【主題】建筑設計專項之幼兒園（靈感碰撞篇）先就幼兒園概念討論

什么是幼兒園？如果理解一下，會發當前西方國家，比喻美國，幼兒園被放在學校范疇內來討論，涉及教誨和建筑。這就是說，在設計上將幼兒園脫離學校來概念話，應當是錯誤。由于關于幼兒園研究，60年代時在西方就很有成果了，直到今天也沒離開學校范疇。隨便找一下西方關于學校建筑設計理論，作品書籍，幾乎都是從幼兒園開始。

大多數國家教誨制度，比喻在美國，幼兒園重要接納5-6歲小朋友，固然也有列外。在幼兒此前，應當是嬰兒階段，嬰兒時期孩子重要是在哺乳室，托兒所或護養院等。這樣咱們看出幼兒和嬰兒是有區別。為什么？由于對小朋友心里學研究早在19世紀就以為，5-6歲孩子是可以正式接受教誨開始。這樣話，幼兒園普通被定義在學齡前一種教誨形式，幼兒園目是教誨孩子創造性玩耍，恰當和社會接觸，逐漸在社會中結識自己。因此德國F.Froebel于1837年就指出，幼兒園是”孩子們花園“，提出玩耍對孩子們意義。比喻說，Froebel通過游戲，音樂，歌唱以及講故事來教誨孩子。那時候她周邊孩子是3-7歲。她以為，幼兒園是孩子獨立離開家庭走進學校第一步。基于這樣基本，1861年，美國教誨家E.Palmer在波士頓建立了第一所美國幼兒園。到了1920's年代，幼兒園中大部份被納入了美國公立學校。

如前面說，幼兒園是孩子們第一次離開家庭來到學校接受正式教誨場合。但今天，許多孩子在進入幼兒園此前已經接受了來自家庭(例如父母)教誨。因次，孩子和家庭，父母分離這一問題必要考慮，孩子由于從家庭到幼兒園這一“群體”遷移變化，孩子們互相間不相識面孔成為了新社會環境。如何過渡性解決這一問題？比喻1950's-1960's年代，美國某些地區，經常組織幼兒園年齡期孩子去小學參觀，或參加小學生活動。同步小學學生也來幼兒園活動。這一籌劃當時稱“普林斯頓籌劃(PrincetonPlan)”，目是為了幼兒園孩子過渡性適應學校環境。這樣在美國，某些幼兒園建筑，是以小學為版本。理解一下美國幼兒園設計可以感覺到。

從教誨觀點來說，幼兒教誨是通過孩子們熟識玩耍，實際活動中達到學習目。這樣行為，對建筑來說，應當是對創造環境，空間一種推動。如何做好，至今在摸索。其研究在西方國家大該始終是熱課提，反映了對教誨注重。比喻說幼兒園，小學這樣建筑，對象重要都是12歲一下孩子，在設計上其實應當和住宅同樣，而區別于某些公共建筑，注重對孩子們生活方面考慮，考慮恰當發展和變化，孩子們年齡所帶來心里，身體變化。例如空間形式，尺寸，比例以及多樣化公與私空間，將這些融于設計中。象許多住宅同樣，從概念上，幼兒園也應當有起居室，客廳這樣公共空間，同步也應當有廚房，臥室，浴室等這樣私空間。同步這樣空間適應于孩子們不穩定大小群體特點。比喻說，應當設計出可提供孩子們“孤單”，“躲避”，“捉迷藏”內外空間，或是寧靜思考空間，等等。

咱們在做設計時候，往往假設一種空間，然后假設一種人在假設空間內也許發生行為，然后逐漸展開設計。這是大多數學生設計辦法。咱們與否可以這樣，比喻在做幼兒園設計時候，一方面假設一下孩子在來幼兒園此前環境，空間也許是什么樣子，然后假設一種孩子們需要幼兒園。這樣假設此前，假設當前，展開將來這樣概念設計辦法與否可行呢？

幼兒園設計是"環境"，隨后想了幾點詳細，未必對的，各位探討。

點滴環境設計

1。一方面室內室外環境應當安全，寬敞，整潔，且對孩子有吸引力。比喻說，除了教室(兼作游戲室)以外，應當有一種足夠寬敞共用活動空間，而不至于讓孩子們玩耍時候感到擁擠。在原則基本上，教室至少應當保證每個孩子有0.5平方米面積。室外活動空間至少應當保證每個孩子有1平方米。此外，在滿足必要管理房間，面積同步，在孩子來幼兒園前，應為教師們設計一種做準備工作用空間，比喻設立在門廳附近。

2。幼兒園空間應當有一種秩序，就是說對空間使用功能定義明確些為好。以適合孩子們不同大小群體活動玩耍需要，同步且能提供應孩子們一種清晰移動途徑，便于孩子們從一種場合移動到另一種場合，路線要直接，距離短一點好，避免曲折。

3。孩子們在幼兒園除了受知識教誨以外，多數還是游戲玩耍。因此空間要滿足孩子們不同群體這一特性規定。均質空間是不倡導，盡量規模，大小靈活些，且應當依照孩子們玩耍內容區別一下為好，比喻繪畫，寫字，音樂，手工，讀書，擺積木，玩泥沙等。特別應當注意為喜歡獨處孩子提供適合她們場合。對3-5歲孩子也一昧強調“團結”“集體”精神有點講錯了地方。不倡導“合群”，空間應當安年齡分開，秩序一下為好。

4。避免堅硬地表面，木地板不是最佳選取，有條件應當鋪設地毯，至少一某些應當是這樣。注意臺階高差不易多。避免棱角堅硬家具。在適當位置上設把手，比喻墻面。

5。裝修，家具，器材上注意耐用，避免容易破裂損壞內部裝修。注意選取隔音隔熱材料。桌椅，書架等家具應當按照孩子身材制作，其目是利于孩子們自行使用。有條件話，應當時常更換家具，這樣可以保持孩子們學習，玩耍新鮮感。

6。應當為孩子們提供個人用空間，存儲屬于她們自己東西。

7。室內可以參照室內來考慮。

此外，如果條件容許，幼兒園不易設計多層。在開始作平面功能構思時候，一方面擬定下來自己設計幼兒園平面布局想以什么樣模式為主，在這個基本上展開自己設計。比喻所，自己設計幼兒園以孩子們集體活動空間為中心，在這個空間周邊分布上個教室(游戲室)，教室之間也許設有孩子們衛生間，廚房。管理空間在門廳附近與否好一點？等等，這樣推敲，展開來。。。

室內：

1。孩子空間：孩子們正常接受必要教誨房間，詳細活動游戲房間，睡覺房間，嬰乳室，以及其她孩子們需要空間等。

2。教師空間：休息，辦公室，接待等。

3。管理空間：廚房，用水，必要醫務室等。

4。家長空間：比喻說，如果是日托，送孩子去幼兒園都在早上上班時間，都送孩子，門口也許要擁擠，此外，許多孩子不樂意去托兒所，會發生哭鬧事情，咱們小時后都大該均有過，這樣話，因此門口應當留有足夠大面積來滿足類似也許發生現象。涉及為家長留出暫時休息，或觀測自己孩子空間；脫帽換衣空間等。

室外環境：

不應當只是一種院子，必要供孩子玩耍設施一外，應當利于孩子進出以便，和外界又要保持安全距離，同步利于教師管理和應急辦法。這些要依照周邊實際環境來統一考慮。

交通：

選取即安全，通行有以便做為幼兒園入口。這里一方面要考慮本托兒所孩子也許居住范疇。也是和整體考慮事情。

在以上這些功能，互相之間應當如何保持合理關系？以即以什么樣方式來聯系這些關系？用簡樸功能圖來表達一下。比喻說，室內于室內房間連接，是用走廊還是空間？通過這些推敲，也許會發現意想不到空間效果。室內和室外呢？直接還是用小路這樣過渡？將互相位置平衡好等等。這樣重復調節。

再說一下顏色，多數狀況下，既有幼兒園在顏色設計上，以黃色，粉紅色天蘭為主，特別是國外。因此說幼兒園設計重要是環境設計小朋友究竟需要什么？

記曾經看到過：人性格和世界觀是在最初一段時間，，小朋友時期形成，，，上個學期上法律學時候，教師一開始就問了咱們這個問題：你們能不假思考告訴我，你們最初，小朋友事后回憶事什么么？，，有諸多同窗都說了,她說，此前以為，性影響著人們性格和命運而當前又有人說，小朋友時期最初回憶才是影響人畢生基點當當前在回憶中才發現自己當前小朋友是如何呢？覺得已經和我個時候有很大不同,她們怎么樣呢?

美國有一種創造大賽:每年最小參賽小朋友4，5歲均有，有一種獲大獎小朋友，創造了一種綁鞋器,創造因素是覺得自己綁鞋帶太麻煩;在上屆格萊美上演奏小家伙才6歲，ROCKKID同臺表演兒子看上去不到5歲;最小開槍射殺朋友也才6歲;韓國小辣妹8歲;加拿大小CEO6歲開公司;北京也有7.8歲小孩開得網站……當前再去看小朋友,其實很復雜,并且再不是個別現象……小朋友進入了信息社會,傳媒把成人社會也帶到了小朋友面前,此前以為小朋友對世界結識過程與人漫漫萬年結識過程事可比，，，從無知好奇，，想象，，結識，，在想象……

當前發現，這個美好結識過程開始被打破，，，由于成人世界已經建造太復雜，，，小朋友接觸已經不但僅是作為養育，教誨，保護她們人群，尚有更為直接媒體。。。。。。FAR首頁人物曾經訪問過羅四維，（一種專做幼兒園很出名建筑師，現任廈門建筑設計院總建筑師、院長）旁邊附一句話給我印象特別深“咱們成人是不是有資格做幼兒園？幼兒園設計中創新指是什么？”也許真該讓孩子們先來說說

幼兒園是啟蒙教誨，重在啟蒙，卻無法忽視教誨作用。由于，無論與否在學校，從咱們一出生，咱們長輩、周邊就在“教誨”咱們。目就是是要適應這個社會，接受社會文明，溶入社會。如寸十在abbs上面提到“幼兒園目是教誨孩子創造性玩耍，恰當和社會接觸，逐漸在社會中結識自己。”

好一點幼兒園就是多從小朋友心理考慮，考慮更多是色彩、形式變化等等。真正幼兒園又是什么樣？也許最后無非是形式上變化，可以予以孩子更多自由與想象，可是它性質卻總會定義在“啟蒙”教誨上。畢竟建筑形式所變化是有限，而該變化更多是幼兒教誨思維方式。當前一提起幼兒園設計，恐怕大多數人腦海中就會浮現大紅大綠色塊？這一種三角，那一種圓錐？圓窗尖頂，卡通造型？例如下面這個照片，似乎這已成一種固定模式

咱們已成人心理去體會童話中世界，殊不知幼兒這些元素會對幼兒心理產生多大影響。不懂得這樣設計出發點是古堡還是教堂？單說這個設計，我覺得室內空間不錯，但是室外色彩用不好啊，褐色墻用在幼兒園不太好，其他色彩顏色太純，有點死版，并且沒有講究色彩構成關系，躁動并非幼兒心理特色，三原色不適當過濫，加上褐色石才面磚因此整體感覺有點壓抑了。在看看這個例子，一種比較成功設計，抓住小朋友玩心和好奇心心理特性。

這個是羅四維松岳幼兒園。在她看來，一座幼兒園對小朋友而言就是一座微型都市，這座都市是成人為小朋友建造，雖然物理方面考率較多在生理和心理層次上，基本是按成人習慣性思維行事，對此小朋友只有被動接受，并在使用過程中進行積極改造。因而她以為在這里純粹空間并不重要，重要是場合－－小朋友在給定空間中種種自發行為，涉及大腦、肢體、語言受環境影響等等。在羅四維幼兒園里，玩都市化、建筑化是設計核心。

鮮艷色彩是通過調查后擬定，在建筑外觀上只選用了紅、黃、白三種原則色，

藍和綠則通過藍天和植物來體現。而大小不一“洞”或“孔”是激發小朋和諧奇心和玩心重要媒介，

其大到中庭空間，小到僅容一絲目光穿過，這一刻建筑師也通過游移不定玩性過程而體會童年，這何嘗不是建造本質？

一起來看看羅四維海新幼兒園，

建設地點：廈門市海滄

設計日期：4月~8月

施工日期：4月~1月

建筑面積：4100m2

西立面：

西立面局部：

東側外觀：

西南側外觀：

西北角外觀：

南立面局部：

一層平面：

二層平面：

三層平面：

如下是某些局部照片。但愿人們以自己眼光來細細評評

這座幼兒園在用色上是以白色為基調，在凹入面中才施以顏色，色彩上會更統某些。諸位以為呢？尚有一種比較有趣一點：有些墻上布著某些規則或不規則孔，原意也許是用做孩子們瞭望孔，但在外立面上卻成為了墻“肌理”。

二層平臺局部:

窗景:

窗景:

洞與小朋友:

洞與小朋友:

許多人在幼兒園立面上畫某些小朋友畫、壁畫，這也是立面解決手法之一，是想增長某些趣味，體現出這是一座“幼兒園”建筑。只是這些是不夠，還要在形式上、空間上、色彩上下足功夫，這些帶給小朋友體驗是全方位。空間上趣味對于幼兒園建筑來說是非常重要，不同建筑規定空間效果是不同。羅四維在《雙城記》一文中寫道：“洞”或“孔”是轉換重要媒介，其大到整個中庭空間，小到僅容一絲目光通過，詳細形狀不一。它作用如下：

①、用途：窗、門、孔、庭、口、井等。

②、通過物：光、風、雨、景、聲、人等。

③、行為：鉆、觸、藏、爬、看、透視、困惑等。

④、方位：垂直、水平、斜角、層疊、交叉等。

她在幼兒園建筑中注重了空間趣味性，從許多照片中可以看到。我覺得那些“窺視”洞，也是增長趣味性方式，并且也帶來許多其她效果，如立面造型上，光影上，也可說形式與內容是統一。至于沙坑、迷宮、涉水池應當說是公認孩子們愛玩東西，它們大某些只能作為建筑附屬物存在，就象畫在墻上小朋友畫。羅四維在這座幼兒園中設了一種迷宮，稱為“三號迷宮”，照片：

接下來，咱們再看一種羅四維此前方案，較上面簡介海滄幼兒園要早廈門松岳幼兒園

落成。基地位于一住宅區內，面積不大。詳情請參閱《建筑學報》第五期這個建筑建成后同行間爭議比較大，喜惡參半。先看在評說這個設計可以說是合理空間感受營造，單從美觀角度上說，很美。立面解決不錯，符合小朋友天真好奇習性。特別是墻面人形通透處，新穎別致，固然好施工是前提條件。

天井庭院設計很有獨到之處，即簡潔又給人充分想象空間，我很欣賞，只但是帶來問題是使用率減少，似乎除了入口廣場以外，中心庭園是最大室外活動場地了，而解決得太追求純粹建筑學意義了，不能滿足小朋友游戲場地基本需求。

入口廣場硬地太多，比較機械化，夏日炎炎，沒有一點遮陰地方，如加點植物綠化也許會更好色彩搭配喜好，什么意見均有，眾口難調，最有發言權只能留給那些小孩子了

我個人以為，從鳥瞰來說，大紅色面積過多，太純，或許改為橙色會容易接受點看了建筑學報（第5期）羅文章，發現它洞不但僅是看，還是可以鉆爬。尚有一種迷宮一號，不懂得羅與否始終要把迷宮做下去？走廊恰當擴寬，提供小朋友玩樂空間幼兒園建筑設計方向

涉及1）幼兒園建筑生態學

2）幼兒園建筑人類學

3）幼兒園建筑社會學

4）幼兒園建筑心理學

1）幼兒園建筑生態學

重要考慮幼兒園建筑與周邊生態環境之間關系。涉及四個方面：建筑與自然環境關系；建筑與社會環境關系；建筑對小朋友生理心理影響關系；建筑對小朋友對生態秩序和規范形成關系。

為此，A）建筑風格要均勻協調，活潑多樣，色彩要明快清新，保證每個幼兒有20平方米樹木或10平方米草地占有率。B）不能忽視建筑通風、音響效果、照明。

2）幼兒園建筑人類學

重要考慮幼兒園建筑與人類學之間關系。好幼兒園建筑可以在無形中讓幼兒

1）感受人本質。即涉及人存在、人與人性關系、人特性和人自我定義四個方面。

2）理解人類進化。

3）文化承載功能。

4）解決小朋友學習問題。重要涉及a)協助幼兒解決在體質和智力發展生物進化復演中遇到問題。b）解決學習差別帶來矛盾。涉及民族、個體與群體、廣義與狹義學習、社會學習、性別學習等眾多差別。c）引導幼兒生物性能力，以解決學習問題。涉及結識模式、心理傾向、大腦學習機制以及潛在遺傳程式對學習異。

在建筑設計過程中要注意：1）尊重人自然稟賦2）賦予人本體創造性3）激發人本體意識：人存在和價值意識。4）建筑能給小朋友創造四種意義世界：a開放意義：共同生活、工作，積極活潑世界；b無拘無束意義：參加游戲、布滿氣憤世界；c創造意義：藝術家式創造、想象、摸索世界；d個性形式意義：在自我觀念上最求完美傾向，一種向成熟發展世界。

3）幼兒園建筑社會學

重要考慮幼兒園建筑與社會學關系。設計時候要為幼兒提供與家庭、媒介、伙伴之間關系環境。

4）幼兒園建筑心理學

重要考慮幼兒建筑對幼兒心理影響。a)建筑對幼兒心理過程各種機能發展影響。涉及感知覺、記憶、注意、思維、想象、情緒情感、意志七個方面。b)建筑對幼兒個性心理發展影響。涉及能力、性格、氣質、興趣、需要以及動機。于是，在設計時候要盡量滿足幼兒獨立自主性、主觀能動性以及探究創造性需求。附：幼兒心理特點：1)心理過程詳細形象性。體現為對抽象語言、時間、空間記憶差。幼兒園建筑適合做具像性建筑，并且空間劃分以及流線分布盡量簡樸直接。2）心理過程不隨意性。體現為目性差，隨外部條件和興趣支配。幼兒園建筑與幼兒全面發展教誨

A）體育1)幼兒各年齡階段活動表

年齡

時期

活動內容

特點

3歲

總在活動期

手指

活躍階段

（"dothings"）

4歲

發現期

跑、跳

亂跑、亂跳，較活躍，易受傷

（foundingout）

5歲

可靠、純熟、自信期

攀登

攀登

（"dependable,skillful,sureofself"）

6歲

力量性活動期

快跑等秋千、跳繩等

2)房屋、設備、場地規定：

a)安全、牢固b）活動室以向南或向東為益，采光面積為地面1/5，2.5-3平方米/每幼兒c）墻壁色彩以淡色為佳。d）室內干燥、通風、光線充分。e）家具高度適當。r）具備獨立盥洗設備。g）提供沙地、草地、泥地，周邊植樹種花。h）提供安靜休息睡眠場合：中午2-3小時，一天不少于12-13小時。

B）智育與德育為兩種教誨提供軟件已經硬件存儲和使用場地

C）美育

幼兒美育特點：1）美感與幼兒積極情緒體驗聯系緊密2）幼兒美感是直接表面。3）幼兒美感具備行動性。

建筑設計途徑：1）感受直接性：a運用對稱均衡原理，使幼兒園環境整潔美觀、舒服協調。b）修剪整潔樹叢、干凈林蔭道、茂密草坪、園地里鮮花盛開、四周有長青樹以及其她花果樹木、操場平整、房屋美觀。c）室內布置立體自然角、裝飾角。2）為幼兒創造豐富自然美景。2）為幼兒創造社會生活美景提供場地。室內空間規劃

1、室內活動空間規劃

靜態用水空間：餐點、粘貼、手指畫；

動態用水空間：玩沙、玩水、種植；

靜態非用水空間：聽故事、拼圖、桌面游戲；

靜態非用水空間：戲劇、音樂律動、建構活動。

2、室內學習環境取向

A）冷硬----柔和：幼兒園應當選取柔和取向，最佳是家庭式。如舒服布置、地毯或柔軟草地、柔和燈光。

B）開放----封閉：器材設立要兼顧開放和封閉。

C）單純----復雜：兩者要兼備，重要依照幼兒年齡階段選取兩者比例。

3、室內環境衡量原則

A）與否能為培養幼兒選取能力創造環境？

B）與否能培養幼兒自我規劃能力創造環境？

C）與否能為幼兒養成自動自發學習精神創造環境？

D）與否能為幼兒社會交往能力增進創造環境？

E）與否能為幼兒養成自我指引學習習慣創造環境？

F）與否能為幼兒自信心以及自我概念增進創造環境？

G）與否能為幼兒養成尊重她***