我國中、小、幼教師的專業(yè)標(biāo)準、課程標(biāo)準的提出源于以下的幾個基本現(xiàn)實：

（１）教師職業(yè)地位的提升，有更多的人愿意做教師；（２）高等教育大眾化，出現(xiàn)了培養(yǎng)過剩（有高質(zhì)量選擇的可能）；（３）教師教育改革中，開放師范教育體制的建立，出現(xiàn)失控現(xiàn)象；（４）基礎(chǔ)教育高質(zhì)量普及與課程改革對教師教育提出更高的要求；（５）國際教師教育改革的推動。第一頁，共22頁。教師專業(yè)標(biāo)準體系教師資格認證標(biāo)準體系培養(yǎng)培訓(xùn)資質(zhì)標(biāo)準培養(yǎng)方案體系課程標(biāo)準教師專業(yè)標(biāo)準教師專業(yè)標(biāo)準體系第二頁，共22頁。國家幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準的推進幼兒園教師資格考試標(biāo)準過程認證開放培訓(xùn)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案

學(xué)前教育專業(yè)規(guī)范幼兒園教師教育課程標(biāo)準幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準體系第三頁，共22頁。幼兒教師專業(yè)標(biāo)準的參照促進兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)建立家庭、社區(qū)慣性系對幼兒進行觀察、建立檔案、開展評估具有開展教學(xué)活動的組織和能力成為一名專業(yè)者（NAEYC）第四頁，共22頁。幼兒教師專業(yè)標(biāo)準的參照知識與理解教學(xué)與評估專業(yè)價值觀與實踐（英國）第五頁，共22頁。幼兒教師專業(yè)標(biāo)準的參照教師專業(yè)基本素養(yǎng)敬業(yè)精神與態(tài)度課程設(shè)計與教學(xué)班級經(jīng)營與輔導(dǎo)研究發(fā)展與進修

（臺灣地區(qū)）第六頁，共22頁。幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準的三個維度專業(yè)理念與師德專業(yè)知識專業(yè)能力第七頁，共22頁。“專業(yè)理念與師德”維度11.1對專業(yè)的理解與認同1.2對幼兒的態(tài)度與行為1.3對幼兒教育和保育的認識與表現(xiàn)1.4

專業(yè)修養(yǎng)與品質(zhì)

第八頁，共22頁。“專業(yè)知識”維度22.1幼兒發(fā)展的知識2.2幼兒教育和保育的知識2.3基本知識素養(yǎng)

第九頁，共22頁。“專業(yè)能力”維度33.1環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用3.2一日生活的安排與保育3.3游戲活動的支持與引導(dǎo)3.4教育活動的計劃與實施3.5評價與促進3.6溝通與合作3.7反思與發(fā)展第十頁，共22頁。幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準基本理念能力取向幼兒為本終身學(xué)習(xí)專業(yè)導(dǎo)向?qū)I(yè)標(biāo)準基本理念第十一頁，共22頁。幼兒園教師課程標(biāo)準的設(shè)計圍繞三大核心原則實踐取向終身學(xué)習(xí)育人為本課程標(biāo)準設(shè)計原則第十二頁，共22頁。教師教育課程目標(biāo)幼兒園教師教育課程目標(biāo)小學(xué)教師教育課程目標(biāo)中學(xué)教師教育課程目標(biāo)第十三頁，共22頁。幼兒園教師教育課程三大目標(biāo)領(lǐng)域：幼兒教育信念與責(zé)任幼兒教育知識與技能幼兒教育實踐與體驗

詳見：“關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見”第十四頁，共22頁。幼兒園教師教育課程目標(biāo)由幼兒教育信念與責(zé)任、幼兒教育知識與技能、幼兒教育實踐與體驗三大目標(biāo)領(lǐng)域、９個子目標(biāo)、３７個基本要求（即觀測點）構(gòu)成。理解幼兒的知識技能視點引導(dǎo)幼兒成長的知識技能視點發(fā)展自我的知識技能具有觀摩教育實踐的經(jīng)歷與體驗具有參與教育實踐的經(jīng)歷與體驗具有研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗第十五頁，共22頁。幼兒園教師教育課程內(nèi)容幼兒園與家庭社會兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)幼兒教育基礎(chǔ)幼兒活動與指導(dǎo)職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展教育實踐（見習(xí)實習(xí)）第十六頁，共22頁。學(xué)習(xí)領(lǐng)域建議模塊1、兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)兒童發(fā)展；幼兒認知與學(xué)習(xí)；特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)等。2、幼兒教育基礎(chǔ)教育發(fā)展史略；教育哲學(xué)；課程理論；學(xué)前教育原理等。3、幼兒活動與指導(dǎo)幼兒游戲與指導(dǎo)；教育活動的設(shè)計與實施；幼兒健康教育與活動指導(dǎo)；幼兒語言教育與活動指導(dǎo)；幼兒社會教育與活動指導(dǎo)；幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)；幼兒藝術(shù)教育與活動指導(dǎo)；0-3歲嬰兒的保育與教育；幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)；幼兒園教育評價等。第十七頁，共22頁。學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健；教育診斷與幼兒心理健康指導(dǎo)；幼兒品德發(fā)展與行為習(xí)慣形成等。4、幼兒園與家庭、社會幼兒園組織與管理；幼兒園班級管理；家庭與社區(qū)教育；教育資源的開發(fā)與利用；幼兒教育政策法規(guī)等。第十八頁，共22頁。5、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展教師職業(yè)道德；教育研究方法；師幼互動方法與實踐；基礎(chǔ)教育改革與幼兒教育；教師專業(yè)發(fā)展；教師語言技能；音樂技能；美術(shù)技能；舞蹈技能；體操律動；現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能等。6、教育實踐（至少16周）教育見習(xí)；教育實習(xí)；教育研習(xí)等。第十九頁，共22頁。（一）如何做到觀念與制度、體制同步變革，互為促進。（二）課程、教材審議制度的建立。（三）課程資源的開發(fā)、利用、共建、共享。（四）實踐能力與制度建設(shè)（五）終身趨向的制度激勵機制建立及課程教學(xué)文化的形成。問題與展望第二十頁，共22頁。