《小學中年級語文預習能力培養研究》實施方案南陽市第七小學課題組組長：萬曉艷組員：朱玫梅趙鑫楊偉《小學中年級語文預習能力培養研究》實施方案南陽市第七小學課題組小課時代是人生系統學習起點，讓她們從小就養成一個自學良好習慣、選擇適合每個個體自學方法、提升其自學能力，就能夠為國家培養出更多愈加好優異人才。這，恰好是小學教育課程改革中心任務。一、課題提出背景和意義當今社會學習應該越來越成為學習者主動參與過程，這是學生主體性地位表現和要求，也是教育發展和社會進步肯定選擇。那么，怎樣才能學會學習、主動學習呢？唯一答案——只有掌握了科學學習方法，含有了較強自學能力，未來才能獨立地探究新科學領域，索取新知識。可見，培養學生自學能力是時代要求，是培養跨世紀人才需要。預習，是小學生最常見自學形式，要提升學生自學能力，就必需狠抓“預習”這一步驟。老師應從中年級開始教給學生預習方法，激發學生預習愛好，逐步培養學生良好預習習慣，提升學生自學能力，以適應素質教育需要。在教學過程中，一個學生要想取得優良學習效果，單靠老師教得好，教育得法是不行，學生本身還必需學得好，學得得法。學生各項學習活動，反應為多種學習行為。經過研究學生學習行為，干預部分不良行為產生，讓學生學習行為更有效，便是我們教學培養目標之一。但對學生課外學習行為研究，我們往往關注比較少。比如，即使有很多老師強調了學生預習，但往往不加以指導和管理，學生課前預習常常流于形式，不能真正起到作用。所以，我們提出“小學生預習能力培養”這一課題研究，含有十分關鍵現實意義。二、課題內涵了解所謂預習，是指對一節課或一個階段課堂上將要學習內容準備。新課程理念下預習是形式多樣，是豐富多彩：她們能夠去閱讀教材，也能夠針對教學內容去進行部分實踐活動，如查閱資料、進行調查、制作學具等等。預習既能夠是學生個人行為，又能夠是學生集體（小組）行為。每一個學生全部帶著本身經驗和背景來預習，每一個學生在預習中全部將有自己獨特體驗和感受，這些體驗和感受能夠作為課堂上交流材料。老師讓學生預習最常見方法就是讓學生回家看看立即學習內容，然后嘗試做幾道題目。這么做根本缺點在于使學生視野局限于現成結論，忽略了知識產生過程，忽略了在預習過程中體驗和感受。我們應該提倡一個探究型預習。預習時老師要引導學生關注自己是怎樣發覺或取得這些結論，關注自己處理問題時產生新想法，關注自己在預習過程中碰到不解之處。假如學生能長久在這么一個方法、方法下進行預習，相信她們在對教材取得更深刻、更透徹了解同時，也肯定會取得更深刻體驗和感悟。而這些感悟和體驗又是老師在教課時所期待多元化生成性內容。三、課題研究目標和意義１、使學生樹立預習意識，提升對預習愛好；培養學生良好預習習慣。2、使學生掌握正確、科學預習方法，提升學生自學能力，為其終生教育、終生學習打下良好基礎。3、使學生學會預習、學會學習，促進學生學習效率提升。4、小學高年級學生，指小學六年級學生。因為預習需要有知識基礎和有一定了解能力，所以研究對象定為小學六年級學生，這么也能夠為立即到來中學學習做好鋪墊。四、課題研究內容（一）、調查學生預習現實狀況了解學生預習愛好、預習態度、預習能力、預習習慣，從中發覺存在問題，制訂出可行培養預案。（二）、探究培養小學高年級學生預習愛好有效策略預設策略為：1、教會方法，由易到難，先扶后放，循序漸進；2、發覺進步，立即表彰，體驗成功，樹立自信；3、引入競爭，組織交流，展示成績，激發愛好。（三）、探究培養預習習慣策略預設策略：1、加強指導，掌握方法；2、立即檢驗，重視反饋；3、相互督促，持之以恒；4、組織交流，定時展示預習結果。（四）、探究適合小學高年級學生學習科學預習方法使學生能靈活地依據不一樣內容采取合理預習方法，學會記不一樣類型預習筆記。五、課題確立依據（一）、理論依據1、依據美國心理學家布魯納主動創導發覺學習法，讓學生按老師提供材料自己探究和主動發覺問題,從而得出對應結論一個教學模式或教學方法。2、依據學生作為主體參與教育教學過程所發揮主觀能動作用。3、依據贊科夫試驗教學體系理論，讓學生充足了解學習過程。它強調要讓學生學會學習，掌握學習過程和方法，這么才會有利于發展學生思維能力，提升她們學習主動性和發明性，教會她們學習。4、馬克思主義認為，人本質是主體、能動。學生是個性認識主體，實踐主體，自我發展主體。學生成長關鍵在于本身主動性。馬克思主義唯物辯證法又認為，內因是事物發展依據，外因是事物發展條件，外因經過內因起作用，而自主發展，關鍵考慮學生內因作用。（二）、現實依據1、從社會對人才發展要求上看：聯合國教科文組織文件《學會生存——教育世界今天和明天》一書中，有一句意味深長，頗具哲理至理名言“人和其它動物不一樣點就是因為她未完成性。實際上，她必需從她環境中不停地學習那些自然和本能所沒有給予她生存技術。”這句話意思是說人為了生存和發展，不得不終生學習，不停地發展、進步，不停地實現自己潛能，不懈地努力尋求走向完人理想道路。伴隨科學技術迅猛發展，國際競爭日趨猛烈，在社會主義市場經濟不停成熟條件下，人類已進入了以知識經濟為標志二十一世紀。從遠古鉆木取火到現代信息技術革命，新世紀對人才要求越來越高，利用智慧提升勞動科技含量和不停創新已成為決定一個人能否做出成績，走向成功關鍵。時代呼叫含有勇于嘗試、勇于探索、渴望成功并含有終生學習能力創新型人才。因為勇于嘗試、勇于探索、渴望成功是創新精神和實踐能力基礎，而創新精神和實踐能力是未來知識經濟時代對人才和勞動者素質關鍵要求。只有含有創新精神和實踐能力人，才能不停實踐、探索、創新，才能促進整個社會不停向前發展；只有含有創新精神和實踐能力人，才能在復雜多變、機遇和挑戰并存社會中，很好地適應環境、把握自己命運，保持自己追求，不停完善自我，最終能夠享受成功喜悅。2、從學校發展現實狀況看：我校自1985年開始對邱學華先生“嘗試成功”理論及教學方法進行學習研究，經過近二十年實踐、發展、完善，成功地探索出了“嘗試教學法在數學學科應用”這一數學學科教學模式，為其它學科嘗試法教學模式研究奠定了理論基礎。成立分校后，我校將深入擴大試驗范圍，推廣研究結果，繼續探索“嘗試法”在語文、英語等學科領域中進行教學實踐應用，并主動構建各學科嘗試成功教學模式，愈加好地激發學生學習愛好，嘗試探索精神，培養學生自學能力，完善、充實我校“嘗試質疑，主動探究，研創成功”預習自學教學模式。3、從學生本身發展需要看：素質教育實質是把學生培養成為含有創新精神和實踐能力人。依據社會發展需要和教育現代化要求，教育者經過啟發、引導受教育者內在教育需求，在課堂上主動創設友好、寬松、民主教育環境，有目標、有計劃、有規范地組織學生開展教育活動，幫助學生樹立嘗試意識，激勵學生勇于嘗試探索，教會學生自主學習本事，幫助學生養成可望成功心態，從而使她們能夠自主地、能動地、發明地進行認知和社會實踐活動。最終培養成為含有創新精神和實踐能力人，這既是社會發展對人素質發展客觀要求，也是學生本身發展內存需要。教育作為培養人社會實踐活動，只有為人生存、發展不停提供、發明條件，才能真正實現其社會發明功效和個體發展功效。六、研究思緒、過程和方法

（一）、研究思緒首先，從六年級四個班級學生中各抽取若干名進行問卷調查，了解小學高年級學生預習愛好、預習態度、預習方法、預習能力、預習習慣等現實狀況，從中發覺存在問題，方便制訂出可行培養預案；其次，從六年級四個班中任選一或兩個班學生作為研究對象，從培養愛好、教會方法、養成習慣三個方面入手，以行動研究法為主、輔以文件研究法和經驗總結法，首先要重視理論學習，堅持用理論指導實踐活動，其次要勤于反思，立即總結經驗，在“預設方案→實施方案→回顧反思→調整方案→再實施→再反思→再調整……”過程中，逐步探究出培養學生預習能力有效策略；然后，對這兩個班學生再次實施調查，并和前次調查進行對比，對相關數據進行統計、分析，形成研究結論；最終，把課題研究結果在校內、鎮內甚至更大范圍內進行推廣，以實現結果共享，使更多學生從中受益。（二）、研究標準1、自主學習標準。學生是學習主體。自我學習是指學生在教學過程中對自己學習負責，能自我操縱學習。在老師指導下，學生逐步掌握正確、科學預習方法，并善于靈活利用預習方法，獨立地、策略性地處理預習中問題，主動地探求知識，自我獲取知識，提升學習能力。2、啟發性標準。要討老師在指導學生預習中充足調動學生預習主動性，引導她們生動活潑地預習，并經過自己獨立思索，融會貫通地掌握知識，培養分析問題、處理問題能力。學生是學習過程主體，任何教學活動，不經過學生自己主動思維，是不能取得良好學習效果。3、了解學習過程標準。這是贊科夫試驗教學體系教學標準之一。老師在教學中要引導學生注意和了解學習過程，學會和探究合理預習方法。這一標準強調在學生明確學習目標、樹立強烈學習責任感前提下，注意學習過程本身，了解學習活動內在機制，具體地說，就是讓學生留心應該怎樣進行學習，教會學生怎樣學習。這一標準利用有利于培養學生自學能力。4、立即反饋標準。教學信息反饋是優化教學過程，實現教和學友好統一必不可少步驟，它貫穿于教學全過程。所以，我們把強化反饋作為培養預習能力關鍵標準，做到對學生預習情況立即反饋，立即調控，使預習更有成效。（三）、研究過程1、研究時間：11月——1月2、研究步驟：（1）第一階段，準備階段：（11月—12月）查找文件資料、確定課題組組員、對試驗老師進行課題培訓。（2）第二階段，調查階段：（1月——2月）依據課題研究目標設計調查問卷，進行調查分析，了解學生現實狀況，寫出前期調查分析，在此基礎上完成課題實施方案。（3）第三階段，實施階段：（3月—11月）以行動研究法為主，輔以文件研究法、經驗總結法，實施研究活動。定時召開課題研討活動，合作研究切實可行操作方法。參與課題研究老師撰寫相關論文、隨筆、案例等。立即總結經驗、調整完善研究方案，探究出培養學生預習習慣有效方法。對研究過程取得資料數據進行分析，撰寫階段性總結，并經過課堂教學觀摩、學生預習作業、結果展示等形式進行研究結果。（4）第四階段，總結階段：（12—1月）實施第二次調查，和第一次調查進行對比，統計分析相關數據，形成研究結論，撰寫結題匯報，同時整理課題材料，邀請教授組進行結題論證。（四）、研究方法1、調查法

a、經過對學生進行調查，了解學生預習現實狀況及存在問題，方便有針對性預設研究方案，也有利于在研究中對癥下藥；

b、在整理階段，對學生實施第二次調查，和前次調查進行對比分析、統計處理，便于形成研究結論。2、文件研究法

經過閱讀圖書、網上查詢等多個路徑，查閱相關資料，為研究活動提供理論依據、參考經驗。3、行動研究法

實施研究活動時，采取“預設方案→實施方案→回顧反思→調整方案→再實施→再反思→再調整……”研究方法，立即總結經驗，調整、完善方案，逐步探究出培養學生預習能力有效策略。4、經驗總結法

在研究過程中，立即進行階段性小結，撰寫經驗總結，撰寫教育教學論文，積累材料。七、課題研究關鍵見解和創新之處

本課題組認為，小學中年級學生已經有了一定知識基礎和閱讀、了解能力，完全能夠自主學習教材，經過系統培養（針對不一樣類型內容選擇合理預習方法，并記好預習筆記——除了眉批筆記、摘錄筆記以外，更要學會記反思型預習筆記），她們會帶著濃厚預習愛好，靈活地選擇科學預習方法去學習，為聽課掃清障礙，提升學習效率、自學能力，發展思維能力。中年級學生要認真做好預習筆記，尤其是思維含量較高反思型預習筆記，也就是讓學生回顧預習過程，搞清楚哪些知識是自己獨立學會、哪些知識還似懂非懂、對這些知識還存在哪些疑問，對發覺、提出問題是怎樣分析、怎樣處理，有沒有不一樣方法，有何獨到見解……，并認真對以上反思做好統計。這么預習，才能使學生學會學習、提升學習效率，養成善于反思、勤于實踐、勇于提出自己獨特見解良好學習習慣；這么預習，才能培養學生探究意識和研究性學習能力，為學生可連續發展和終生教育打下良好基礎。本課題以科學發展觀為指導思想，在調查小學生預習各學科能力現實狀況基礎上，有針對性地從培養愛好、教會方法、養成習慣三個方面入手，探究培養小學中年級學生預習各學科能力有效策略，使學生從小養成自覺、主動預習良好學習習慣，從而學會學習，提升學習效率。八、預期課題研究結果

名稱

類別

完成時間中年級學生預習能力現實狀況調查

問卷

.11小學中年級學生語文預習愛好培養

論文

.11小學生中年級語文預習方法指導

論文

.12課題研究匯報

研究匯報

.12經驗總結

文集

.1結果推廣

講座

.1九、課題研究人員基礎信息1、單位名稱：河南省南陽市第七小學2、單位電話：3、課題組組員萬曉艷（省學術技術帶頭人，市語文學科帶