《義務教育英語課程標準（2022年版）》對學生的詞匯量、閱讀量以及閱讀能力，都提出了更高的要求，根據語言技能要求，小學階段累計課外閱讀8000詞左右。新課標的改革，對于從小大量廣泛閱讀并有持續閱讀習慣的學生來說一定是有益的。同時，新課標對詞匯的要求不僅體現在詞匯量上，而且要求學生能夠在真實的情境中運用詞匯。而閱讀就是最好的真情實景。另外，在課程內容中提出的“六大要素：主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略”，幾乎每一項都與閱讀有關。由此可見，在新課標的教學樣態下，小學英語教師必須積極開展有意義的、豐富多樣的英語課內外融合閱讀教學實踐，以課內外閱讀的“強強聯手”，促進學生閱讀素養的發展與核心素養的提升。一、問題的提出隨著新課標與“雙減”政策的落地，課內外閱讀融合教學模式在小學英語教學實踐中的呼聲越來越高，探索也越來越廣泛，很多教師都能緊跟步伐，響應號召，嘗試將繪本閱讀融入課堂，并積極開發以繪本閱讀為核心的校本課程，積極開展以課內外閱讀為核心的少先隊主題活動，如繪本劇場、閱讀小報、海報設計比賽、英語故事比賽等。但是，在實踐過程中，很多教師都存在著諸多困惑，如繪本閱讀教學存在“高耗低能”的現象，雖然教師準備了很多，講解了很多，但是學生們的獲得感卻并不高；繪本讀物要教什么，要怎么教，要如何評價學生的閱讀行為；主教材與英語繪本要如何建立關聯，在閱讀過程中，要如何實現二者的深度融合。在觀摩不少教師的繪本課堂時，大家也會發現，有的教師對于繪本故事缺乏整體把握與深度解讀，教學的主線不明晰，教學的步子過“碎”，不敢邁開步子，放開課堂，將更多思考、體驗與實踐的空間留給學生，導致繪本閱讀呈現“碎片化”“標簽化”“模式化”，不能落實學生的主體地位，不能達到基于教材而高于教材的閱讀教學目的［1］。那么，在小學英語教學中，教師要如何實現課內外閱讀的有機融合，以繪本為契機，打開學生英語閱讀的新天地呢？在如下的教學探索中，筆者從課外閱讀融合的育人價值出發，就尋求閱讀融合點、探尋閱讀理解點以及生成閱讀探究點這三個角度，談談自己在主教材與繪本融合教學中的幾點思考。二、課內外閱讀融合的育人價值教育部發布的《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語課程內容的組織應“以主題為引領，以語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求”。基于主題意義的教學探究，是當下英語教學改革的新方向。也就是說，傳統的以教材為中心，以單篇閱讀為基礎的閱讀教學模式，已經不能滿足課程標準的內在要求，不能滿足學生日益增長的發展需求，基于課內外閱讀融合的課程開發與教學探索，勢在必行。基于主題意義的課內外閱讀融合，能夠打破傳統閱讀教學中碎片化、零散化以及孤立化的教學局限，豐富學生的英語視野，拓展課堂的教學容量，為語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力的發展創造更好的條件與更多的機會。真實而有效的英語閱讀教學必須面對學生真實的學習起點，要能“以生為本，活化教材”，即結合教學批判性、創造性地使用教材，不拘泥于現成的課程產品，從而使目標設定更匹配學生學情，使教材使用更貼合教學實際。在實際教學中，融合富含語言承載量的英語繪本，既有利于學生借助已有的拼讀技能促進其自主閱讀能力的提升，激發英語閱讀興趣，又有助于彌補既定教材內容的精簡貧乏，增加語言輸入，豐富單元話題的表達內容與方式，培養學生的綜合語言素養。三、小學英語課內外閱讀融合的具體方法（一）深度解讀，尋找閱讀融合點有效的教學設計，高質量的課堂教學，首先取決于教師對文本解讀的水平，它直接影響著學生的學習體驗、認知過程、情感發展以及學習成效。深耕文本，不僅是促進學生深度學習的關鍵，也是建立課內外閱讀融合的前提條件。在閱讀教學中，教師首先要改變教學觀念，要能從單篇閱讀走向單元整體教學，從淺層閱讀走向深度閱讀，深度解讀并挖掘文本的內在含義，基于主題意義尋找課內外閱讀的融合點。在解讀文本的過程中，我們首先要能聚焦主題，即文本要傳達的中心思緒和核心觀念，既要引導學生讀出文本的精神力量，探索其現實教育價值，又要深挖文本的結構信息、內容信息，也就是讀出文本的“來龍去脈”，發揮其教學價值。教師要能基于主題，對語篇內容、文體結構、語言特點、作者情感態度等進行分析，開展基于文化知識的學習與建構，提煉出語篇中的結構化知識，建立課內外閱讀之間基于主題意義、語言特點、文體特征等關聯，促進學生的閱讀遷移。在繪本選擇的過程中，教師也要以單元主題的內容融合為目標，選擇方向則主要考慮單元核心以及是否具有延伸拓展價值。在教學譯林版五年級下冊Unit2《Howdoyoucometoschool?》這一單元時，筆者從單元整合的角度出發，融合了繪本故事《LornaisUpset》。這個故事主要講述了小女孩Lorna轉學到新學校，面對新環境很不開心。老師為了幫助她融入集體，安排Matthew跟Lorna一起調查班級同學上學的方式。故事內容與本單元教學內容高度契合，非常適合作為拓展閱讀材料。該繪本通過問卷調查任務推進，引導學生學會解決問題的思考模式，即提出問題、分析問題、解決問題，引發學生對環境問題的進一步思考，提倡學生選擇綠色環保的出行方式，為保護環境貢獻自己的力量。同時，故事還以Lorna的情緒變化為暗線，培養學生關愛他人、互助合作的意識和能力。在教學過程中，通過Freetalk建立新舊知識之間的關聯，拋出話題，“Howdoyoucometoschool?Whichwaydoyouthinkisgoodforenvironment?”自然過渡到繪本閱讀。在故事閱讀中，筆者指導學生聚焦問題卷調查報告和Lorna的情緒變化這兩條線索，依托問題“HowdoesLornacometoschool?Whyissheupset?”主動開展閱讀探究活動。（二）聚焦問題，探尋閱讀理解點有效閱讀需要一定的閱讀方法和閱讀技巧［2］。在課內外閱讀融合教學中，教師要從“研教”到“研學”，真真切切地教給學生自主閱讀的方法，指導學生以課內閱讀為起點，將所學方法遷移和運用到課外閱讀的實踐，如結合語境猜想陌生單詞的意義；通過讀好關鍵的字詞來體會人物飽滿的情感；借助圖片來理解陌生詞組的含義；從標題意識及內涵預測文本中人物的情感變化和故事的發展趨勢；引導學生根據關鍵詞及故事發展的順序，創造性概括復述文本內容等。為了提高閱讀教學的有效性，促進課內外閱讀教學的融合，在教學時，教師應優化問題設計，既要創設具體的、有意義的問題語境，又要提高問題的思維含量，真正發揮問題的導學價值，以問題明晰學生的學習路徑，以問題關照學生的思維過程。在閱讀過程中，教師要能深刻認識到教育不只是學各種知識，更是訓練腦袋去思考；閱讀也不僅僅是為了學會語篇中的詞匯、語法等，更是訓練學生學會思考，學會解決問題。在教學譯林版四年級上冊Unit4《Icanplaybasketball（Storytime）》板塊時，在教學中筆者融入了李勝繪本《Splash（嘩啦啦）》。這兩個文本都以體育運動為主要話題，體現了人與自我、人與自然這兩大范疇。在這個繪本融合課程中，在課內閱讀中，首先引導學生聚焦“Whocanplaybasketball”“Whocanplaybasketballwell”這兩個問題對文本進行處理。在教學過程中，筆者引導學生通過看圖預測、聽音檢測的方式解決問題“Whocanplaybasketball?”。通過引導學生讀出“Nice!Cool!”體會LiuTao羨慕和贊美的情感，感受“WangBingandMikecanplaybasketballwell”。最后劉濤在朋友的鼓勵下，嘗試去打籃球并且成功了，引導學生體會“Friendsalwaysencourageeachother”的含義。隨后，在“LiuTaoandhisfriendsareplayingbasketballintheplayground.Thereareotherchildrenplayingsportstoo”中自然過渡到繪本故事的閱讀與探究。接著，引導學生再聚焦繪本中的特殊朋友——theduck（鴨子），聚焦核心問題，解決學習任務。Task2：Whatanimalfrienddotheymeet?Howdotheymeetit?（看圖排序，圖文配對）最后，拋出關鍵問題“Howdotheybecomefriends?”引導學生對故事進行收尾，指導學生體會“Animalsareourfriendsandweshouldprotectthem”。最終引導學生用“Atfirst…Then…Atlast…”的句式對兩個故事進行概述，提出關鍵和重要信息。（三）依托活動，生成閱讀探究點只有在真實情境下的語言實踐，才能考查出學生對語言知識點的正確掌握和合理運用；只有在真實學習活動中的語言實踐，才能激發出學生的學習潛能與培養學生的創造能力。英語學習活動觀是《英語課程標準（2022年版）》提出的重要理念，在課內外融合閱讀教學中，教師要認真研讀新課標，思考并優化活動設計，要以循序遞進的學習活動，促進學生學習行為的真實發生。英語學習活動觀中的“學習理解”是基于語篇形成知識結構，“應用實踐”是深入語篇鞏固結構化知識，“遷移創新”則是穿越語篇解決新問題，并且結合課程理念，要踐行學思結合、以創為本的英語學習活動觀。在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit5《Whatdotheydo?》復習拓展課中，筆者融入和繪本故事《Zobatwork》。在教學過程中，筆者首先以游戲的形式，創設問題情境，引導學生帶著具體問題復習文本教材中的職業，為繪本的引入做鋪墊，繪本封面的呈現鼓勵學生思考及大膽預測。在繪本閱讀中，筆者將繪本分為“Talkaboutjobs—Introduceparents’jobs—WorkwithMum—Facethedanger”四個部分，帶領著學生跟隨Zob的步伐找尋到Zob的理想職業，將繪本的語言知識學習與具體的生活情境結合在一起，最后落實到筆頭的“微寫作”，以讀寫整合提升學生的語言表達能力。總之，課內外閱讀教學融合是新課標背景下小學英語教學實踐的重要課題。在以后的小學英語教學實踐