鄧稼先教學目標1積累字詞,抓重點句段,理解文章豐富的內涵。2感悟作者寄寓在字里行間的深情。3理解文章在繼續、理論根底上抒情的作用。4學習鄧稼先高尚的品格、堅強的意志和無私奉獻的精神。教學重點：積累字詞，抓重點句段。理解文章豐富的內涵。教學難點：1理解文章在記敘，議論根底上抒情的作用。2學習鄧稼先高尚的品格、堅強的意志和無私奉獻的精神。教學方法：引導法合作探究法學情分析記敘文對學生來說，易于接受也感興趣。本文難在記敘中加有議論和抒情，這對學生理解課文中人物情感及作者情感十分關鍵。因此，在學習本文之前，一定要讓學生充分的了解鄧稼先、、楊振寧以及當時國內國際的形勢。教學過程：一、 導入20世紀中華民族經歷了偉大而深刻的變遷，也造就了一些偉大的政治家、思想家、軍事家、科學家……其中“兩彈元勛”鄧稼先更顯高尚和偉大。二、 人物介紹楊振寧：1922年出生于安徽合肥，美籍華人科學家，1957年獲諾貝爾物理學獎。是第二次世界大戰后涌現出來的在理論和實驗兩方面都有影響的杰出的物理學家之一。鄧稼先：〔1924——1986〕安徽懷寧縣人，中國杰出的科學家“兩彈元勛”。1945年畢業于西南聯大物理系。后畢業美國普渡大學并獲博士學位。1950年從美國普渡大學辭去工作，是我國核武器理論研究工作的奠基者之一；從原子彈、氫彈原理的突破和研制試驗，均作出了重大奉獻。鄧稼先被稱為“中國原子彈之父”。三、整體感知課文內容1同學請把你在課下收集到的有關鄧稼先的故事在小組內交流一下，各小組選出一個代表在班上再講一講。2預習檢測開拓tuo()難kan()彷huan()熱淚盈kuang()zhi()友馬革guo()尸鄧稼〔〕先元勛〔〕鞠〔〕躬盡瘁〔〕選聘〔〕無垠〔〕殷〔〕紅3、概括每小局部大義，并從每一個事件中概括出鄧稼先是一個怎樣的人？〔由同學們小組和作完成，方法指導：讓學生先和作總結出每局部內容，然后列出鄧稼先的事例，最后得出鄧稼先的人品?！?、作者又是飽含一種什么樣的感情來表達的呢？四、探究文章1、同學們如此一個偉大人，這樣一個讓我們滿含深情和敬意的人，作者是怎樣用語言來表達出來的？〔1〕文章結構上，用小標題的形式〔多角度多側面地展示了人物的性格和優秀品質，流個局部各有側重點，同時，連成一個整體?！场?、〕概述中國一百多年的歷史也從多角度多側面展示了人物的性格和優秀品質，使人物形象顯的悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止?！?〕把鄧稼先同奧本海默比照。站在中國人的民族性格根底上考慮，我們更欽佩鄧稼先，更接受他為國忘我、為科研忘我的偉大精神。2、第四局部《民族感情？有情?》對表現鄧稼先的偉大所起的作用似乎不大，作者為什么要寫此局部？寫出了鄧稼先對自己工作的認真小心，高度保密，即便是摯友世交，也決不犯規，這正是他為人忠誠正直的反映。此局部的標題中用到兩個問號，作者以此告訴讀者，自己為民族而自豪，為鄧稼先而驕傲。五、寫作特點1、語言富有魅力〔請同學們從文中找一些你認為最有魅力的語言并加以分析。〕如：“如果鄧稼先在次選擇他的途徑的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質?！?、橫式結構法〔各有側重點，同時又連成一個整體?！沉?、拓展隨著科學技術的飛速開展，我國又取得了哪些重要科研成果？你還知道哪些有突出奉獻的科學家？《說和做——記聞一多先生言行片段》教案1教學目標：1、反復誦讀，積累語言，培養語感，提高理解和運用語言的能力。2、抓住文章記敘的主要事件，把握人物的品格和精神。3、學習聞一多嚴謹、謙遜的治學態度，言行一致的做人原那么。教學重點、難點：品讀重要語句，探究體會語言的內蘊。教學時間：二課時教學設計：一、照片呈現，標題導入1、照片呈現：出示聞一多先生的照片，然后讓學生說說他是誰。他就是毛澤東同志在《別了，司徒雷登》一文中所說的聞一多。他說：“許多曾經是自由主義者或民主個人主義者的人們，在美國帝國主義者及其走狗國民黨反動派面前站起來了。聞一多拍案而起，橫眉怒對國民黨的手槍，寧可倒下去，不愿屈服。”文中高度贊揚了聞一多的民族英雄氣概?！舶鍟n題〕2、標題導入：從標題看，文章主要寫了聞一多的哪兩個方面？是啊，日常生活中的說話和做事最能看出一個人的品行，如何處理日常生活中“說和做”，是一個人品德修養的必修課，聞一多堪稱這方面的表率。下面，讓我們再次從聞一多身上感受這種崇高的精神境界。二、誦讀積累，整體感悟1、誦讀積累：①學生朗讀課文，初步理解文章內容。②學生交流朗讀感受。2、整體感悟：①聞一多先生的說和做有什么不同一般人之處？〔“做了再說”、“做了不說”、“說了就做”。〕②表現了聞一多先生的什么精神？〔為了救國救民的需要而說和做的愛國精神?！橙⒑献魈骄浚宋镄愿?、合作探究：①文章從哪兩個方面寫聞一多的“說”和“做”?圍繞這兩方面文章寫了哪幾件事?從中看出聞一多先生是怎樣一個人?學生討論交流后歸納明確：文章從作為學者和作為革命家兩個方面寫聞一多的“說”和“做”。圍繞這兩方面文章寫了聞一多十多年來默默鉆研，寫作《唐詩雜論》《楚辭校補》《古典新義》；起草政治傳單、在群眾大會上演說、參加游行示威共六件事。把這兩方面結合起來看，聞一多先生是一位治學嚴謹、成就卓越的學者，一位言行一致的民主戰士。②這篇文章在表達中運用了哪些形象的描寫?并說說這些描寫的作用。〔課文中對聞一多的語言、肖像有許多具體描寫。例如炯炯目光、頭發零亂、昂首挺胸、長須飄飄、目不窺園。還有細節描寫，例如“一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”。凡此種種，都能起到具體再現聞一多先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作風仿佛都成了可以具體感知的東西?！尝勐勔欢嘞壬氖论E很多，作者為什么只選取這六件事?聞先生一生經歷復雜，著作等身，可以記述的事很多很多。作者只從大量材料中選取了這六件事，可見作者所選材料，講究典型性，以少勝多。對作為“學者的方面”，作者只選取了寫作《唐詩雜論》《楚辭校補》《古典新義》三本書的情況加以表現；對作為“革命家的方面”，那么選取起草政治傳單、群眾大會演說、參加游行示威這三件事作為例證。單這六件事就已經把聞一多先生的嚴謹刻苦的治學態度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執著的愛國熱情、言行一致的高尚人格都表現出來了。④怎么理解作為革命家的聞一多的說和做？作為革命家的聞一多先生，他對反動派的揭露與斥責，對于革命、對于人民的呼喊，是他的說，也是他的做。他是以他的說表示他的做，而在有些時候，他不僅說，而且以生命為代價來這樣做，從課文17、18小節所傳達的內容可以看出。2、人物性格：①第11小節引用了聞一多先生信中的話，這里可以看出什么樣的品格？“講話定要講個痛快”，想像一下聞先生講的是什么樣的話。你能幫他說一說嗎？從這段話中可以看出聞一多先生熱誠的愛國之心，甘愿為祖國而獻身的大無畏的英雄氣概。他這時講的應該是“反對專制、爭取民主”這類的話，是揭露反動派，鼓舞人們斗志的話等。②請同學們用下面的句式來再一次表現聞一多先生的性格特點：聞一多是一個的人，我從這里可以看出。四、品讀賞析，互動釋疑1、品讀賞析：品味重點語句中的關鍵詞語，探究語句的內涵，體會語句飽含的激情。教師準備：①“他正向古代典籍鉆探”一句，本來是表達語言，無非是講聞一多正在研究古代典籍，但作者不用“研究”一詞，而精心地選用了“鉆探”，這個比喻，既形象，又深刻。并且句式也變成“向……鉆探”，表達由靜態變成動態，給人的印象不再是客觀的介紹，而且是熱情的稱贊了。②“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血”“幾年辛苦，凝結而成《唐詩雜論》的碩果”等?！惨哉R的句式，飽含深情地贊美聞一多治學之勤之鉆；“凝結”表現治學成果來之不易?！尝邸澳菚r候，他已經詩興不作而研究志趣正濃?！薄病霸娕d不作”是文言說法?！白鳌保??！霸娕d不作”就是寫詩的興致減少了。20年代，聞一多寫了許多愛國詩篇。從20年代末起，轉入對我國古典文化的深入研究?！尝堋八o我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方。”〔“開一劑救濟的文化藥方”這是比喻的說法，表現聞一多為探索救國道路而苦讀的目的。自20年代末起，聞先生過了十多年“書齋生活”，企圖從文化上尋找振興民族的途徑?！尝荨?930年到1932年，“望聞問切”也還只是在“望”的初級階段?！薄病巴剢柷小笔潜容^的說法，把我們的民族比成一個病人(第2句就全句而言也是比較)，說明聞一多當時從文化研究上來探求救國的方法，也還僅僅是走出了第一步?！尝蕖吧钕鼰艋鹗撬陌閭H，因它大開光明之路，‘漂白了的四壁’。”〔“它”指深夜燈火。深夜只有孤燈相伴，本來應感到寂寞，但聞一多那么不然，他在一盞孤燈的照耀下，全力進行學術研究，成績斐然?！捌琢说乃谋凇币月勔欢嘣姟鹅o夜》，這首詩表現了詩人對祖國前途和人民命運的關切。課文中引用“漂白了的四壁”，意在表現聞先生深夜從事學術研究那種怡然自適的情景，與“大開光明之路”的意趣一脈相承?！尝摺八麧撔呢炞?，心會神凝，成了‘何妨一下樓’的主人?！薄病皾撔呢炞ⅰ焙汀靶臅衲币馑枷嘟际钦f用心極專極深，除學術研究外，沒有別的任何事情使他分心。〕2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。五、總結存儲，拓展延伸1、總結存儲：本文以聞一多先生的“說和做”總領全文，作者前半局部介紹了聞先生寫作《唐詩雜論》、《楚辭校補》、《古典新義》三本書的情況，刻畫了聞一多先生前期潛心學術，不畏艱辛，廢寢忘食，數十年如一日的敬業精神，著力表現聞一多先生“做了再說，做了不說”的精神，表達了聞先生“學者的方面”；后半局部寫聞一多先生“說”了就“做”，言行完全一致，作者選取起草政治傳單、群眾大會演說、參加游行示威三件事作為例證，表現了聞先生“革命家的方面”。兩局部互為補充，使聞一多先生的嚴謹刻苦的治學態度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執著的愛國熱情以及言行一致的高尚人格躍然紙上。2、拓展延伸：①摘抄文中你喜歡的語句，說說自己喜歡的理由。②自讀聞一多先生《七子之歌》并說說它表現了詩人怎樣的情感。③聞一多先生的事跡很多，試為本文補充一兩個事例。15、《孫權勸學》教學設計教學目標1、知識與技能〔1〕、朗讀課文，正確掌握句子停頓?！?〕、利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語。〔3〕、在熟讀的根底上，理解文章內容和中心。〔4〕、了解有關《資治通鑒》的文學常識2、情感、態度、價值觀理解文章開卷有益的主旨，培養學生主動求知的興趣，讓每位學生都能成為“樂知者”。重點與難點〔1〕、理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。〔2〕、理解文章主旨。〔3〕、體會人物語言的情味。〔4〕、學習一些文言實詞和虛詞的用法。自讀質疑、合作探究法教具：多媒體課件教學時數：一課時3、教學過程：一、創設情境，激發興趣，引入課文〔利用多媒體〕1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。2、播放動畫故事《司馬光砸缸》3、顯示春秋時代的一個故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學，恐已暮矣。”師曠曰：“何不炳燭乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎？臣聞之，少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎？”平公曰：“善哉！”根據以上三那么資料，提問：〔多媒體顯示〕〔1〕、由這首歌你想到了什么？學生答復：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有關三國的一些人物和故事?！?〕、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，誰知道司馬光是怎樣的一個人？〔指名同學介紹〕〔3〕、請哪位同學用現代漢語說說這那么故事的意思？這那么小故事告訴我們什么道理？學生答復老師總結：這是師曠勸晉平公學習的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點明，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時，但與摸黑走路相比較，還是好得多。從而成功地說服了晉平公，到達了勸學的目的。這個故事也告訴我們一個道理：活到老，學到老。人生學無止境，任何時候都應該抓緊學習。同時也說明，開卷有益的道理。導語：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。確實，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現了一大批叱咤風云的英雄人物，曹操、劉備、孫權，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權，也許我們更多的是了解他當帝王的一面，今天我們就通過學習《孫權勸學》，來看看他生活中的另外一面。〔多媒體顯示課題〕《孫權勸學》――《資治通鑒》二、作家、作品、人物簡介〔多媒體顯示〕〔提醒學生注意劃線局部〕1、司馬光〔1019――1086〕，北宋杰出的史學家和散文家，字君實，陜州夏縣涑〔sù〕水鄉〔今山西運城安邑鎮東北〕人，世稱“涑水先生”。自幼嗜學，尤喜《左氏春秋》；及長，學識更為淵博。仁宗〔趙禎1023－－1063，北宋第四代皇帝〕寶元〔1038——1040〕初中進士，英宗〔趙曙1064——1067〕繼位前任諫議大夫，神宗〔趙頊，1068——1085〕熙寧〔1068——1077〕初拜翰林學士〔唐時始設此官，相當于皇帝的秘書兼參謀，參予機要，宋代以后權位日低〕、御史中丞〔官名，始于周期，東漢以后專司彈劾之任〕。他在政治上是保守派，頑固地反對王安石的變法，因而曾自請任西京御史臺〔御史府長官〕，退居洛陽十五年，專門從事《資治通鑒》的編撰。哲宗繼位后任尚書左仆射〔yè〕〔秦始設，后分左右，即正副宰相〕，上任后立即廢除新法，數月后，卒。追贈太師，溫國公，謚〔shì〕文正，著作收在《司馬文正公集》中2、《資治通鑒》簡介《資治通鑒》是我國第一部編年體通史。北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄各30卷。司馬光初成戰國至秦二世八卷，名為《通志》，進于宋英宗。治平三年〔1066〕奉命設書局繼續編撰，至神宗元豐七年〔1084〕完成，歷時19年。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年〔前403年〕，下迄后周世宗顯德六年〔959〕。取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。幫助編撰者有劉攽、劉恕、范祖禹等，各就所長，分段負責，先排比材料為“叢目”，再編成“長編”，然后由司馬光總其成，刪訂定稿。內容以政治、軍事為主，略于經濟、文化。全書貫1362年史事，有“考異”以明取材不同之故，有“目錄”以備查閱之用，為歷史研究工作提供了較系統而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴衍著《資治通鑒補正》，為《通鑒》拾遺補缺，刊正錯誤，也做了一些工作。3、關于呂蒙呂蒙〔178――219〕，三國汝南富陵〔現在安徽省阜南縣東南〕人，字子明。少依孫策部將鄧當，當死，代領其部屬。從孫權攻戰各地，任橫野中郞將，后隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習文，后聽從孫權勸告，多讀史書、兵書，魯肅稱其“學識英博，非復吳下阿蒙”。魯肅卒，代領其軍，襲破蜀將關羽，占領荊州。不久病死。三、正課〔一〕、讀一讀1、老師范讀或多媒體播放課文朗讀錄音。2、學生自由朗讀，注意朗讀停頓，準確斷句。3、學生再讀課文，注意人物對話的語氣。如：〔1〕、“卿今涂掌事，不可不學!”〔語氣堅決果斷〕〔2〕、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”〔感慨句，驚訝的語氣〕〔3〕、“大兄何見事之晚乎！”〔反問句，指責中帶有自豪的語氣〕〔二〕、譯一譯1、參考注釋，根據平時的積累，疏通文義，用現代漢語翻譯課文。〔1〕、重點字詞：［初］當初。［謂……曰］對……說。［掌事］掌管國家大家。［孰假設］與……相比方何。［遂］于是，就。［但］只不過?！?〕理解下面句子含義。a、蒙辭以軍中多務。應理解為：蒙以軍中多務辭。這是一個狀語后置的句子。以：拿，用，介詞。b、大兄何見事之晚乎！應理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。c、刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待〔3〕根據學生翻譯情況教師進行修正補充?！踩匙h一議1、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”而變為讓人“刮目相待”的?〔聽從了孫權的勸告，“就學”?！?、孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態和心理?！?〕、“卿今涂掌事，不可不學!”：語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任?！舱Z重心長，諄諄告誡。〕〔2〕、“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句那么說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、保護?！?〕、“卿言多務，孰假設孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保簭淖约旱那猩眢w會來談，現身說法，神情沖動，語氣殷切。3、魯肅為什么會對呂蒙“刮目相待”?〔因為他從與呂蒙的談話中，發現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判假設兩人。〕4、呂蒙學有所成，課文直接表現這一點沒有?是怎樣說明的?〔沒有直接表現呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面說明的?！?、為什么“士別三日，即更刮目相待。”〔因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用開展的眼光看待人和事?！?、“刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?〔與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可?！?、孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?〔孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，說明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話那么有一種調侃的趣味蘊含其中?！场菜摹尘氁痪?、解釋“吳下阿蒙”、“刮目相待”并造句。吳下阿蒙：原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。刮目相待：用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。也作“刮目相看”。刮：擦?！苍炀潆S堂提問〕2、讀了本文你有什么感受呢？孔子說過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，作為肩負建設祖國重任的中學生來說，知識對我們重要性是可想而知的。那么，我們應該怎樣對待今天的學習生活呢。聯系課文，把自己的感想寫出來。四、課堂小結本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文在寫作上以對話為主，言簡意賅，生動傳神，富于情味。寥寥數語，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理。希望同學們多讀書，不斷完善自己。五、布置作業1、背誦課文。2、完成課后研討與練習。六、板書設計板書設計孫權勸學《資治通鑒》勸學就學贊學孫權——→呂蒙←——魯肅〔善勸〕〔肯學〕〔愛才〕吳下阿蒙————→刮目相待啟示：肯學、勤學附原文與翻譯初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪〔語氣詞，通“耶”〕!但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰假設孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯(lù〕肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂(suì多音字〕拜蒙母，結友而別。譯文當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權掌管政事，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務繁多的理由來推托。孫權說：“我難道是想要你研究儒家經典成為傳授經書的學官嗎？只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍中事務繁多，誰能比得上我呢？我經常讀書，〔我〕自認為〔讀書對我〕有很大的好處。”呂蒙于是就開始學習。等到魯肅到尋陽的時候，和呂蒙論議國家大事，〔魯肅〕驚訝地說：“你現在的才干和謀略，不再是以前那個吳縣的阿蒙了！”呂蒙說：“和有抱負的人分開一段時間后，就要用新的眼光來看待，長兄怎么認清事物這么晚啊！”于是魯肅拜見呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友才分別。朗讀節奏初，權/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂/掌事，不可/不學！”蒙/辭以軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿／治經為博士邪!但當/涉獵，見/往事耳。卿言/多務，孰/假設/孤？孤/常讀書，自以/為大有所益?！泵?乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別/三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友而別。黃河頌教學目標：1正確、流利、有感情地朗讀詩歌。2分析詩歌的關鍵語句，深入理解詩歌。3體會詩歌蘊含的愛國熱情，激發熱愛祖國的情懷。重點、難點：聯系時代背景，理解詩歌的內容，有感情地朗讀詩歌。教學方法：誦讀法合作探究教學過程：一、創設情境導入：播放背景音樂《保衛黃河》。同學們，黃河被譽為“母親河”。她滋潤了一片黃顏色的肥沃土地，哺育了一個黃皮膚的偉大民族。古往今來，眾多的英雄豪杰，無數的文人墨客，來到黃河之邊，站在高山之巔，歌唱著黃河，贊嘆著黃河。當狼煙四起，抗戰爆發之時，詩人向著黃河母親，唱出豪邁的頌歌。今天就讓我們一起走進《黃河頌》，讀一讀，品一品，感受黃河的無窮魅力，學習黃河的不朽精神。二、朗讀，初步感知1自己放聲朗讀，讀后正音。2聆聽名家朗讀《黃河頌》，思考我們要學習黃河的什么精神？偉大堅強。3詩人光未然又是在什么情景下創作的這首詩？《導學案》33頁背景回放。4小組合作放聲朗讀。三、合作探究1、本課題目為《黃河頌》，哪個詞是關鍵？頌。2本首詩分為朗誦詞和詩歌兩局部，朗誦詞在全詩起什么作用？提綱挈領地概括出黃河的性格；引出下面的唱詞。3第二節是詩歌的主體局部，主要是“頌黃河”，但并不是立即開始歌頌，“頌”之前有一個蓄勢階段，如果要在文中找出一個字來統領，應該是哪個字？望。4“望”字統領了哪些內容？從哪幾個角度對黃河進行描寫？統領到“把中原大地，劈成南北兩面”?！巴钡膬热萦袑嵱刑摚x擇了不同的立足點，對黃河全方位地進行了描寫。近鏡頭描寫；俯瞰全景式的總寫；縱向描寫黃河的流向；橫向展開到黃河流域兩岸。5找出“頌黃河”這一環節的明顯標志，并分析這一局部可劃分為幾個層次？每一層次的主要內容是什么？標志：“?。↑S河！”分為三層：黃河養育著中華民族；黃河保衛了中華民族；黃河鼓勵著中華民族。6作者為什么把黃河比作“民族的屏障”？側重從黃河對中華民族的保衛而言，黃河天險在地理上可作為軍事屏障?！沧怨啪褪擒娛绿祀U，擋住了侵略者的腳步，保衛了中華民族。像歌里唱得“青紗帳里……”〕7如何理解黃河“向南北兩岸／伸出千萬條鐵的臂膀”？比喻。把黃河比作一個巨人，黃河主流是巨人的軀干，黃河流域中的無數條支流是“巨人”身上千萬條“鐵的臂膀”?！耙恍┤f丈／浩浩蕩蕩”正表達了氣勢磅礴，勢不可擋的氣度和力量，正足以激發民族的精神和信念。8如何理解它表現出我們民族的精神：“偉大而又堅強”的含義？黃河的流經長度、流域面積、流經區域博大而又與人類的發源、開展息息相關；黃河九曲十八彎，百折不回奔向大海，性格堅強，它是我們中華民族精神的象征。9結尾處“像你一樣的偉大堅強”，表達了作者什么樣的感情？“像你一樣的偉大堅強”在這節詩的結尾出現了兩次，運用了反復的修辭手法，表達了作者強烈的愛國思想。鼓勵著中華兒女像黃河一樣“偉大堅強”，以英勇的氣概和堅強的決心保衛黃河，保衛中國。四再次大聲朗讀《黃河頌》五小結：同學們，我們今天學習了《黃河頌》，我們對歌詞的認識才剛剛開始，我們對黃河的關注才剛剛開始，第二單元的綜合性學習就是《保衛我們的母親河——黃河》，希望大家收集關于黃河的資料，有時機去一去吉縣壺口瀑布，更深入地走進黃河。同時，通過今天的學習，我們體會到了在我們炎黃子孫的心中，黃河就是我們偉大的祖國。雖然我們不是出生在抗日年代，但今天的中華民族還遠沒有強大到無人敢欺負的地步。我們只有努力學習，掌握本領，才能真正地做到有能力愛國！最后一課都德課前預習：１. 了解作者及本文背景資料〔普法戰爭〕２. 自主閱讀，整理生字生詞。相關課程標準：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”教學目標：１、理清小說情節開展。２、理解課文中小弗朗茨的心理描寫３、分析哈墨爾先生形象。4、環境描寫的作用評價任務：１. 復述課文故事２. 對人物形象有自己的初步認識３. 對小說的文體知識有初步了解教學過程：一． 導入由“人生中的第一次與最后一次”為話題，讓學生談一下自己的人生感悟，教師簡單點評，歸納引導：我們的人生有許多的最后一次，在１９世紀的法國，有一名小學生，他的最后一節法語課是什么樣子的？我們了解一下。二．了解作者及寫作背景學生根據預習介紹作者及背景，教師簡單補充：都德，法國十九世紀的著名小說家，畢生從事創作，寫過一百多篇小說。1870年，普魯士人侵法國，爆發了普法戰爭。但由于法國政府當時執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。《最后一課》這一短篇小說反映了當時的時代背景。三．簡要地講述全文大意，弄清全文脈絡，并提出自己的意見，然后老師歸納。明確：本文寫了阿爾薩斯某一小鎮上接到不準再教法語的通知后，當地人民深感亡國的痛苦，在小學校里上最后一次法語課的情景。全文可分為三局部。第一局部〔1－6〕，寫小弗朗茨在上學路上的見聞和心理活動。第二局部〔7－23〕，寫哈墨爾先生講授“最后一課”的情景和小弗朗茨對平時不用功的悔過。第三局部〔24－文末〕，寫“最后一課”結束時，哈墨爾先生的異常表現，突出了他的愛國精神。四：整體感知１. 文章主要寫了那些人？主要任務是誰？學生答復：哈墨爾老師、小弗朗茨和以霍瑟為代表的鎮上的人。哈墨爾是主要人物，小弗朗茨是線索人物。五．師生共同研討學習１.復習小說三要素、人物描寫方法等知識。學生答復，教師強調２. 再讀課文，分析小弗朗茨的人物形象。學生自讀課文，從文中標畫出人物描寫的具體語句，按照以下句式分析：……一句是……描寫，表達了ＸＸ……的特點。提示：先分析小弗朗茨人物形象，要按照故事開展的先后來分析，以表達人物性格的變化。明確：具體語句省略。主要是心理描寫。人物形象：幼稚、貪玩－疑惑、驚訝-難受、懊悔-悲憤、懂事。3、分析哈墨爾先生人物形象。〔1〕討論：作者描寫哈墨爾先生運用了哪些描寫方法？明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。神態描寫：“哈墨爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好似要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的”這寫出了哈墨爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最頂峰。語言描寫：……充分地表現了他崇高的愛國主義感情〔2〕討論：在《最后一課》中，哈墨爾先生的感情有怎樣的起伏變化？上課一開始，他用“柔和又嚴肅”的語調說話?！叭岷汀闭f明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；“嚴肅”說明亡國的悲哀。當課上小弗朗茨背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當“最后一課”結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。“深情、悲哀——思索、內疚——沉思、悲憤”是哈墨爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。4.環境描寫在本中的作用?！?〕找出序幕中的兩處環境描寫：明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練?！边@是本文中小弗朗茨早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的比照?！?〕“看見許多人站在布告牌前”這一環境描寫又說明什么？明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了《最后一課》?！?〕課前的環境描寫有什么作用？明確：襯托出《最后一課》嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛，又進一步加深懸念?！?〕“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗朗茨對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望?！?〕教室和哈墨爾先生小院的描寫有什么作用？明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。六：課堂小結，達標測試1、 找學生總結本節課所學〔緊扣學習目標〕2、 達標測試利用多媒體出示達標測試題目，學生獨立完成。閱讀以下各段文字，按要求答題１、他說，法國語言是世界上最美的語言棗最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好似拿著一把翻開監獄大門的鑰匙。這段話采用了哪種修辭方法？答：___________________________________________。這段話有什么深刻含義？答：___________________________________________。２、語法課完了，我們又上習字課。那一天，哈墨爾先生發給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好似許多面小國旗在教室里飄揚。個個人那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰也不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好似那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”這一段有幾處細節描寫。請分析這些細節描寫的作用。⑴寫掛在鐵桿上的字帖，襯托了一種什么樣的氣氛？答：___________________________________________。⑵飛進來的金甲蟲沒有影響孩子們專心畫“杠子”，這反映了孩子們怎樣的心理？答：___________________________________________。⑷小弗朗茨對鴿子叫聲所引起的聯想，有什么深刻含義？答：___________________________________________。３、突然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。哈墨爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！拔业呐笥褌儼?，”他說，“我——我——”但是他哽住了，他說不下去了。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，——你們走吧?！?1)小弗朗茨為什么感到先生形象高大起來？答：___________________________________________。(2)“使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’”寫完之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說?！痹鯓永斫夤珷栂壬呐e止和表情？答：___________________________________________。板書設計地點教室：安靜、嚴肅(氣氛渲染)上課前鎮上人：嚴肅憂慮(情態描寫)人物小弗朗茨：心慌——平靜(心理描寫)哈墨爾：穿上新的禮服(服飾描寫)地點：教室——安靜、嚴肅(氣氛渲染)上課時萬分難過人物：小弗朗茨非常難受心理描寫忘不了嚴肅、溫和、臉色慘白(神情描寫)哈墨爾世界上最美的語言(語言描寫)哽住，說不下去(行動描寫)轉身，使出全身力氣宣布散學人物：哈墨爾“法蘭西萬歲”(行動描寫)呆在那兒，只做手勢教學反思《最后一課》是一篇傳統篇目，一篇有著深刻教育意義的小說。在教學設計中，我緊緊扣住小說的文體特點，抓住小說的三要素：人物、情節、環境，把這作為本課的教學依據和重點，讓學生從人物描寫入手，抓住人物形象作為全文學習的主任務，理清情節，理解環境描寫作用，效果較理想。木蘭詩教學設計教學目標知識目標1積累文言知識，包括一些重要的詞語和句子2了解樂府民歌的特點及常用的修辭手法。能力目標1引導學生加深體會本文詳略處理得當的寫作特色2通過朗讀、復述等方式，體會詩歌情節曲折，認識木蘭的形象特點，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。3培養學生獨立研究、合作探究的能力。情感態度與價值觀學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。教學重、難點1理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神2體會恰當詳略表達和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現力量，3反復誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩教學方法：1誦讀法：要反復誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律。2討論點撥法：本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。3討論探究法：培養學生利用各種渠道解決問題的能力。4復述法：教師提示學生復述時不僅要掌握詩中敘事的各個環節，而且要抓住重點，做到詳略得當課時安排：2課時教學過程第一課時一創設情景，導入新課美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動了世界，讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動了不同種族人民的心，以至于風行世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧?！舶鍟n題〕二、簡介“樂府詩”及“樂府”《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作。“樂府詩”是繼《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體?！赌咎m詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”?！皹犯北臼枪偈鸬拿Q，負責制譜作曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。三、檢查字詞的預習情況1辨析字音機抒Zhù〔織布梭子〕可汗kèhán鞍韉ānjiān〔馬鞍下的墊子〕轡頭Pèi〔韁繩〕燕山：yā胡騎jì〔戰馬〕戎機róng〔軍事〕朔氣Shuò〔北方〕金柝tuò〔打更用的梆子〕紅妝zhuāng〔裝飾，打扮〕著我舊時裳Zhuó〔穿〕傍地走bàng〔臨近，此處引申為貼著〕2通假字通假又叫通借,前人也稱為假借,是古人用字寫詞時本有其字而不用,卻用一個音同音近的字來代替的現象。原本當用的字叫本字,臨時用來替代本字的那個字叫通假字或通借字(簡稱借字)。〔1〕著我舊時裳：——著—著，zhuó,穿。(2)對鏡帖花黃“帖”同“貼”粘貼(3)出門看火伴“火”同“伙”伙伴3結合語文書下的注釋講解單個字的解釋。4講析課文中出現的一詞多義①愿愿為市鞍馬，從此替爺征?！苍敢狻吃格Y千里足〔希望〕②市愿為市鞍馬〔買〕東市買駿馬〔市場〕③辭蒙辭以軍中多務〔推辭〕旦辭爺娘去〔告辭〕5講析古今差異的詞語①爺娘聞女來古義〔父親〕今義〔爺爺〕②雙兔傍地走古義〔跑〕今義〔行走〕③出郭相扶將古義〔外城〕今義〔姓氏〕④賞賜百千強古義〔有余〕今義〔與弱相對〕6詞類活用①策勛十二轉〔名詞〕用作〔動詞〕解釋〔記下〕②愿為市鞍馬〔名詞〕用作〔動詞〕解釋〔買〕四、詩歌誦讀，整體感悟1、詩歌誦讀:①教師有感情地誦讀，學生點評。②學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。③學生比讀，互評互讀。2整體感悟，走近木蘭〔1〕、這首詩表達了一個什么故事？答：詩中表達了木蘭女扮男裝、代父參軍的故事。〔2〕.在朗讀課文的根底上，請學生根據自己的初步理解，復述木蘭故事。(3).引導學生整體把握詩歌內容與結構。教師利用課件，引導學生思考、填空理清情節：木蘭停機〔嘆息〕決心〔替父參軍〕參軍〔準備〕奔赴〔戰場〕十年〔征戰〕拒賞〔高官厚祿〕與親人〔團聚〕。4以故事的發生、開展、結局的時間為序。詩的正文可分為三大局部：第一局部〔第1－3段〕，表達木蘭的身份，交代參軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準備工作和征途上的見聞、感受。第二局部〔第4段〕，寫木蘭萬里長征，十年轉戰凱旋的生活。第三局部〔第5－6段〕寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故土，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。五、字斟句酌，品評木蘭1細讀課文分析第一局部〔利用多媒體出示圖片，引導學生答出相關詩句，品析木蘭形象、修辭手法〕〔1〕詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現力量？——詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶織”，說明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發問，木蘭的答復。富有生活實感，寫出了故事的開始。表現了木蘭的勤勞孝順?！?〕木蘭的答話說明了什么情況？表現了她的什么特點？——“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”〔虛數〕的夸張，說明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出鋒利的矛盾，說明了木蘭代父參軍的緣由?！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表現出木蘭基于家庭情況，經過?？棁@息的考慮，毅然決定代父參軍。表現了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全?！?〕第三段運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？——“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”〔虛指〕，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急迫操辦而又井然有序?！?〕這一局部還運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法?！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層層遞進，表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相照應，在荒涼夜間環境襯托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。、教六、教師根據講授內容小結課文并作以下板書：木蘭形象——勤勞孝順、勇敢堅毅、忠孝兩全思親情懷、七、布置作業：1．完成課后練習二并查找資料什么是互文2完成三題并查找什么是復踏、頂針的修辭手法2預習后文，準備下節課進行分析。第二課時〔一〕 再細讀課文第4段分析第二局部〔利用多媒體出示圖片，引導學生答出相關詩句，品析木蘭形象、修辭手法〕1這一局部前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現力量？“萬里赴戎機，關山度假設飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，說明馳騁戰場，引到描寫戰場上的生活和戰斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表現出木蘭身跨奔馳戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。2后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？——朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環境的襯托中，表現出木蘭在戰場上的艱苦生活，從而襯托出木蘭的。——“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經歷過上百次劇烈戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來；寫出戰斗之多，時間之長，戰況之烈，說明了木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來。教師小結板書：矯健雄姿勇敢堅強英勇善戰，〔二〕 女生朗讀5、6兩段分析第三局部1、第5段運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現力量？“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，說明天子為木蘭記屢次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故土”，表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質。2、全班朗讀第6段，這一局部運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現力量？“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情?！俺鲩T看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期參軍當中的謹慎和機敏。木蘭參軍的故事也就在喜劇高潮中結束。教師小結板書：不慕榮華富貴謹慎和機敏(三)、全班朗讀第七段、分析第四局部。這一局部是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？表達了什么樣的感情？這一局部以雙兔為喻，很有幽默；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，表達了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在參軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機敏?！菜摹场⑿〗Y木蘭形象。木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。參軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象征。教師可板書：勤勞、善良、淳樸、謹慎〔女兒情〕機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全〔英雄氣〕〔五〕分析這首詩詳略表達的恰當。這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？——這首詩詳寫木蘭的參軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰場生活、百戰情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個年輕女郎深明大義、代父參軍、性格純真、品質高貴。所以詩中扣住參軍故事的始末，著重寫她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫出了這個血肉飽滿的年輕女郎英雄形象。在內容上，突出木蘭的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。在結構上，詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當。教師板書：參軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園——詳寫熱愛和平征前準備、征戰沙場——略寫否認戰爭詳寫女兒情態，略寫英雄氣概〔六〕主題歸納本詩通過對木蘭代父參軍，沙場征戰和辭官還鄉的表達，塑造了木蘭這一愛家、愛國，不慕名利，深明大義的巾幗英雄的形象，集中表達了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、淳樸的優秀品質?！财摺痴埻瑢W們找出課文都用了哪些修辭手法,并讓同學講一下我們預習的三種新的修辭手法排比：爺娘聞女來，出郭相扶將對偶：“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣.”頂真：“歸來見天子,天子坐明堂?！睆晚?“問女何所思，問女何所憶互文:“將軍百戰死，壯士十年歸。”夸張:萬里赴戎機，關山度假設飛比照:“不聞——，但聞——?！薄舶恕郴ノ?、頂針、復踏的講解1互文：上下兩句或一句話中的兩個局部，看似各說兩件事，實那么是互相照應，互相闡發，互相補充，說的是一件事。有上下文義互相交錯，互相滲透，互相補充來表達一個完整句子意思的修辭方法。你能找出幾個使用了“互文”修辭的詩句？〔1〕東市買駿馬,西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。〔2〕開我東閣門，坐我西閣床?！玻场钞敶袄碓启W，對鏡帖花黃2復沓，又叫復唱，語出：《莊子?田子方》，指句子和句子之間可以更換少數的詞語，是詩歌或散文創作中常用的一種藝術表現手法；它可以起到突出思想，強調感情，分清層次，加強節奏和提醒讀者等效果。你能找出幾個使用了“復沓”修辭的詩句〔1〕問女何所思，問女何所憶〔2〕女亦無所思，女亦無所憶3頂針，又稱頂真，指用前一句結尾之字作為后一句開頭之字。你能找出幾個使用了“頂針”修辭的詩句〔1〕軍書十二卷，卷卷有爺名〔2〕歸來見天子，天子坐明堂〔九〕寫作特色1表達詳略得當。如文章只是概括寫十年征戰生活；與家人團聚的歡樂情景寫得比較詳細2、具有傳奇色彩的情節塑造人物。3、多種修辭手法的運用。本詩運用了對偶、排比、互文、反問、夸張、頂針等修辭手法〔十〕深讀課文，走進木蘭內心世界1假設你是木蘭的父母、伙伴、當朝天子和《木蘭詩》的讀者，說出此時你最想說的話，在隨筆本上寫200字的片段作文。2．請學生舉例古今中外的其他巾幗英雄〔如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人〕〔十一〕、拓展延伸木蘭是一位“奇女子”。她替父參軍是一種孝，保家衛國是一種忠。那么我們現在作為中學生在現實和平的生活中，又應該怎么樣來孝順父母，報效祖國呢？請你談談自己的想法。布置作業木勤勞、善良、淳樸、謹慎〔女兒情〕“奇”蘭巾幗英雄孝父愛國、渴望和平詩“英雄也嫵媚，女子亦堅強機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全〔英雄氣〕阿長與山海經教學目標1、結合上下文理解文中帶有感情色彩的詞句的含義，把握作者情感變化的過程；2、掌握先抑后揚的表現手法以及典型事例刻畫人物的方法；3、體會作者對長媽媽的思念與尊敬。教學過程一、導入：我們學過魯迅先生的哪些文章？〔《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》〕它們節選自哪本書？〔《朝花夕拾》〕〔朝花夕拾的字面意思是早上凋落的花，下午將其拾起，引申含義就是人到中晚年再來回憶曾經的少年歲月。拾就是撿起來的意思?！吃隰斞赶壬纳⑽摹稄陌俨輬@到三味書屋》里，寫到長媽媽講美女蛇的故事，給百草園蒙上一層神秘的面紗。對于長媽媽，我們的認識是淺薄的，今天我們要來真正閱讀一篇關于長媽媽文章——《阿長與〈山海經〉》。在這兒，親愛的“長媽媽”為何變成了“阿長”的稱呼？這是否暗示了本文有著不同尋常的感情變化呢？二、檢查預習〔一〕注音：擄〔lu〕去震悚〔song〕惶〔huang〕急瘡〔chuang〕疤詰〔jie〕問懼憚〔dan〕霹靂{pili}〔二〕為以下詞語中加括號的字選擇正確的解釋，將序號填在括號內。１.莫〔名〕其妙〔〕Ａ名字Ｂ說出Ｃ名譽Ｄ有名的２.〔念〕念不忘〔〕Ａ惦記、常常地想Ｂ念頭Ｃ讀Ｄ“廿”的大寫３.〔疏〕懶〔〕Ａ分散Ｂ不親密Ｃ粗心Ｄ不熟悉４.煩瑣之〔至〔〕Ａ極Ｂ以至Ｃ到Ｄ至于三、查工具書，解釋以下詞語：惶急：恐懼著急。詰問：追問、責問。懼憚：懼怕。憚，害怕?？誓剑浩惹械亓w慕。霹靂：云和地面之間發出的一種強烈的雷電現象。煩瑣：繁雜瑣碎。瘡疤：瘡口外表所結的痂。毫不相干：一點關系也沒有。情有可原：這種情況有可以原諒之處。深不可測：深度大，難以測量。形容深奧難以理解。莫名其妙：沒有人能說明它的微妙{道理}。名，說出。四、新授：1、自讀課文，根據你對課文的理解，用“阿長是一個人”說話。提示：可以從外貌、身份、細節、性格等各方面去領會。生思考，答復。小結：總之，阿長并不是十全十美的人，她身上的缺點甚至多余優點,那么對于這樣一個人，魯迅對她的感情怎樣呢？2、速讀課文，邊讀邊標出課文中表示作者對阿長感情的詞句。生自主思考，同桌合作交流，答復。明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。”我們知道，“沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”作者的感情變化是因為發生了一些事情。也就是說，這些事情就是作者感情變化的原因。3、請同學們再讀課文，用簡要的話概括出這些事情?！埠献?、探究、交流〕明確：一共寫了七件事。①喜歡切切察察②限制“我”的行動③睡覺時擠得“我”無法翻身④懂得許多規矩和麻煩的禮節⑤講長毛攻城時護城⑥謀害“我”的隱鼠⑦為我買《山海經》4、這些事中哪些地方寫得最細致，最精彩？請找出來?！蔡崾荆洪L媽媽語言生動傳神，很恰當地表現了阿長的性格。本文寫長媽媽的語言，充滿了詼諧意味。〕5、這些事哪些詳寫,哪些略寫?〔明確文章的詳略安排〕作者詳細表達了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。6、感情朗讀18—28自然段①請學生復述買書的原因、經過、結果。要點提示：事情的起因：“我”曾在遠方的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》。可遠方叔祖那兒已無處可尋，買吧，有沒有好時機。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。經過：阿長向“我”問《山海經》的事，他告假回家以后的四五天，他將《山海經》給“我”買來了。結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意②、文中寫了哪些人對待這件事的態度？用了什么樣的表現手法？作用是什么？要點提示：文中寫到那位遠房叔祖的疏懶，別人又不肯真實的答復“我”，而長媽媽主動來問，“我”知道他并非學者，說了也無益，但既然來問，也就都對他說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會幫助“我”。這里用了比照的寫法，突出了長媽媽的善良和對“我”細致入微的關愛之情。③、“我”為什么會覺得“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”？要點提示：文中用了“一個霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，“我”沒有料到長媽媽會幫我買《山海經》，也表現了“我”得到繪圖《山海經》的欣喜之態。7、再看事件中說明作者對阿長的感情態度的詞句，比照前后的感情變化。這樣寫有什么好處？這是一種什么寫作手法？明確：“實在不大佩服”、“最討厭”、“無法可想”〔3-5〕→“非常麻煩”〔6-12〕→“空前的敬意”、“淡薄起來”、“完全消失”〔13-18〕→“新的敬意”〔19-31〕這里運用了欲揚先抑的手法，使得描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。使得文章有層次，形成跌宕。欲揚先抑-----抑揚法技巧的一種。指利用事物現象與本質之間的矛盾性來刻畫人物的一種手法，多用于表現正面人物和作者要加以肯定和贊揚的事物，也用于襯托氣氛。先給讀者以假象，把讀者的判斷引向相反的方向，到一定時候揭示真相，使讀者突然醒悟，從而產生強烈的藝術效果。五、小結：本文按生活的本來面目寫阿長，“不虛美”，“不隱惡”真實寫人的主張，是一種尊重事實、實事求是的科學態度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光芒，將阿長這個人物寫得更加真實感人。因此本文是寫真人實事散文的典范之作。板書設計：阿長與《山海經》魯迅作者情感：討厭——尊敬——思念表現手法：先抑后揚作業設計：〔二選一〕1、童年生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？談一談你的想法和感受。〔用先抑后揚的表現手法〕2、我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？第2課時教學目標1、結合上下文理解文中帶有感情色彩的詞句的含義，把握作者情感變化的過程；2、掌握先抑后揚的表現手法以及典型事例刻畫人物的方法；3、體會作者對長媽媽的思念與尊敬。教學過程一、復習提問：長媽媽給人的初步印象是什么？〔指名答復〕長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？二、學習新課。〔－〕分角色朗讀6－17自然段。思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？1．元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄托了她怎樣的愿望？明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”。“她又有所要求似的。搖著我的肩”。焦急的神態躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里?！毙老仓畱B溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望??！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。2．說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心保護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。3．作者還用詼諧的筆墨表達長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。然而，最讓“我”對她產生敬意的是什么呢？〔二〕再讀第18－－－－28自然段。這里，作者詳細表達了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。指名學生復述買書的起因。經過、結果。事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好時機。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現了“殘’對長媽媽產生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經》的欣喜之態宛然可見。這就是魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規矩，但她真誠、善良淳樸、關心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地思念呢？三、研習課文文章主要描寫的對象是長媽媽，作者幾乎是按生活的原樣，真實而親切地再現了自己童年時期與長媽媽相處的情景。請同學們在自讀課文的根底上，找出描寫長媽媽的事件或細節，并說說這些事件或細節表達了長媽媽什么樣的性情。１．長媽媽是一個沒有名字的人——長媽媽地位低下２．長媽媽睡覺時總是“在床中間擺成一個‘大’字，擠得我沒有余地翻身”〔長媽媽睡相不好〕——長媽媽是一個粗人。３．長媽媽“常喜歡切切察察”——長媽喜歡饒舌多事。４．長媽媽“逼”著我吃福桔——長媽媽有著太多的繁文縟節５．長媽媽給我講長毛的故事——長媽媽是無知而又淳樸的。６．長媽媽給我買來《山海經》——長媽媽是一個真誠，善良，關心孩子，盡可能幫助孩子的好人。四、分析刻畫人物的方法。作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。A、描寫法：如寫長媽媽是個普通勞動婦女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個生動的細節：一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時候，還要“豎直第二個手指”，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺時，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字”。長媽媽質樸、略帶粗野的性格在這些細節中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術效果。本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。如元旦時，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動作的“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡欣和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現了她善良而迷信的一面。心理描寫，突出中心。如當長媽媽買回了《山海經》后“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，這個心理活動，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動––––對長媽媽產生了“新的敬意”，從而揭示了文章的主旨。B．比照、映襯法：本文中將“叔祖”與長媽媽進行了比照，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，《山海經》的模樣和“寶書”進行比照映襯，突出“寶”的特殊意義––––視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經》的內容為“寶”。C、文中表達了作者對長媽媽怎樣的感情？哪些地方書寫了作者的思念之情？有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法？要點提示：文章最后兩個自然段直接抒發了對長媽媽深切思念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,遠在你懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉思念的真實寫照。這里用了在記敘中抒情的手法。請你說說：長媽媽是個什么樣的人？【小結本文】1．本文的記敘線索是什么？本文是以作者的思想變化為線索的。2．為什么文題是“阿長與《山海經》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經》無直接聯系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事表達出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思想來選擇材料和安排材料的，并用典型事例刻畫人物。記敘文的詳略安排，是根據中心來確定的。對表現中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述；與中心意思有些關系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的襯托局部，沒有略寫，文章內容就會呆板，頭緒就會不清，情節就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。板書設計阿長的由來地位低下描寫法切切察察饒舌多事比照、映襯法“大”字睡相不拘小節記敘中抒情作業設計以“我的母親”為題，仿寫課文，寫一段話?！独贤酢方贪浮窘虒W目標】知識與技能：1、感知內容，學習通過幾個生活片段表現人物的方法。2、品味平淡簡捷而富有表現力的語言。過程與方法：自主、合作、探究的自讀能力。情感態度與價值觀：學習傳統美德，呼吁同情尊重、平等關愛的人道主義精神?！局攸c難點】1、感知內容，學習通過幾個生活片段表現人物的方法。2、學習傳統美德，呼吁同情尊重、平等關愛的人道主義精神?！菊n時安排】1課時〔自讀課〕【過程摘要】〔課件〕一、情境導入：1、歌曲《愛的奉獻》二、文學常識：1、圖片；2、作家作品；3、寫作背景。三、檢查預習：1、字詞積累；2、問題思考。四、感知探究〔一〕走近老王：1、老王是一個的人，表現在。A苦——窮苦卑微、凄涼艱難①從事職業：三輪車夫〔單干〕〔1〕；②家庭情況：哥死，侄沒長進，沒什么親人〔1〕；③身體狀況：一只眼，另一只是田螺眼〔2〕；④居住環境：荒僻小胡同、破落大院，塌敗小屋〔4〕。B善——忠厚善良、知恩圖報①運冰：愿意帶送，車費減半，冰大價同。②載人：載人看病，不要車錢；拿了車錢，不大放心。③送禮：去世之前，硬撐上門，送禮致謝。〔二〕品味老王：1、抓住人物典型特征細致刻畫〔例第8段〕2、語言鑒賞①他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相同?！病扒叭巍保笤~小用，簡練幽默?！尝谖以诩衣牭酱蜷T，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里?？鋸垼怀隼贤跎眢w僵直、行動不便的形態。3、請為“老王”寫幾句頒獎詞〔墓志銘〕――鏈接：《感動中國》人物頒獎詞；頒獎詞注意點：A、概括人物主要事跡、精神；B、注意句式、修辭。獨眼凄涼，孤苦伶仃，生活悲苦；忠厚老實，堅守善良，知恩圖報。靈魂卑微，心靈純潔；車夫偉大，人性閃光！老王——您“王”！〔三〕走近1、作者及家人是的人，表現在。善：平等關愛、同情尊重；①照顧生意；〔坐他的車1〕②關心身體；〔女兒送魚肝油，治好他的夜盲癥3〕③堅持付費；〔付給應得報酬6〕④關心生計；〔詢問能否維持生活7〕⑤收禮付錢?！膊蛔尷贤醢姿拖阌碗u蛋14〕2、語言鑒賞①我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”“強笑”，準確、含蓄，表達我的心酸和感動。②我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋。〔反復，突出強調感謝之情?！?、文章的主旨〔寫作目的〕？①找出最能揭示全文主旨的“文眼”的句子？那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。②作者為什么要愧怍？〔自己也不幸，一家人對老王挺好〕無力真正改變老王境遇；關愛幫助還很不夠。③作者的寫作意圖〔文章的主旨〕？表達“我”與老王的交往片段；贊美老王的忠厚善良、知恩圖報；表達對老王的同情和愧怍；呼吁同情尊重、平等關愛的人道主義精神。五、拓展延伸1、關注“老王”：幸與不幸？請別冷漠！――社會弱勢群體圖片；2、關注“小王”：同一片天空不一樣的生活幸與不幸？擁有請珍惜！——貧困地區兒童學習條件圖片；幸與不幸？請別“任性”！——貧富懸殊兒童生活圖片。3、感悟“老王”：幸與不幸？設身處地？—名人名言，社會現象圖片及感悟。六、小結升華〔附仿寫練習〕1、結語：心存善良仁厚之意；胸懷平等博愛之念。用生命溫暖生命，用善良體察善良，用愛心澆灌世界。送人玫瑰，手有余香。不要按捺住自己的熱情，哪怕一抹溫暖的微笑，一個關愛的眼神，一份微薄的資助，都應該拿出來為別人打通幸福的渠道。2、呼吁：《愛的奉獻》3、致謝，再見。放學前5分鐘平安教育：交通、防火、矛盾、疾控、鍛煉、行為標準……板書設計：從事職業家庭情況照顧生意身體狀況苦關心身體居住環境老王←→善堅持付費冰大價同，車費減半關心生計不肯收錢，不大放心善收禮付錢硬撐上門，送禮致謝人道主義教學反思賣油翁一、教學目標：1、認識“熟能生巧”的道理。2、體會作者用