部編版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)指南

大單元大情境大任務(wù)

——統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書“新教學(xué)”設(shè)計(jì)與實(shí)踐

2017年高中課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)入大家的視野，指向?qū)W科核心

素養(yǎng)的新教學(xué)研究成為熱點(diǎn)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確要

求，要面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，要努力促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

的整體提高。2018年在全國(guó)開(kāi)始使用的統(tǒng)編語(yǔ)文教材，采用“人文主題"和“語(yǔ)

文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)形式，想要兼顧語(yǔ)文素養(yǎng)的各個(gè)方面。但是，要落

實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，用好統(tǒng)編教材，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)融合，整體提高

學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還有待于教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)的改革。因而，深化語(yǔ)文教學(xué)改革，

積極探索指向素養(yǎng)的教學(xué)，是當(dāng)前一個(gè)迫切的任務(wù)。

基于統(tǒng)編義務(wù)教育語(yǔ)文教材的新教學(xué)設(shè)計(jì)，試圖為深化語(yǔ)文教學(xué)改革，提

供實(shí)踐的樣本和新的模型。新教學(xué)聚焦"素養(yǎng)為本的單元設(shè)計(jì)、真實(shí)情境中的深

度學(xué)習(xí)、線上線下的智能系統(tǒng)”，努力實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：第一，從語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的線

性排列、分點(diǎn)訓(xùn)練、單篇課文的教學(xué)走向大單元整體教學(xué)；第二，揚(yáng)棄知識(shí)取

向、教師講授、操練為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，走向在真實(shí)的語(yǔ)文生活中學(xué)習(xí)，在

語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中的深度學(xué)習(xí)；第三，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供資源、工具、平臺(tái)，

實(shí)現(xiàn)線上線下混合式學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致。

一、大單元：從素養(yǎng)出發(fā)的完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方案

以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)科課程在內(nèi)容組織和學(xué)習(xí)方式上提出了挑

戰(zhàn)。就語(yǔ)文學(xué)科的課程性質(zhì)而言，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字應(yīng)用的綜合性和實(shí)踐性課

程。語(yǔ)文核心素養(yǎng)就是在真實(shí)的語(yǔ)言建構(gòu)中培養(yǎng)起來(lái)，在真實(shí)語(yǔ)言情境中表現(xiàn)

出來(lái)的關(guān)鍵能力、必備品質(zhì)，價(jià)值觀念的綜合體現(xiàn)，是育人的目標(biāo)在語(yǔ)文學(xué)科

里的具體體現(xiàn)，是三維目標(biāo)的整合。因此，語(yǔ)文素養(yǎng)的獲得，需要在一個(gè)完整

的、真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)方案中展開(kāi)，這樣完整的學(xué)習(xí)方案，必定不是我們熟悉

的一篇篇課文的教學(xué)、一次次寫作訓(xùn)練，而是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的大單元學(xué)習(xí)活

動(dòng)。這里所倡導(dǎo)的“單元設(shè)計(jì)”與原來(lái)的教材內(nèi)容單元有所不同，正如崔允淵教

授在《如何依據(jù)核心素養(yǎng)開(kāi)展單元設(shè)計(jì)》所提出，最大的差異在于劃分單元的

依據(jù)不只是內(nèi)容，而是立足學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教

學(xué)單位。或者說(shuō)，一個(gè)單元就是一個(gè)指向素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)

過(guò)程的課程細(xì)胞i。大單元設(shè)計(jì)需要老師在研讀文本的基礎(chǔ)上，理清單元的核心

目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，思考在新技術(shù)的支持下，組織符合當(dāng)下學(xué)生發(fā)展需求的語(yǔ)文

活動(dòng)、展開(kāi)即時(shí)智能多元評(píng)價(jià)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)主題情境與任務(wù)，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整

體提l?°

教材第一第二第三第四第五第六第七第八

單元單元單元單元單元單元單元單元單元

單元美好金色奇妙牽掛我們美麗大自溫暖梳理

的的的你的眼中山河然的的與探

王翅

校園秋天童話人是的繽禮物陽(yáng)光

生活王國(guó)我紛世

界

大任暢談秋的說(shuō)說(shuō)跟著描繪話說(shuō)辦一我們

攵美好日記我的你一我們美麗場(chǎng)妙班的

的校小精起走眼中山河趣自語(yǔ)文

園生靈朋的繽然音體驗(yàn)

活友紛世樂(lè)會(huì)館

界

指向素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)

根據(jù)這樣的思考，對(duì)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的每一個(gè)單元都提煉了和教材

內(nèi)容、學(xué)生真實(shí)生活場(chǎng)景、單元目標(biāo)一致的情境任務(wù)。比如，暢談美好的校園

生活、秋的日記、說(shuō)說(shuō)我的小精靈朋友、描繪我們眼中的繽紛世界……這樣的

大單元組織（表1）,在主題統(tǒng)領(lǐng)下，以學(xué)習(xí)為主線，以學(xué)習(xí)者為中心，將諸

多語(yǔ)文教育元素，有機(jī)融入主題單元，形成了新的秩序。

表1統(tǒng)編語(yǔ)文三（上）大單元情境與任務(wù)設(shè)計(jì)

9個(gè)單元，分別采用活動(dòng)、體驗(yàn)、項(xiàng)目等組織方式，通過(guò)聯(lián)接當(dāng)代兒童的

真實(shí)生活、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的語(yǔ)文素養(yǎng)模型中涉及的育人目

標(biāo)，從單一關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)和技能以及去情境化知識(shí)，向生態(tài)化、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)

范式轉(zhuǎn)型，讓學(xué)習(xí)者在以真實(shí)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)情境為載體、彼此關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)和

學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行意義建構(gòu)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)互動(dòng)“以三年級(jí)上冊(cè)第一單元為

例，作為中年級(jí)入學(xué)后第一個(gè)單元，教材編排了《大青樹(shù)下的學(xué)校》《花的學(xué)

校》《不懂就要問(wèn)》《口語(yǔ)交際：我的暑假生活》《習(xí)作：猜猜他是誰(shuí)》等內(nèi)

容，在本單元的“語(yǔ)文園地”，設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)關(guān)注“有新鮮感的詞語(yǔ)和

句子”，開(kāi)始嘗試習(xí)作，感受用書面語(yǔ)言表達(dá)的樂(lè)趣。本單元內(nèi)容主題是美麗的

校園，選擇的三篇課文從不同的角度展示了美好的學(xué)校生活。假如按順序依次

教學(xué)，孩子可能僅僅了解了大青樹(shù)下的小學(xué)，跟隨著泰戈?duì)柕奈淖郑惺芟胂?/p>

中“花的學(xué)校”的神奇，讀孫中山在私塾中的故事，明白學(xué)習(xí)時(shí)."不懂就問(wèn)”的重

要性，文本的內(nèi)容是外在于學(xué)生的生活的。大單元的設(shè)計(jì)，根據(jù)教材的內(nèi)容，

以及學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活，提煉出單元主題情境是"美好的校園生活”，設(shè)計(jì)了

“暢談美好的學(xué)校生活”的大任務(wù)，從學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)心理出發(fā)，

對(duì)教材的編排內(nèi)容做了微調(diào)，安排了“分享暑假新鮮事”“學(xué)校里的新發(fā)現(xiàn)”

“開(kāi)啟美好新學(xué)期”三個(gè)小任務(wù)（圖2）,整體規(guī)劃了從學(xué)生生活出發(fā)的單元

學(xué)習(xí)進(jìn)程。孩子在新的學(xué)期，打開(kāi)新課本，感受新氣象的真實(shí)情境中，和同學(xué)

暢談美好的學(xué)校生活

圖2統(tǒng)編語(yǔ)文三（上）第三單元任務(wù)框架

聊聊暑假生活，讀讀課文中介紹的大青樹(shù)下的小學(xué)，花的學(xué)校，少年孫中山，

讓孩子們有了新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的啟迪，產(chǎn)生新的憧憬。學(xué)生閱讀、表達(dá)、交

流，思考、探究、創(chuàng)造……對(duì)豐富多彩的學(xué)校生活就有了更深的體驗(yàn)，就會(huì)愿

意創(chuàng)造更加新鮮美好的校園生活。這樣的大單元設(shè)計(jì)，學(xué)生成為課程實(shí)施的主

體，單元目標(biāo)和內(nèi)容、情境任務(wù)和活動(dòng)、評(píng)價(jià)等等，都是整體考慮，學(xué)習(xí)內(nèi)容

就統(tǒng)整了，不再是碎片化的知識(shí)識(shí)記，聽(tīng)說(shuō)讀寫的機(jī)械訓(xùn)練了，最重要的是這

樣的學(xué)習(xí)打通了學(xué)生真實(shí)生活和文本內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生和文本不再有隔

膜，在親近文本的過(guò)程中更好地理解、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造生活，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提

升了語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到了學(xué)科育人的目標(biāo)。

二、大情境：連接生活和教材文本內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文場(chǎng)景

情境，對(duì)于語(yǔ)文老師而言并不陌生。語(yǔ)文教材中的學(xué)習(xí)材料（作品）都是

作者運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字精心構(gòu)筑的特定的時(shí)空，這個(gè)特定的時(shí)空中蘊(yùn)含著豐富

的情、意、理。具有豐富蘊(yùn)涵的時(shí)空，構(gòu)成了作品的情境此在單篇課文的教

學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”。指向語(yǔ)文素養(yǎng)的大單元教學(xué)中的大

情境，和原來(lái)我們理解的文本的內(nèi)容情境，并不是一回事。首先，大情境是整

合性的真實(shí)情境，是貼近學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)，且符合其當(dāng)下興趣的特定環(huán)境，這樣

的大情境搭建了學(xué)生所處日常生活實(shí)踐與學(xué)校課程（領(lǐng)域）學(xué)習(xí)之間的橋梁，

賦予學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)以意義。其次，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，需要改進(jìn)現(xiàn)有教科書上以學(xué)

科知識(shí)體系為

依據(jù)的教學(xué)單元編排方式，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言基礎(chǔ)，精心選擇或

創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生相對(duì)熟悉的又與整個(gè)大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容適切的大情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)

習(xí)興趣和參與熱情，沉浸到作品的情境之中，增進(jìn)對(duì)作品的理解。第三，大情

境并不僅僅用于學(xué)習(xí)導(dǎo)入，或者針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同的情境，而是統(tǒng)領(lǐng)整

個(gè)教學(xué)單元的大情境，使之成為學(xué)生單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正載體。

比如三年級(jí)下冊(cè)第三單元，選擇的文本有古詩(shī)、有說(shuō)明文、有傳統(tǒng)節(jié)日

的介紹，體裁和題材都不是太一樣，仔細(xì)研讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)內(nèi)容主題有一定的關(guān)聯(lián)

性，《古詩(shī)三首》中都提到了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，《紙的發(fā)明》介紹了造紙術(shù)的發(fā)

明和傳承，《趙州橋》展現(xiàn)了我國(guó)古代人民在建橋史上的偉大創(chuàng)舉，《一幅名

揚(yáng)中外的畫》寫出了張擇端《清明上河圖》繪出的汴京社會(huì)各階層人民的生活

狀況。單元學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素為圍繞一個(gè)意思把一段話講清楚，學(xué)會(huì)利用搜集到

的資源介紹傳統(tǒng)節(jié)日。因此，確定了本單元的主題為“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，以

學(xué)生感受到的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化為情境，引導(dǎo)孩子在閱讀古詩(shī)中發(fā)現(xiàn)我們?nèi)?/p>

然和古人一樣過(guò)著節(jié)，仍然用著1900年前發(fā)明的紙，仍然走在1400前建造

的橋上，從而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊優(yōu)秀的傳統(tǒng)，向世界介紹悠久燦爛的中華文

化，在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真切地感受傳統(tǒng)文化的多樣和鮮活，了解中國(guó)

人民的智慧與才干。在"悠久燦爛的中華文化”的單元主題情境中，以向世界介

紹悠久燦爛的中華文化為單元大任務(wù)（圖3）,組織了“我們和古人一樣過(guò)

節(jié)”"一張用了一千九百年的紙”"一座建了一千四百年的橋”"一幅名揚(yáng)中國(guó)的畫”

四個(gè)基于文本內(nèi)容，但卻從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為出發(fā)的主題任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱

任務(wù)時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容

《古詩(shī)三首》

我們和古人一樣4

過(guò)節(jié)綜合性學(xué)習(xí)：《中華傳統(tǒng)節(jié)

日》

一張用了3《紙的發(fā)明》,詞句段運(yùn)用

一千九百年的紙（I）

一座建了

《趙州橋》,識(shí)字加油站詞

一千四百年的橋

句段運(yùn)用⑴

《?幅名揚(yáng)中外的畫，,詞

?幅名揚(yáng)句段運(yùn)用（2）

中外的畫

拓展材料.日積月累

圖3統(tǒng)編語(yǔ)文三（下）第三單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)框架

讀、探究，發(fā)現(xiàn)身邊優(yōu)秀的傳統(tǒng)，向世界介紹悠久燦爛的中華文化，在豐富多

彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真切地感受傳統(tǒng)文化的多樣和鮮活，了解中國(guó)人民的智慧與

才干。課文中介紹的過(guò)節(jié)的情景、造紙術(shù)、趙州橋、清明上河圖，似乎離學(xué)生

的現(xiàn)實(shí)生活很遙遠(yuǎn)，但因?yàn)閭鹘y(tǒng)的節(jié)日、每天書寫用的紙，每個(gè)學(xué)生依然經(jīng)歷

著，使用著。屹立著的趙州橋、保存在博物館的清明上河圖仍然可以行走、觀

賞，學(xué)生就更能夠理解中華文化的燦爛和悠久，對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日和古人的智慧就有

了更深的理解，在完成“向世界介紹燦爛悠久的中華文化”的任務(wù)過(guò)程中，對(duì)

傳統(tǒng)文化的親近、理解、喜愛(ài)之情就油然而生。

三、大任務(wù)：開(kāi)放真實(shí)而有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

新教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)有意義的、開(kāi)放、真實(shí)的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的大

任務(wù)是貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程的，完成單元大任務(wù)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)者經(jīng)歷學(xué)

習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，獲得語(yǔ)文知識(shí)，應(yīng)用這些知識(shí)去解決生

活中的問(wèn)題，進(jìn)行自我的建構(gòu)。學(xué)習(xí)者只有親歷這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在真實(shí)

的任務(wù)中通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流，獲得真實(shí)的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，并且主動(dòng)積極

地梳理與探究，才能提升自己內(nèi)在語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)既然是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)

在的素養(yǎng)，就必須通過(guò)學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，在積累材料和知識(shí)的過(guò)程

中，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。這也體現(xiàn)了祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)。

比如，三（上）第二單元，教材中核心閱讀文本古詩(shī)三首（《山行》《贈(zèng)

劉景文》《夜書所見(jiàn)》）《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》等從秋葉、

秋雨、秋聲等富有特點(diǎn)的意象，感受秋色彩、形象、聲音，根據(jù)單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)

目標(biāo)是運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)寫日記。據(jù)此，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)真

實(shí)的大單元任務(wù)“秋天日記"（圖4）。這樣的任務(wù)，不是傳統(tǒng)意義上的讓學(xué)生

寫作文，而是把教材的文本作為激起學(xué)生去發(fā)現(xiàn)探究的資源，學(xué)生帶著問(wèn)題閱

讀文本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每天自己看到的落葉、秋雨、聲音，在作家的筆下似乎不

一樣了，當(dāng)他們像作家一樣去觀察，就有了不一樣的發(fā)現(xiàn)，每天用文字記下自

己的發(fā)現(xiàn)的樹(shù)葉、聽(tīng)到的聲音、自己在秋天的一些感受，然后整理整理，和同

學(xué)一起分享，對(duì)自己正在經(jīng)歷的秋天、對(duì)日常的生活，有了新的感受發(fā)現(xiàn)，從

而能激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。大任務(wù)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)習(xí)為主

線，就能夠讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正成為課程實(shí)施的主體。

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要讓他們置身于各種復(fù)雜多樣的真實(shí)情境，在有

意義的任務(wù)和活動(dòng)中不斷實(shí)踐、反思、討論和質(zhì)疑，學(xué)會(huì)整合、應(yīng)用已有知識(shí)

與經(jīng)驗(yàn)分析、解決各種復(fù)雜

和陌生問(wèn)題。三（下）第四單元編入教材的幾篇課文的作者都從自然界中一些

有意思的現(xiàn)象出發(fā)，或仔細(xì)觀察，或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生展現(xiàn)了一個(gè)豐富奇妙的

自然世界。設(shè)計(jì)"撰寫我的實(shí)驗(yàn)報(bào)告”這樣的單元大任務(wù)，就是希望引導(dǎo)學(xué)生從

自己感興趣的自然現(xiàn)象出發(fā)，提出問(wèn)題，像法布爾一樣去實(shí)驗(yàn)、觀察、發(fā)現(xiàn)，

像作者菁莽一樣持續(xù)觀察自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，觀察時(shí)主動(dòng)思考，提出問(wèn)題，并

通過(guò)實(shí)驗(yàn)去解決問(wèn)題，在現(xiàn)實(shí)的生活中，嘗試用科學(xué)的方法去解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)

科學(xué)的表達(dá)。這樣的任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為主動(dòng)閱讀者和發(fā)現(xiàn)者，他們

通過(guò)文字，和文章的作者跨越時(shí)空進(jìn)行對(duì)話，這樣的活動(dòng)充滿趣味和挑戰(zhàn)，能

激發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、真實(shí)表達(dá)。

圖4統(tǒng)編語(yǔ)文三（上）第二單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)框架

秋風(fēng)秋雨中的舞蹈

任務(wù)一瞧，秋葉在跳舞,一

I1天我珍藏了一片秋葉

金色的小喇叭吹起來(lái)啦

任務(wù)二聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音/一

秋的曰記I今天我收到了秋的叮嚀

秋天有著獨(dú)特的韻味

任務(wù)三誦讀“橙黃橘綠"

Q今天我有一些感想

任務(wù)四整理我的秋天曰記

新教學(xué)的設(shè)計(jì),還特別注重梳理和探究，每一冊(cè)書都增加了一個(gè)梳理和

探究單元，目的是幫助學(xué)生在一冊(cè)書的學(xué)習(xí)后進(jìn)行自我梳理和探究，幫助學(xué)生

在回顧、梳理中進(jìn)行自我建構(gòu)，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)化。梳理的過(guò)程是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)

撰寫我的實(shí)驗(yàn)報(bào)告

程，也是學(xué)會(huì)反思的過(guò)程，更是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生可以在梳理的過(guò)程中進(jìn)

一步鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，整理基本的學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足，提高語(yǔ)

文綜合素養(yǎng)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。梳理不是簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，梳理的過(guò)程，也是自

我發(fā)現(xiàn)和探究的過(guò)程，他們可以問(wèn)問(wèn)自己和同伴，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的障礙，總結(jié)學(xué)習(xí)

的收獲。

梳理與探究，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式，是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017

版）》首次提出來(lái)的，但實(shí)踐證明，也非常適用于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。它通過(guò)學(xué)

習(xí)者自身對(duì)所學(xué)知識(shí)的梳理，將所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，融入并改善大腦中原有的認(rèn)

知結(jié)構(gòu)。梳理與探究，指向主動(dòng)、個(gè)性、探究、建構(gòu)，指向知識(shí)的情境化結(jié)構(gòu)

化。

圖5統(tǒng)編語(yǔ)文三（下）第四單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)框架

三年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)年段，學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求、學(xué)習(xí)

的方式等等和低年級(jí)都有很大的不同。比如，三年級(jí)開(kāi)始關(guān)注學(xué)生獨(dú)立自主的

閱讀，要開(kāi)始嘗試根據(jù)自己的需要進(jìn)行書面的表達(dá)，并能夠感受到閱讀和習(xí)作

的樂(lè)趣。因此，結(jié)合三年級(jí)上冊(cè)的教材內(nèi)容，梳理時(shí)可以引導(dǎo)關(guān)注學(xué)校生活、

自然界中景與物的變化、感受童話中想象的奇妙等等，特別要培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)致

觀察、豐富想象、善于提問(wèn)等學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)了"建造自己班級(jí)的語(yǔ)文體驗(yàn)館”

的大的學(xué)習(xí)任務(wù)（圖6）,讓學(xué)生在自主梳理的過(guò)程中，不管是識(shí)字、閱讀、

習(xí)作，"越細(xì)越有戲”，明白越是能夠細(xì)致觀察、豐富想象、不斷思考，就越會(huì)

ΞO班的語(yǔ)文體驗(yàn)館

圖6統(tǒng)編語(yǔ)文三（上）梳理單元《我們班的語(yǔ)文體驗(yàn)館》

發(fā)現(xiàn)其中藏著的秘密。

四、新教學(xué)：真實(shí)語(yǔ)文生活情境中的深度學(xué)習(xí)

新教學(xué)聚焦素養(yǎng)為本的大單元設(shè)計(jì)，真實(shí)情境下的深度學(xué)習(xí)。這樣的大

單元教學(xué)任務(wù)的組織，從單元目標(biāo)的確定、核心任務(wù)的設(shè)計(jì)，到組織具有邏輯

關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有效展開(kāi)，最后讓學(xué)生完成真實(shí)情境任務(wù)下的綜合評(píng)測(cè)，教師

角色發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)的講授者，變成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者。學(xué)生

在老師的組織下，經(jīng)歷學(xué)習(xí)，經(jīng)歷主動(dòng)、個(gè)性、具身的學(xué)習(xí)。這樣的大單元教

學(xué)實(shí)施流程，基于互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的新學(xué)習(xí)空間，基本做到了"教、學(xué)、評(píng)一致”。

這樣的大單元實(shí)施模型，關(guān)注學(xué)習(xí)的社會(huì)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者共同體而

發(fā)生的，也必將逐漸實(shí)現(xiàn)了從教師中心、強(qiáng)調(diào)講授和操練的教學(xué)模式向以學(xué)習(xí)

者為中心、強(qiáng)調(diào)自我的反思和探究的教學(xué)模式改變。當(dāng)然，閱讀與鑒賞、表

達(dá)與交流、梳理與探究是語(yǔ)文學(xué)科的主要實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中組織的語(yǔ)文深

度學(xué)習(xí)應(yīng)該基于此展開(kāi)。

新的學(xué)習(xí)科學(xué)提出的深度學(xué)習(xí)的理論，已經(jīng)逐步為越來(lái)越多的人所接受。

大家普遍認(rèn)為，灌輸與訓(xùn)練的方法不能符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，而深度

學(xué)習(xí)則有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。指向語(yǔ)文素養(yǎng)的大單元教學(xué)正是要

引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的改變，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為真實(shí)情境中的深度學(xué)習(xí)。王云峰老師

《在語(yǔ)言運(yùn)用中提升語(yǔ)文素養(yǎng)》一文中明確提出：語(yǔ)文課程實(shí)施質(zhì)量長(zhǎng)期不

高，重要原因之一是部分教師對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)和目標(biāo)的理解有偏差，沒(méi)有把握

住學(xué)科的本質(zhì)，把教師講解分析課文作為語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)；把語(yǔ)文訓(xùn)練等

同于做題，用做各種各樣的練習(xí)題來(lái)替代學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐；強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的語(yǔ)

文知識(shí)的傳遞，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是教給學(xué)生字詞句篇、語(yǔ)法修辭和文學(xué)文

化常識(shí)方面的知識(shí)

三年級(jí)下冊(cè)第六單元的教學(xué)設(shè)計(jì)（圖7）之所以把習(xí)作《身邊那些有特點(diǎn)

的人》，調(diào)整到第一個(gè)任務(wù)"那些人那些事”，就是從學(xué)生的生活和年齡特點(diǎn)出

發(fā)，把習(xí)作和課文學(xué)習(xí)打通，從介紹自己身邊那些有特點(diǎn)的人開(kāi)始，去發(fā)現(xiàn)作

家在介紹他們認(rèn)識(shí)的“那些人那些事”時(shí)，是如何把人的特點(diǎn)通過(guò)事情講清楚

的，為什么一個(gè)和自己同齡的孩子，"居然成了剃頭大師"？……這樣的單元學(xué)

習(xí)，從學(xué)生自己經(jīng)歷著的童年生活出發(fā)，通過(guò)閱讀觀察別人的童年，走進(jìn)同齡

人的不同生活，不僅豐富了自己的百花園，還會(huì)發(fā)現(xiàn)童真世界里無(wú)限美好。這

任務(wù)課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容

1習(xí)作《身邊那些有特點(diǎn)的人》聲聲歡笑

《童年的水墨畫》（精讀）

2那些人那些事一幅幅水墨畫

那些人語(yǔ)文園地識(shí)字加油站

那些事

《肥皂泡》（精讀）美麗泡泡

2《我不能失信》（略讀）

語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地?日積月累嘿，活靈活現(xiàn)的那一個(gè)“剃頭大師”是怎樣煉成的

居然成了“剃頭大師”

《剃頭大師》（精讀第一課時(shí)）

居然成1天下最優(yōu)秀的顧客

了“剃頭《剃頭大師》（精讀第二課時(shí)）

1

大師”語(yǔ)文園地交流平臺(tái)他有一個(gè)有趣的名字

活靈活現(xiàn)寫下來(lái)/

語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地?詞句段運(yùn)用

活靈活好玩的那件事兒

2

寫下來(lái)習(xí)作《身邊那些有特點(diǎn)的人》

圖7統(tǒng)編語(yǔ)文三下）第六單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)框架

樣的學(xué)習(xí)，打通了生活和文本，勾連了學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，才有可能成為真正意義上

的深度學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程充滿了創(chuàng)造，這也非常切合深度學(xué)習(xí)的原理。

2017年地平線報(bào)告指出：深度學(xué)習(xí)方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、解決問(wèn)

題、協(xié)作和自主學(xué)習(xí)能力。教育范式從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，才可以幫助

學(xué)生發(fā)展原創(chuàng)思想、提高信息保持能力、建立高階思維技能。這些教學(xué)方法包

括基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)和基于探究的學(xué)習(xí)，鼓

勵(lì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題并積極實(shí)施解決方案。

五、新環(huán)境：移動(dòng)互聯(lián)場(chǎng)景下的全新語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間

在移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，學(xué)生可以隨時(shí)獲取豐富海量的語(yǔ)文閱讀資源