小學道德與法治課堂情境創設策略研究開題報告各位領導、各位專家、老師們：我研究的微型課題《小學道德與法治課堂情境創設策略研究》于2021年5月經市教育研究中心批準立項，今天開題，我將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：一、本課題選題背景和依據自2016年起，義務教育階段小學和初中起始年級的“品德與生活”“思想品德”教材名稱將統一更改為“道德與法治”。這是1949年新中國成立以來，“法治”二字首次出現在義務教育階段的政治課程名稱中。青少年作為法治宣傳教育的重點對象，提出堅持從青少年抓起，把法治教育納入國民教育體系。當今，法治成為每個公民不可或缺的基本素養，無論是作為法治建設的基礎工程，還是作為學生成長的素質工程，將法治納入義務教育內容體系乃是時代發展的必然要求。在以往的小學教學中,教師把文化課放在首要地位,往往忽略了道德與法治教育,這種做法是極其錯誤的,這樣會影響學生的道德觀和人生觀.隨著新課程改革的不斷完善,學生的道德與法治教育越來越得到重視,這就意味著教師要調整教學策略,在道德與法治課堂上采取有效方式提高課堂有效性,情境教學就是一種有效的方式.所謂情景教學,就是教師根據教材情景,通過學生容易接受的方式讓教材情景再現,達到讓學生身臨其境的效果。《道德與法治課程標準》良好品德是健全人格的根基，是公民素質的核心。道德與法治課程根據社會與時代發展的需要和兒童身心發展的特點而設置,以正確的價值觀引導兒童更好地適應學校生活。提出了“有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現實生活中的問題。”要真正地關注學生的生活，多想想學生最需要什么，最困難的是什么，為學生解決一些實際問題。把同學們的生活引向健康、積極、快樂的理想境界中去。二、本課題實用研究的價值道德與法治學科課堂情境創設,是真正生動活潑地“情境創設學進去”自信正確地“在情境體驗中講出來”不折不扣地“在情境體驗中做出來”的課堂。是發揮學生學講主體作用的需要。堅持“以學為本”真正擺正學生主體地位，充分發揮學生的主體作用，是優化教學過程的關鍵。是符合小學生身心發展規律的需要。是有利于啟發學生的思維能力的需要。小學階段是學習的“黃金階段”是人生發展的重要年齡階段，情境體驗教學符合學生身心發展規律。三、本課題研究要解決的問題創設多種情景,多方面多角度地激發學生的學習興趣,深入廣泛地挖掘學生的巨大潛能,培養學生的主動性和創造性的學習,行之有效地提高學生獲取信息的能力和綜合素質。密切學生學習生活和實際社會生活的關系,教師發揮引導者的作用,讓學生利用現代化手段主動去獲取知識,并為學生創設各種情境,讓學生充分利用手中的各種資源,豐富學生的學習生活。四、本課題的研究目標和內容研究目標：教學情境的創設是教學設計中的一個重要環節，是小學道德教學中常用的一種教學策略，目的是結合學生已有的經驗體驗，激起學生的求知欲，吸引其主動參與學習活動，在發現問題、解決問題的過程中學習知識、提高技能，獲得學習經驗。提高教學質量。因此，創設的教學情境必須突出趣味性、思考性、現實性。研究內容：小學道德與法治課堂情境創設策略研究。五、研究方法1.道德與法治學科“情境體驗課堂”教學模式著重激發學生在情境體驗的作用下產生情感激發自省的過程。在研究過程中通過提升與凝練,結合學生特點，目標明確。2.調查法。采用調查問卷的形式，調查我校學生道德課堂習慣的現狀，教師在道德教學中培養孩子習慣的情況以及家長老師的看法。3.觀察法。實地觀察學生的課堂表現，觀察教師的教學策略及其效果，及時總結課堂教學的得失，梳理分析原因。

4.經驗總結法。應用教育經驗總結法，進行教學經驗總結，在年級和校內推廣教學經驗。把實驗獲得的結果，進行總結提高，撰寫階段性研究總結。六、研究對象以我校低年級學生為研究對象。七、過程設計準備階段（2021年3月——2021年5月）設計課題研究計劃、方案，確定研究目標、內容、措施、方法等報相關部門審批、立項。實施階段（2021年6月——2021年10月）分步實施、交流會診、專家指導、調整方案、跟蹤調查。教學中建立、收集有價值地教學案例，邊教學、邊評價、邊學習、邊實踐、邊反思，上精品課展示和研究，充分聽取學生意見，認真進行總結，并且與本教研組教師進行交流研討，不斷改進，使研討深入化。總結階段（2021年11月——2021年12月）全面深入研究之后，一方面積極開展總結活動，寫好研究報告，整理課題研究成果材料，對所有材料整理歸檔，對研究過程成果等進行總結，以論文的形式撰寫結題報告，及完成與課題研究相關的材料整理和總結等活動。八、預期成果1.提高學生的道德和法治意識，學生能最大限度的參