匯報人：優品PPT小學課程與教學論主編汪霞第7章小學課程與教學的評價和實施第1節小學課程評價概述第2節小學課程評價的實施第3節小學教學評價概述第4節小學教學評價的實施目錄contents第1節小學課程評價概述評價是一個在社會生活中應用很廣的概念,泛指人們依據自己的需要和見解,對作為客體的人或事所客觀具有的，或正面或反面的價值屬性的判斷和衡量。評價就是根據一定的價值觀對事物及其屬性所做出的價值判斷,它包括評價標準、評價主體、評價方法、評價客體和評價結果等幾個要素。一、小學課程評價的涵義就國內來說，評價在各種相關著述中常見的定義有:(1)課程評價是根據一定的課程價值觀或課程目標,運用一定的科學手段,通過系統地收集信息、資料,分析、整理,對課程方案、課程實施過程和結果等的價值或特點做出判斷,從而為課程決策提供可靠信息的過程。(2)課程評價作為教育評價的重要組成部分,是通過系統調查、收集數據資料,對學校課程滿足社會和個人需要的程度做出判斷的活動,以此來決定是否接受、改進或排除某課程或特定教科書的過程。(3)所謂課程評價,就是以一定的方法、途徑對課程的計劃、活動以及結果等有關問題的價值或特點做出判斷的過程。一、小學課程評價的涵義（一）外顯的評價對象外顯的評價對象就是能夠通過感官觀察到的對象,它包括小學課程設計方案、小學教材、教學媒體、課程評價結果總結等方面。（二）內隱的評價對象內隱的評價對象是指通過內心的體悟而生發出或者感知到的對象,它包括師生的知識經驗、課程實施過程、評價者自身的觀念等方面。二、小學課程評價的對象（一）科學性原則（二）客觀性原則（三）先進性原則（四）可行性原則（五）有效性原則三、小學課程評價的原則（一）診斷功能（二）反饋功能（三）預測功能（四）修訂功能（五）管理功能四、小學課程評價的功能第2節小學課程評價的實施（一）幾種典型的課程評價模式1目標評價模式2目標游離評價模式3CIPP模式4應答評價模式一、小學課程評價實施的模式（二）對我國小學課程評價模式發展的啟示在探索如何發展我國小學課程評價模式的過程中要做好兩方面的工作：一方面，我們要認清我國小學課程評價中所存在的問題。另一方面，在存在問題的基礎上,我們要借鑒國外的經驗，有針對性地進行課程評價改革。一、小學課程評價實施的模式從國外有代表性的幾個課程評價模式可以看出,在評價的價值取向、評價的方式方法、評價的參與者等方面都和我國傳統的評價理念有很大的不同,這些對我國小學課程評價模式的形成具有很好的啟示作用。首先，我們要在課程評價的取向上進行改變,摒棄過于注重成績的片面的評價觀念,盡可能全面真實地反映課程的全貌。其次,要鼓勵更多的人尤其是小學教師參與到課程評價中來,傾聽他們的意見,充分地發揮課程評價所具有的診斷、反饋、預測、修訂和管理的功能。最后,在課程評價的手段上,要注重多樣化和靈活性。一、小學課程評價實施的模式（一）診斷性評價、形成性評價和總結性評價診斷性評價又稱準備性評價,是指為了使課程更有效地適合學習者的需要，在活動之前所進行的測定性、預測性的評價,目的是為了了解評價對象的基礎和情況,提高針對性,便于因材施教。形成性評價又稱過程評價,是指在課程計劃方案實施過程中進行的評價,目的是在評價過程中收集相關信息,用于對課程的改進、修訂和發展。總結性評價又稱終結性評價,是指在課程計劃方案實施結束之后進行的評價,具有綜合性的特點,主要目的是評定成績、給出結論,也可以就評價本身進行有效與否的鑒定。二、小學課程評價實施的類型（二）絕對評價、相對評價和個體內差異評價絕對評價可以看作是一種水平測試,是指在評價對象群體之外確定一個客觀的標準,然后運用這個標準對每一個對象進行評定的評價類型。相對評價是指在評價對象的群體中確定一個或多個標準,然后把每個評價對象與這個標準進行比較來進行評定的評價類型。個體內差異評價是指對每個評價對象的過去和現在進行比較,或者對評價對象的不同方面進行比較,從而得出評價結論的評價類型。二、小學課程評價實施的類型（三）內部人員評價和外部人員評價內部人員評價是指評價由課程設計者或使用者自己實施。外部人員評價是指評價由課程設計者或使用者以外的其他人來實施。內部人員評價的長處在于評價者了解課程設計方案的內在精神和技術處理技巧,評價的結果亦可進一步用于課程方案的修訂和完善。其缺點是,評價者有可能局限于自己的設計思想,不了解其他人對課程設計的需要,致使評價缺乏應有的客觀性。外部人員評價則正好相反,他們雖然對計劃的內在精神不甚了解,但卻有更為開闊的評價思路,可能取得具有客觀性和令人信服的結論。二、小學課程評價實施的類型（一）制定科學的評價指標體系構建教育評價指標體系的主要依據應包括:(1)教育方針、政策、法規;(2)教育理論和知識;(3)教育規律;(4)教育工作實際。三、小學課程評價實施的策略合理的小學評價指標體系具有以下幾個特點:三、小學課程評價實施的策略(1)針對性(2)綜合性(3)發展性123（二）根據評價對象選擇合適的評價者針對不同的評價對象應由不同的評價者來執行評價過程,如果拋開評價對象的特點,隨意安排評價人員進行評價,其評價結果的可信度就會大大降低。在依據評價對象選擇評價者時還需要考慮評價者的知識背景、專業能力、價值傾向等各方面的因素,只有選擇合適的評價者對適合他們進行評價的對象所展開的評價活動，才能產生深入的、客觀的評價結果。三、小學課程評價實施的策略（三）靈活運用多樣的課程評價方法小學課程評價方法就是為解決小學課程評價工作中信息的收集、處理、反饋等問題時所采用的方法。比較常用的評價方法是為考察對課程的某一方面掌握如何而進行的測驗,測驗方式有筆試和口試、閉卷考試和開卷考試、論文考試和客觀考試、單項考試和綜合考試等,有時以問卷調查、抽樣方法等進行補充。這些大多是注重數據收集的量化方法,優點是比較方便，大規模地對評價對象進行調查和預測,缺點是不好根據情況的變化做及時的調整,也忽視了參與評價的當事人的心理狀態和意義建構。三、小學課程評價實施的策略無論使用哪種評價方法都要注意以下幾個方面的問題:1要把握小學生特點,以正面的積極評價為主2注意評價過程中評價主體的特點3重視小學課程評價的發展功能三、小學課程評價實施的策略第3節小學教學評價概述教學評價是以教學目標為依據，運用可操作的科學手段，通過系統地收集有關教學的信息，對教學活動的過程和結果作出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據的過程。我們一般以傳統的教學評價和現代的教學評價兩種形式來進行區分。傳統的教學評價是以知識本位和能力本位為核心理念的。現代的教學評價體現的是素質教育的思想,是為了促進學生的全面發展而進行的評價。一、小學教學評價的涵義（一）以學生學的過程為對象的評價傳統的教學評價過于關注教學的結果，而對學生學的過程重視不夠。其實，對于教學結果的評價離不開學生學的過程，因為，學的過程蘊含著十分豐富的可以影響到教學結果的信息，包括學生的學習態度、學習行為、學習方法等。二、小學教學評價的對象（二）以教師教的過程為對象的評價現代教學評價在關注學生學的過程的同時,也十分重視教師教的過程,主要涉及到教師的知識結構、教學態度、教學能力等方面。教師的知識包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識。影響教師教學動機有內部和外部兩方面的因素,內部因素主要是出于對學生的熱愛、對教師職業的熱愛而生發出的一種內在情感；外部動機主要包括教師的工資待遇、社會地位、工作環境等方面,這兩方面的動機是相互融合在一起的。教師的教學能力除了包括朗讀、板書、口頭和書面表達等基本能力之外,還包括組織和使用教學的能力、選擇教學方法的能力、熟練操作現代教學媒體的能力等。二、小學教學評價的對象匯報人：優品PPT內隱知識提示7-2內隱知識為個人主觀的經驗性、模擬性、具各別情境特殊性的知識,通常無法直接辨認,保存于人身上、制程、關系等型式中,所以難以透過文字、程序或圖形等形式向外傳遞,此類知識之傳遞較為費時。內隱知識的一種表現是實踐智力。實踐智力主要是反應在日常生活中。成功的實踐性智力可以產生解決實際生活中問題的好辦法,這是隱性知識。盡管目前對于隱性知識還沒有一個明確的定義,但已有一些共識。比如隱性知識是存在于個人頭腦中的、在特定情景下的、難以明確表述的知識,它的獲得一般很少通過他人的幫助或者環境的支持來習得,必須通過個人親自去體驗、實踐和領悟來獲得。隱性知識與個人經驗有很大的關系,而且它對一個人價值目標的實現起著至關重要的作用,因此具有實際的價值。具有實踐性智力的個體,其標志就是容易獲得并且使用隱性知識。所以在知識經濟時代,不僅僅應該傳授顯性知識,更應該注重挖掘學生的隱性知識,幫助他們獲得并且運用隱性知識,從而實現知識的創新。（三）以教學效果為對象的評價教學效果的評價通常是根據課程標準或者教學大綱所規定的學習目標和學習內容來進行，經常采用的評價方式為各種測量工具，比如掌握性測驗、標準參照性測驗、成就測驗等。對教學效果的評價是小學生對自我進行評價的主要依據，所以，為了引導小學生對自我樹立正確的評價態度，在對小學教學效果進行評價時要盡量使用定性評價的方式，使用鼓勵性的話語。二、小學教學評價的對象（一）客觀性原則（二）方向性原則（三）全面性原則（四）科學性原則三、小學教學評價的原則（一）診斷功能（二）反饋功能（三）定向功能（四）教學功能四、小學教學評價的功能第4節小學教學評價的實施（一）他評價他評價就是包括教育行政管理者、同事、學生、家長等人士在內的群體或個體通過聽課、座談等多種方式對教師的教學工作所做的評價,這是主要的評價實施方式。1他評價的主客體關系（1）行政管理者與教師（2）同事之間的關系（3）學生與教師之間的關系（4）家長與教師之間的關系2他評價的主要實施方式（1）課堂聽課（2）座談（3）觀察（4）案卷分析一、小學教師教學工作評價的實施一、小學教師教學工作評價的實施（二）自評價自評價是教師本人對自己的教學工作進行的自我評價。自評價的實施方式有：1課后反思2教學總結3觀摩研討4開展職業規劃一、小學教師教學工作評價的實施一、小學教師教學工作評價的實施（一）測驗評價測驗是比較常用的學生學業成就評價實施方式,雖然現在測驗在整個評價體系中的作用在逐漸降低,但是,它以其客觀性、普及性等特點依然在學生的學業成就評價方面發揮著重要的作用。1測驗內容的編制測驗內容的編制首先要有一定的規范。測驗的目標是指向某一方面課程內容的學習結果。二、小學生學業成就評價的實施2選擇要使用的測驗類型（1）客觀題①選擇題②是非題③匹配題④填空題（2）主觀題①簡答題②論述題③材料分析題二、小學生學業成就評價的實施3確定測驗題目的數量測驗一般來說是有時間限定的,對測驗題目也有一定的數量限制,題目過多會使大多數學生在規定的時間內完不成,題目過少會使規定的時間剩余太多,當然還要考慮題目的難度。在選擇題目的時候通常會從參加測驗的學生年齡、測驗時間的長短、題型分配等幾個方面進行考慮。對于小學生的測驗來說,時間一般不超過20或30分鐘,題目的數量一般要保證在正常的答題速度下大多數學生能夠在規定的時間內完成,具體進程可以依靠題目的難度來調節。二、小學生學業成就評價的實施4測驗的方式（1）標準化成就測驗標準化成就測驗是由政府教育部門組織相關專家編制的適用于大規模范圍內評定個體或群體學業成就水平的測驗,比如標準化考試、智力測驗、學力測驗、人格測驗等。（2）教師自編測驗教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的,自己編制的,為特定的教學服務的測驗方式。二、小學生學業成就評價的實施5測驗結果的分析二、小學生學業成就評價的實施測驗效度測驗信度測驗偏見123（二）量表評價1名稱量表名稱量表又稱命名量表或分類量表,是一種最低水平、最粗糙的測量量表,在教學評價中應用較為廣泛。二、小學生學業成就評價的實施2等級量表等級量表又稱順序量表或位次量表。此類量表依據事物的特性和設定的法則,在分類的基礎上,運用數字的順序性來確定同類客體中的各種元素之間的相對順序關系。二、小學生學業成就評價的實施3等距量表等距量表又稱間距量表。此類量表在賦值時具有方向和相等的度量單位,被測所對應的測量值有明確的距離關系,能夠區分大小,可以進行加減運算,不能做乘除運算,因此一個量表上的數值可以轉換為另一個具有不同單位的量表上的數值,而且幾個不同單位的測值可以轉換到一個通用量表上以便于比較。二、小學生學業成就評價的實施（三）實作評價實作評價是教師以教學目標與評價準則為整體支撐架構，讓學生通過應用知識與技能等高層次的思考歷程，在建構而非簡單再認或記憶的練習進程中獲得深度認知、情意與技能發展的評價方式。二、小學生學業成就評價的實施實作評價具有如下的一些特點：（1）評價的作業能與真實生活產生關聯。（2）要求學生從事一些需要高層思考或問題解決技能的事情。（3）過程和作品是評價的重點。（4）評價的作業具有價值性、挑戰性并與教學活動相結合。（5）要事先確定評價學生作業表現的規則和標準。二、小學生學業成就評價的實施1傳統的技能與技能發展水平實作評價傳統的技能與技能發展水平實作評價主要是給小學生安排一些限制性的實作任務,其特點是在操作范圍上受到嚴格的約束與限制。二、小學生學業成就評價的實施2延展性實作評價延展性實作評價是基于當前關于學生應該怎樣學習的新理念而產生的。現代學習理論強調的是關注綜合性的學習效果,采用綜合性更強的學生活動,讓學生參與到活動中去并從中獲益,讓他們解決更具真實性的問題。二、小學生學業成就評價的實施（四）成長記錄袋評價1成長記錄袋與標準化測驗的區別實作評價是教師以教學目標與評價準則為整體支撐架構，讓學生通過應用知識與技能等高層次的思考歷程，在建構而非簡單再認或記憶的練習進程中獲得深度認知、情意與技能發展的評價方式。二、小學生學業成就評價的實施二、小學生學業成就評價的實施2成長記錄袋的設計二、小學生學業成就評價的實施3成長記錄袋評價的應用二、小學生學業成就評價的實施及時收集整理及時評價及時總結123學校第45屆運動會結束了。四年級一班的王亮同學獲四年級男子組60米第一名,四年級一班獲四年級團體總分第二名。放學的時候,班主任老師手里捧著些獎狀獎