北京師范大學教育碩士碩士課程論文題目相關珠海二中開展CCG項目標計劃方案專業心理健康教育課程名稱學校心理咨詢理論和實務年級研一姓名何歡學號22600073時間年06月老師評語：成績評定：分任課老師署名：

相關珠海二中開展CCG項目標計劃方案學校心理老師能夠開展工作模塊學校心理老師工作程序學生心理問題兩大模塊學校開展心理工作可利用資源一、學校心理老師能夠開展工作模塊心理課程guidance班主任培訓consultation家長學校consultation成立珠海市香洲區學校心理工作團體進修和培訓（高校聯盟）心理測量、診療和個案咨詢counseling/screening/assessment資源整合和利用resources（一）心理課程課時：原有心理課程仍然保留兩周一次，雙周上，另外增加心理課程以愛好班方法自由招募學生來上課，上課地點依據人數多少確定是在大教室還是團輔室。課程內容選擇和編排：兩名心理老師應在每學期開始前做好整年心理課程教學計劃，然后分配到月計劃、課時計劃，認真備好教案課程內容應符合發展心理學中高中階段學生心理基礎特點，同時結合本校學生表現突出問題（這些問題要經過對全校班級進行調查、訪談取得問題信息）系統設計教學方案，做到課程內容遵照循序漸進、由易到難、教學相長標準。要做好心理課程和學科課程各司其職又相輔相成，共同促進學生發展，使其取得受益一生生存能力（lifecareerdevelopment），不要包含四個領域：相關“我”知識，即自我認識，和人際交往能力。目標是為了形成正確自我概念而且培養和人打交道技能；我社會角色、生活背景和生活事件。目標是為了讓學生掌握用社會邏輯學、心理學、經濟學視角認識她們所生活世界。我社會角色關鍵是和自己相關除生理結構以外含有社會意義部分，比如我是一名高中生、我現在階段責任、我是一名未成年人等等。生活背景關鍵是探索個體成長家庭環境、學校環境、班級氣氛，使個體有個清楚認識。生活事件關鍵是選擇留給個體深刻體驗生活經歷，這些經歷要含有代表性，比如高考、宿舍關系、同伴交往、親子關系等；職業發展計劃制訂。目標是為了幫助學生了解自己做出決定和選擇或設定計劃在日常生活中關鍵性，同時發展她們搜集信息能力；基礎知識和技能學習。目標是讓學生取得真正謀生知識和能力，這部分關鍵是發揮心理課程在學科教學中教學指導作用，扎實學科基礎。我們現在學校心理工作是獨立于原來學科教學體系中，但實際上很多學科教學效益低全部是因為老師未能把握學生心理，采取靈活多變教學方法滿足不一樣學生需要，從而因教學方法不適應學生學習成效差。這一部分關鍵做法是要求心理老師和學科教學老師一起工作，建立團體，由心理老師對學科教學老師年度教學進度安排、每個月教學季度安排和具體教學方案中內容和組織方法從心理學專業角度提出修改意見，以使得教學內容和教學方法選擇不再含有隨意性和主觀性。同時，心理老師要定時參與到課堂教學觀摩中，立即發覺課堂教學中出現問題行為、管理行為、教學策略問題并立即和學科老師探討處理方案，這個時間能夠商議確定；（二）班主任培訓宗旨就是是班主任含有基礎心理學素養、訓練其成為敏銳觀察者、成為學校心理學家合作伙伴，只是因為班主任是為孩子服務人。關鍵工作內容包含：定時開展培訓，講授基礎心理學知識。并使其了解心剪發展對于學生學業成長關鍵性，樹立起對學校心理學工作尊敬和支持。訓練班主任成為敏銳觀察者、問題篩查者，方便在日常教學過程中科學觀察統計部分學生課堂表現和學業狀態，并將這些情況有選擇匯報給心理老師共同商議對策，這么使得班主任工作效率更高。幫助學校心理老師進行干預過程監控和反饋，這個關鍵是針對處于危機狀態學生（需要部分教導），通常做法是這些學生全部只是心理老師工作，但這個計劃方案要求班主任參與其中，心理老師在對這些學生進行心理干預以后必需要掌握干預效果，但心理老師不可能一一追蹤每一個有危機問題學生，這就需要在班主任心理素養高情況下要求她參與到對干預過程監控和反饋，和做決定學生是否需要深入系統具體教導和幫助，增強班主任判定能力。怎樣訓練？邀請高校心理專業老師（最好有過行為訓練經歷）和學校心理老師組成一個訓練團體，雙方相互交流各自了解情況，比如學校心理老師更了解學校班主任心理素養水平和關鍵問題行為，而高校老師更了解心理訓練內容。二者相互交流協商一邊設計出一整套提升二中班主任心理素養行動方案。3.邀請語言學專業老師對班主任進行語言溝通和技巧方面專業培訓，以提升班主任在課堂教學管理和班級事務管理中和學生交流科學性和藝術性；（三）家長學校這部分工作需要學校心理學家和家長進行溝通，遵照自愿標準，成立家長學校，并和家長代表簽署合作協議書，要求家長學校日常工作內容和雙方各自負擔義務和享受權力。同時能夠在珠海二中心理網站上開辟一個家校交流專欄或開辟“家長熱線”，方便家長即使和學校心理學家進行交流溝通；以講座、宣講會、座談、心理手冊等方法定時對家長進行心理知識普及和教育，意在取得對學生學校心理幫助延續性效果，以防家校教育不一致而降低干預效果。對于高中學生和家庭中存在含有普遍意義案例，能夠在取得家長和學生本人同意情況下以不記名方法公開在網站上，供其它家長借鑒。（四）學校心理工作團體這部分類似于國外小區工作，關鍵是校際間形成心理團體或心理小組，有每個學校心理老師組合而成，開展合作和交流。定時進行課業交流、分享各自學校心理工作開展情況，以簽訂契約調整和修正以后工作；碰到部分患有比較嚴重心理問題學生，能夠在遵照保密標準和必需條件下，在心理工作團體內提出并尋求團體內組員幫助，采納其提議并最終形成系統又具體個案教導計劃；定時到團體組員中各所在學校進行實地考察了解其它學校心理工作開展情況，甚至能夠發揮香洲區心理工作團體力量向教育主管部門提出資金幫助、政策保障、提升對學校心理工作重視度、邀請教育行政部門和廣大家長共同監督學校心理工作；每七天一次以茶話會、心理學社等形式各學校心理老師聚集到一起進行心理學理論學習，要求心理老師要不停地提升本身專業素養、掌握最前沿心理學理論和經典心理干預技術、咨詢技術和理論，能夠以學期考評方法評定每一位心理老師學習效果；（五）進修和培訓這部分屬于學校心理老師專業成長，關鍵是為了提升學校心理學家服務教學、服務學生能力。提議方法以下：和高校心理學專業資深教授保持緊密聯絡，方便掌握最前沿心理學研究動態，開拓世界范圍內別國家在這方面工作取得部分寶貴經驗，方便在實際工作中發明性利用；能夠使學校老師不定時到高校進行講座式或沙龍培訓，這一培訓更側重心理技術實踐層面；開展和高校心理社團交流活動，促進珠海二中心理學團組員助人自助能力；（六）心理測量、診療和個案咨詢心理測驗工具購置方面要確保滿足現實學生心理問題需要，對于珠海二中特殊情況，關鍵購置智力測驗：韋克斯勒智力量表，人格測驗：16PF、EPQ，心理和行為問題評定：SCL-90、SDS、SAS，應激和相關問題評定：LES、社會支持評定量表建立年測量時間表，在學期初、學期中、學期末分別對學生進行全方面篩查（screening），學期初心理測量關鍵為成就測驗（了解學生已掌握知識和能力水平）、能力測驗（了解學生個體能力差異和認知風格）、人格測驗。這部分針正確是珠海二中全體學生全部測量，方便篩選出不一樣層級學生，為以后采取對應方法搜集證據資料；由第二步篩查出來結果我們不禁要問：“學生是否達成對應教育年紀發展水平？”“假如沒有達成，是什么原因造成？表現在哪些方面差異？程度怎樣？是教學問題？家庭問題？學習者本身問題？”依據這些訊息，具體統計下處于μ警戒線范圍外處于“非正常”孩子，并形成心理測量匯報；這一點尤為關鍵，必需以硬性要求方法要求心理老師參與校外心理測驗培訓中，邀請專業心理測評老師對本校心理老師進行培訓，培訓內容包含心理統計、心理測量和評定、SPSS在心理和教育統計中應用等，以提升學校心理老師對于心理測驗基礎了解和分數解釋能力，同時開展怎樣將專業分數解釋結果傳輸給班主任、家長和學生本人，她們是聽不懂專業解釋，所以必需將其通俗化，這也是需要技巧培訓；對于進行部分干預教導計劃學生，我們需要經過心理測驗方法幫助監控和反饋干預效果，并立即做好補救方法，以預防偏離正常發展軌道，這個能夠依據每一個學生具體情況確定具體方案；做好個案咨詢心理檔案統計工作，并進行橫向和縱向追蹤調查；學校心理老師工作程序心理咨詢工作步驟圖電話預約*******電話預約*******心理教導中心心理咨詢室工作人員安排具體時間工作人員安排具體時間心理老師和學生咨詢安排按預約時間來訪按預約時間來訪運行咨詢運行咨詢此次咨詢結束，和心理老師溝通協商下次咨詢時間，進行預約此次咨詢結束，和心理老師溝通協商下次咨詢時間，進行預約咨詢結束，立即填寫咨詢備錄并給學生建心理檔案咨詢結束，立即填寫咨詢備錄并給學生建心理檔案心理課工作步驟圖依據國家對心理課程內容要求結合二中學生實際，設計年度心理課程安排計劃，并報校領導審核依據國家對心理課程內容要求結合二中學生實際，設計年度心理課程安排計劃，并報校領導審核依據課程計劃安排每一課時心理課內容和活動方法，撰寫好心理課程活動設計方案依據課程計劃安排每一課時心理課內容和活動方法，撰寫好心理課程活動設計方案根據計劃上課根據計劃上課課程反思和修改課程反思和修改入學心理測驗工作步驟每十二個月入學前，向學校提出進行全方面心理測驗申請，并做好正式施測前準備工作每十二個月入學前，向學校提出進行全方面心理測驗申請，并做好正式施測前準備工作正式施測正式施測施測分數進行正式解釋和非正式解釋，將學生問題進行分類施測分數進行正式解釋和非正式解釋，將學生問題進行分類學業問題行為問題學業問題行為問題絕大多數問題作為心理課內容起源；處于危機狀態學生進行部分咨詢和心理測驗以確定問題具體原因和行動方案；特殊問題學生形成個案教導計劃（絕大多數問題作為心理課內容起源；處于危機狀態學生進行部分咨詢和心理測驗以確定問題具體原因和行動方案；特殊問題學生形成個案教導計劃（IEP），綜合幫助全部學生全部得形成心理學測驗匯報，并歸入心理檔案全部學生全部得形成心理學測驗匯報，并歸入心理檔案三、學生心理問題兩大模塊5%-1%10%-15%70%-80%學業問題行為問題第一層學生屬于通常性心理問題，關鍵經過心理課程、心理講座、團體教導進行；第二層學生首先學校心理學家要去了解是否已經對學生施加影響，采取了哪些方法？效果怎樣？最終還需要班主任老師去做決定是否接收這一層面干預或學校心理學家基于充足證據主動提出，這是建立在第一層幫助沒有效果基礎上，通常是將同一類型學生放在一起形成一個小組，針對同一問題學生開展行為糾正教導計劃，這需要針對具體問題形成系統具體行動計劃，通常這個時候需要家長參與和配合，并和家長簽署教導計劃，以相互約束；第三層學生屬于有特殊心理問題，我們不能盲目標將其轉診，要建立在全方位搜集證據材料以排除環境原因、學習者個體差異、教學原因影響，在這些原因全部被排除以后，我們能夠對其進行多學科評定、學校心理學團體提供干預服務，甚至還需要學校領導層面、班主任、任課老師、家長、同伴共同參與。總而言之要找到一切能夠支