我們在學習、生活和工作中遇到問題時常常會“想一想”，這個“想一想”的過程，就是拓展思維的過程。思維能力是整個智力的核心，參與并支配著一切智力活動。思維能力是理解力、分析力、論證力、概括力、判斷力、推理力等能力的綜合體現。一個人夠不夠聰明，有沒有智慧，主要就看他的思維能力強不強；一名學生要讓其聰明起來，智慧起來，最根本的方法就是培養他的思維能力。在當前的小學語文課堂教學中，學生思維能力的培養沒有得到足夠重視。語文教師在完成知識教學目標的同時，更要重視培養學生的思維能力，幫助學生建構語文思維能力發展體系。那么，教師需要采取哪些有效的教學策略培養學生的語文思維能力，使他們成為學會思考、適應社會發展的創新人才呢？筆者通過思考總結出以下八個策略：策略一：設置懸念，開啟思維

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”這句古話說明，疑惑是啟迪學生思維的重要方式。在語文教學中，我便常常有意識地結合教學內容設下懸念，讓學生在思考和討論中開啟自己的思維。比如，在講《剃頭大師》一文時，我讓學生帶著問題去閱讀這個故事。問題是：“我們已經知道作者秦文君就是所謂的‘剃頭大師’，為什么說‘自己’是‘剃頭大師’呢？”設置這樣一個問題，讓學生邊閱讀邊思考，并鼓勵他們說出自己的看法。學生各抒己見，有的說這個“大師”是說反話，有的說這個“大師”是調侃，有的說用這個“大師”做題目是為了讓讀者感興趣。通過交流，學生思想產生了碰撞，分析能力也因此得到了鍛煉。分析一個詞或一個短語的能力是閱讀分析能力的基礎，通過設置懸念鍛煉學生的分析能力對學生思維能力的培養具有積極的強化效果。策略二：渲染情境，滋養思維在學習過程中，小學生的依賴性較強，很多時候處于被動思考的狀態。渲染一下課堂學習的情境，把學生的“情”引入與學習內容有關的“境”中，讓他們主動思考、主動表達、主動獲取知識，不失為一個好辦法。在講《太陽》一文時，我在拓展鞏固環節創設了這樣一個情境：我說：“有一位四年級的小朋友叫陽陽，一天中午，陽陽回到家，遇到了長著白胡子的爺爺。誰有興趣上臺表演？”老師扮演爺爺（貼上白胡子），推選一位既聰明又大膽的同學扮演陽陽。一名同學走上講臺，我摸摸“陽陽”的頭，說道：“陽陽，回來了，快來聽故事——《夸父追日》。爺爺給你講，從前有一個巨人叫夸父，他看到太陽又紅又大，非常漂亮，于是就想去看個究竟。他朝著太陽跑啊跑，跑到黃河邊，累得氣喘吁吁，便喝了幾口水，然后又繼續向前跑啊跑……一直跑到自己筋疲力盡，奄奄一息。可惜啊，直到累死他也沒有追上太陽。哎？對了。陽陽，爺爺忘了問你了，今天你們學習了哪一篇課文？”“我們學習了《太陽》。”“那你一定知道太陽的許多知識吧？”因為創設了這樣一個情境，學生興致勃勃地答道：“當然了！”“你說夸父為什么追不上太陽呢？”其他同學也被帶入了渲染的情境中，思考著以上問題。“太陽離我們有一億五千萬公里，就是坐上飛機也要飛二十幾年呢。”最后，我摸摸孩子的頭，表揚道：“奧！原來是這樣！看，我孫子真有學問！下面的環節，我又扮演了當教師的爸爸和上高中一年級的哥哥，來考查學生對說明方法的理解和運用情況。將生活的情境帶入課堂，反復渲染，學生腦海中便會自然地勾勒出一幅幅和諧的圖畫，在課堂上遇到的各種難題也會迎刃而解。讓學生感受“潤物細無聲”的情境滋養，是在為學生的語文情感奠定基礎，也是語文課堂中完成目標、突出重點、突破難點的有效方法。策略三：追問生成，深化思

追問是一門藝術。在小學語文課堂教學中，巧妙地追問可以讓學生更準確、更深入地理解課文。像“她回答得好不好？”“其他同學還有嗎？”這些流于形式的追問，對學生的思維是沒有促進作用的。追問的設計是要讓學生突破“山重水復”，看到“柳暗花明”，讓學生的思維“破繭重生”。在講《珍貴的教科書》一文時，我引導學生學習“爭先恐后”一詞：看！學生在“我去，我去”的喊聲中表演著“爭先恐后”。我問道：“爭先恐后是什么意思？”學生回答：“是爭相向前，恐怕落后。”這時，我感受到學生已經在設定的情境中理解了“爭先恐后”的意思，并且有能力運用了。在這樣的情境中，教師是馬上設計造句環節，還是趁熱打鐵深入追問呢？我選擇了后者。我對小手舉得最高的一位同學追問道：“你為什么要‘爭相向前，恐怕落后’呢？”這位學生頓時陷入思考，與此同時我看到課堂上又陸續舉起幾雙躍躍欲試的小手。學生回答：“因為我們對教科書如饑似渴，因為我們都想完成光榮的任務，因為我們都想為大家服務……”教師從“理解文本詞語”之問過渡到“感悟人物心理”之問——追問將思維引向深入，回答自然更貼近主題，語言更到位，內容更豐富；追問將思維引向深入，也為學生在后面的學習中理解張指導員的犧牲、感悟教科書的珍貴打下了情感基礎。策略四：評價過程，引導思維

在語文教學中，如何引導學生思維？正面的評價有著舉足輕重的作用。我在課堂即時評價時，對于低年級的學生都會給予足夠的寬容，耐心引導。但是如何進行正面評價呢？對于上課勇于思考、積極發言的同學，下課時我都會獎勵他們一個小紅星，以資鼓勵。漸漸地，我發現學生在課堂上的發言變得踴躍了，課堂氣氛也隨之活躍了許多。在學習《草船借箭》一文時，我和學生就作者的語言表達進行了交流。學生說：“‘借’字用得好，因為這些箭在之后的赤壁之戰中還要反還曹軍。”我便及時評價：“你從中體會到了作者語言運用的精準，真不簡單。希望你以后寫文章時也能夠努力做到精準用語。”這樣的評價，給學生以后的寫作指明了努力的方向。“即時評價”是一種有效促進教學目標實現的教學手段，更直接地發揮引導作用。教師的即時評價能夠使學生對“導向”的印象更深，會產生“趁熱打鐵”“事半功倍”的效應。策略五：尊重主體，獨立思維獨立思維表現為一個人能夠獨立地進行思考，在不受他人暗示和影響的條件下，創造性地去認識問題，尋求解決問題的新途徑和新方法，從而提出新的解釋和結論。在講《飛機遇險的時候》一文時，我拋出一個問題：“周恩來同志為什么不顧自己的安危，把傘包讓給了小揚眉呢？”（要求學生自己先獨立思考，組織好語言后，和大家交流，思考時間為1分鐘。）學生靜靜地思考著……通過閱讀上下文，聯系周總理的生平故事逐個展開分析：“把傘包讓給小揚眉是對祖國花朵的關愛。”“把傘包讓給小揚眉是不怕危險，遇事冷靜的品格。”“把傘包讓給小揚眉是臨危不亂，從容做事的魄力。”經過獨立思考，學生的答案或許沒有經過“馬上討論”得出的答案更加完美，但是每一個學生都在“靜”的狀態下，經歷了思考的過程，讓大腦得到了充分的鍛煉。老師給學生思考的時間和空間，鼓勵其“靜后安慮”——這是運用了《大學》中所講的“靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”的學習方法和理論。策略六：遷移文本，拓展思維

葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”語文學習不能只停留在學習一篇又一篇的課文上，而要進行適當的文本遷移，這不僅能增加一些課外知識，打開學生的視野，還能有效拓展學生的思維。在講《示兒》一文時，學習“但悲不見九州同”一句時，我帶領學生體會“悲”的情感，大部分學生將“悲”理解為“詩人內心的悲痛”。可是“悲”又怎么能僅僅用“悲痛”去解釋呢？它的內涵還有“環境的悲涼”“失去國土的悲憤”“收復失地的悲壯”……應該是百“悲”交集才對。于是，我將陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《書憤》兩首愛國詩引入課堂。學生通過朗讀，理解詩中“迎涼”中的“悲涼”，體會“氣如山”中的“悲憤”和“鐵馬秋風”的“悲壯”，將學生對詩人內心“悲”的理解遷移到同一類愛國古詩中，起到了深入理解文本、感悟思想的目的。小學生缺乏變通能力，思維較單一，這是普遍存在的現象。在教學中，教師要舍得花費精力，精選相關文章，圍繞同一主題，適時地引導學生多角度、多層次地思考，不斷拓展思維，提升思維的廣度。策略七：鞏固方法，積淀思維

積淀思維就是讓一個人通過思維強化，逐漸形成特定的思維方式和固定的思維習慣。強化學生特定的思維方式和固定的思維習慣，是培養學生思維能力的一種途徑。在講《亡羊補牢》這則寓言時，我引導學生將課文概括為一首小詩——叼走羊，在夜里，勸修圈，心不急。發現羊又少一只，結結實實把圈修。將簡短的寓言再次濃縮，概括為更精煉的小詩，培養了學生的文章概括能力。但這只是一次概括能力的訓練，并不能形成“概括”的思維品質，于是我在講解《揠苗助長》時，也同樣用了將文章濃縮為“小詩”的概括方法——“巴望禾苗快快長，想出辦法晝夜忙，總算長高一大截，次日禾苗都死光”，讓學生的概括能力再一次得到了培養。思維能力的培養，主要目的是改善思維品質。思維品質的形成是一個固化過程，所以語文教師要重視強化學生的思維方式，培養學生的思維習慣，不斷地進行螺旋式思維沉淀。策略八：聚焦思政，升華思維

習近平總書記在對教育的重要論述中強調，立德樹人是中國特色社會主義教育事業的根本任務。在一次全國教育大會上，他又講“思想政治工作是學校各項工作的生命線。”“要把思想政治工作貫穿教育教學的全過程。”在講《飛機遇險的時候》《珍貴的教科書》《示兒》等課文時，我針對課文的不同內容進行了不同主題的思政教育，讓思政教育融入文本、嵌入課堂，滲入學生幼小的心靈。在講《為中華之崛起而讀書》一文時，剛進入導入環節，我便適時對學生進行了思政教育。我問：“大家知道，我們校園操場的后邊有一個亭子，叫承責亭，上面掛著一副對聯寫得是什么呢？”學生早已熟悉，異口同聲地回答：“讀書為中華崛起，責任關天下興亡。”“誰能講講這副對聯的含義呢？”這下，校園解說員可有了用武之地，一個個躍躍欲試。一名學生說：“上聯是周總理的名言，下聯是習近平主席的思想。周總理從小就立下誓言：為中華之崛起而讀書。他為中華崛起奮斗了一生。習近平總書記在給農大學生寫回信時寫道：‘青年一代有理想、有擔當，國家就有前途，民族就有希望，實現中華民族偉大復興就有源源不斷的強大力量。’”“是啊，我們愛戴的周總理給我們做出了榜樣，從小立志為中華之崛起而讀書；我們敬仰的習近平主席，對我們提出了要求，勉勵我們青少年要有理想信念，有責任擔當，將來為中華民族的偉大復興貢獻出自己的一份力量。今天我們就沿著時光隧道回到1911年，聽聽少年周恩來的‘立志故事’。”于是，學生帶著敬仰的情感開始了一堂語文課的學習……用習近平新時代中國特色社會主義思想為少年兒童鑄魂，利用學校現有的思政教育資源挖掘課文中蘊含的思政教育資源，進行全方位多角度的思政育人，不僅提高了學生的思想認識，還升華了學生的情感和思維。學生思維能力培養是素質教育背景下小學語文教育教學中的重要任務，和小學生綜合素質發展有著深層次聯系。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在青少年時期還沒遇到一位明智的腦力勞動的指導者，那么他就再也學不會真正地思考了。”這句話道出了學生在青少年時期思考的重要性。可是正處青春年少的小學生由于自身生理以及生活經歷的原因，往往懶于思考，也不善于思考。小學階段是人生成長的關鍵階段，作為一名有責任心的語文教師，我經常在語文教學的過程中依據并研究新課程標準的要求，在“以人為本”教育理念的基礎上，教育學生