本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁燭之武退秦師教學(xué)反思燭之武退秦師教學(xué)反思(一)

以前上高中時(shí)最厭煩學(xué)習(xí)文言文，瑣碎的學(xué)問點(diǎn)，枯燥的翻譯，每當(dāng)學(xué)習(xí)古文總是昏昏欲睡。在講這節(jié)課之前，我始終很擔(dān)憂，可怕我的同學(xué)像我一樣抵觸文言文的學(xué)習(xí)，可怕我的課堂沉悶枯燥，讓他們提不起精神……

第一節(jié)課上過感覺同學(xué)愛好還挺高的，由于沒有涉及到課文的講解，首先讓同學(xué)明白：我們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)文言文?綱舉目張，知道古文的重要性了，會(huì)從思想上重視學(xué)習(xí)。在講春秋三傳：《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》時(shí)告知同學(xué)千萬不要把“谷梁傳”記成“母羊傳”，同學(xué)們哄堂大笑，這一笑一下就記牢了!問他們“四書”“五經(jīng)”時(shí)，由于他們能回答出來，感覺自己知道的東西許多，樂觀性特別高。

同學(xué)都喜愛在老師面前表現(xiàn)自己，愛“顯擺”，這也是同學(xué)的可愛之處，我們做同學(xué)時(shí)不是一樣熱衷于在老師面前班門弄斧嗎?老師的贊同是同學(xué)樂觀學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。

在接下來分析課文時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性，我讓他們分角色朗誦課文，讀出人物情感，看哪一組讀的好。有了競爭，就有動(dòng)力，同學(xué)們朗誦的特別棒。

字詞，句式，語法是文言文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。為了既能把握學(xué)問，又不至于枯燥乏味，我讓同學(xué)找重點(diǎn)字詞，其他同學(xué)補(bǔ)充，然后翻譯。每天作業(yè)就是句句對應(yīng)翻譯課文，強(qiáng)調(diào)字字落實(shí)，直譯為主。在批改作業(yè)的過程中發(fā)覺許多問題，其次天上課時(shí)，讓同學(xué)到黑板上翻譯重點(diǎn)句子，按著高考翻譯標(biāo)準(zhǔn)改分，同學(xué)們可以直觀的感受到翻譯需嚴(yán)謹(jǐn)，如何翻譯。通過這樣的規(guī)范訓(xùn)練，同學(xué)們對古文翻譯有了更深刻的熟悉。

反思：在講課過程中，特殊是字詞、句式、翻譯這一塊，有時(shí)課堂還是沉悶，苦惱啊!我還是沒有充分調(diào)動(dòng)起同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，不能完善的駕于課堂，有時(shí)感覺課堂氣氛沉悶了，實(shí)行的措施還是不得力，這也是我最最最需要努力學(xué)習(xí)的地方。在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，如何既能讓同學(xué)把握學(xué)問，又不枯燥乏味，始終困擾著我，雖然這次進(jìn)行了一些嘗試，但這篇文章比較短，在學(xué)習(xí)篇幅較長的文言文時(shí)，這種方法還適用嗎?如何調(diào)動(dòng)起同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的愛好呢?接下來的《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》都是比較長的文言文，我該如何把握呢?故事性比較強(qiáng)的段落，讓同學(xué)分角色讀好呢，還是改編成課本劇好呢?改編的話時(shí)間夠嗎?字詞、句式、翻譯怎么能讓同學(xué)不費(fèi)勁，并且特別有愛好的樂觀主動(dòng)的學(xué)呢?把重點(diǎn)句子寫黑板上，然后找同學(xué)翻譯還是要有的。一切都建立在了解文章意思的基礎(chǔ)上，不了解，怎么讀?怎么演?會(huì)把握不到位的，還是就讓他們讀，讓他們演，然后與課文比照，讓同學(xué)找出和課文有出入的地方，這樣比較好。

燭之武退秦師教學(xué)反思(二)

本學(xué)期初，我在高一三班上了《燭之武退秦師》的其次節(jié)課。這節(jié)課的主要內(nèi)容是訂正、講解課后練習(xí)題和配套練習(xí)冊題。這節(jié)課任務(wù)單一，但內(nèi)容許多，課后練習(xí)題5個(gè)，練習(xí)冊題15個(gè)，這些題合起來涉及的學(xué)問面也很廣。

一、這節(jié)課支配的一個(gè)勝利之處

支配督促同學(xué)在課前已經(jīng)做了題，課堂上老師先提問同學(xué)，了解同學(xué)做題狀況，知道了同學(xué)懷疑在哪里，做錯(cuò)了哪那些題。這樣就有利于老師的講解對癥下藥，講解就有重點(diǎn)，保證了重點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間。課后練習(xí)題一中有四小題——

晉、秦兩國為什么圍鄭?

鄭伯是怎樣勸說燭之武的?

燭之武用哪些事實(shí)和事例勸說秦伯退兵?其中哪一點(diǎn)最關(guān)鍵?

晉文公為什么不愿向秦國攻擊?

這幾個(gè)小題同學(xué)自讀課文思索基本能做上，而練習(xí)冊“要點(diǎn)掃描”的內(nèi)容就有這幾個(gè)題的精確?????、全面分析。“要點(diǎn)掃描”的內(nèi)容有三點(diǎn)：

1、品嘗精妙的游說藝術(shù);

2、理解文章突出重點(diǎn)、恰當(dāng)剪裁的手法;

3、體會(huì)文章構(gòu)思的精致。

所以，在提問同學(xué)逐題回答后，就讓同學(xué)自讀“要點(diǎn)掃描”來自我訂正課后練習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)一箭三雕，它將課文鑒賞分析、課后習(xí)題訂正、練習(xí)冊學(xué)問閱讀三合一進(jìn)行。而且無須老師黑板書寫，無須多媒體幻燈投放，無須老師滔滔口舌之勞，無須同學(xué)專作筆記，卻節(jié)約了很多時(shí)間，培育了同學(xué)的自學(xué)力量。

二、本節(jié)課一失誤處

在講解訂正練習(xí)冊第5小題時(shí)，有“之”的用法解析，題中例句是“臣之壯也，猶不如人”，“行李之往來，供其乏困”。二句中“之”用法相同，都是用在主謂之間，取消句子獨(dú)立性?！俺贾畨岩病?、“行李之往來”是主謂結(jié)構(gòu)短語，“之”用在主謂之間。同學(xué)理解有點(diǎn)困難，我就重點(diǎn)講了“之”的這個(gè)用法，又舉了例句：“師道之不傳也久矣”(《師說》)、“兩狼之并驅(qū)如故”(《狼》)，并做了句子成分分析，指出“師道之不傳”、“兩狼之并驅(qū)”是主謂結(jié)構(gòu)短語，“之”用在主謂之間。又指出題中“臣之壯也”、“行李之往來”與“師道之不傳”、“兩狼之并驅(qū)”的主謂短語在全句中語法成分有異，前兩者作時(shí)間狀語，譯作“臣壯年的時(shí)候”、“使者過往的時(shí)候”;后兩者作主語譯作“兩只狼并齊跑”、“從師的風(fēng)尚不流傳”。同學(xué)還不明白，又舉了《毛遂自薦》中“秦之圍邯鄲，趙使平原君求救”，“秦之圍邯鄲”也是主謂短語作時(shí)間狀語。同學(xué)更迷惑了，于是只好又講主語、謂語、狀語三個(gè)成分的特點(diǎn)、意義，講它們一般分別由哪種性質(zhì)的詞來擔(dān)當(dāng)。

如此簡單引申，越講越多，越講越難，加之生疏例句又要解釋翻譯，糾纏了10多分鐘，貌似旁征博引，同學(xué)卻越聽越糊涂了。由于有些同學(xué)現(xiàn)代漢語詞性學(xué)問、單句成分學(xué)問尚未完全把握，所以老師講得越清晰，同學(xué)聽得越困難。在課堂上，我當(dāng)時(shí)就觀看到同學(xué)滿臉迷茫的表情了。

三、這堂課的閱歷與教訓(xùn)

這堂訂正練習(xí)課，閱歷在于：

1、練習(xí)題肯定要同學(xué)先做老師后講，不能像高三有時(shí)上課那樣，當(dāng)堂邊做邊講。

2、讓同學(xué)答題，同學(xué)補(bǔ)正，而后老師再酌情強(qiáng)調(diào)，盡量讓同學(xué)多思索，自行解決問題。

3、老師備課肯定要前瞻后顧，左牽右連，將一篇課文的全部內(nèi)容備完再開頭上課。比如練習(xí)冊的“要點(diǎn)掃描”，有的老師可能置之不理，而在《燭之武退秦師》這課中，“要點(diǎn)掃描”恰是課后習(xí)題的答案，又是本課閱讀鑒賞的講解，這就是備了課本又備了練習(xí)冊才知道的。課后練習(xí)題、配套練習(xí)冊題往往是課文學(xué)習(xí)講解的重點(diǎn)，我們在開頭一篇課文的教學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)留意于此。

教訓(xùn)在于：難點(diǎn)要點(diǎn)撥，但難點(diǎn)不肯定是重點(diǎn)?！爸暗倪@一用法，比較難，老師說到主謂之間，無意義，不譯，就可以了。同學(xué)把握到此，對題中的兩個(gè)句子(“臣之壯也，猶不如人”，“行李之往來，供其乏困”)中“之”的理解和對全句的翻譯是不存在問題的了。至于更深更簡單的學(xué)問，一部分同學(xué)現(xiàn)時(shí)可以理解，一部分同學(xué)待以后遇到該學(xué)問再逐步講，漸漸把握。一口吃不成胖子，欲速則不達(dá)。

燭之武退秦師原文觀賞：

夜縋而出。見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣;許