第第頁九上《學問和智慧》教學實錄

[第一環節，連接第十課并簡介導入新課]

師：同學們，預習了沒有?

生(齊聲)：預習了。

師：這是一篇談論文，讀談論文首先要讀出的觀點是什么。同學們預習過了，來說說羅家倫通過這篇文章要表達一個怎樣的觀點?

生：學問與聰慧是不同的，學問不能離開聰慧，聰慧也不能離開學問，我們需要學問，但我們更需要聰慧。

師：林英英同學所講的最末一句才是論點，闡明學問與聰慧是不同的，分析學問不能離開聰慧，聰慧也不能離開學問，都是為了提出"我們需要學問，但我們更需要聰慧'的觀點。

師：這篇文章講的是學問和聰慧，那什么是學問，什么又是聰慧?請一個同學就自己平常的認識來說說。

生：學問是自己從書本上生活中所學到的知識，聰慧就是把這些學來的知識進行合理運用。

師：請同學們花兩分鐘時間精讀課文第一段，看看是怎么理解學問和聰慧的，不過文中是以比方的方式進行闡釋的，要求同學們用平實的語言分別給學問和聰慧下定義。(生精讀課文2分鐘)

生1：學問是積累的知識，聰慧是發覺和制造的技能。

生2：學問是一種工具。

師：將兩個同學答案組合起來就是我們要的定義。學問是人生必備的工具，是知識的積聚。學問是工具(板書)，這積聚的知識是用于制造勝利人生的工具。聰慧是一種技能(板書)，是辨析判斷，發現制造的技能。這在文中的一些語句可以得到印證。

師(抽句朗讀)：學問是知識的聚集，是一種滋養人生的原料學問好比是鐵學問是寸積銖累而來的它本身卻是人生的工具。聰慧卻是陶冶原料的熔爐聰慧是煉鋼的電火聰慧是一種透視，一種反想，一種遠瞻。

[第二環節，整體感知，把握關鍵]

師：這里有四個問題：①為什么有學問的人未必有聰慧?②為什么有聰慧的人不見得有學問?③為什么學問離不開聰慧?④為什么聰慧離不開學問?分別由一至四組同學來完成，各組同學花兩分鐘時間精讀相關段落，然后小組爭論用哪些事例和道理來論證這一觀點，再舉一個課外的例子或名句進行補充論證。(生先默讀兩分鐘，再小組爭論。)

生1：(朗讀第2段前半部分談論文中是怎么論述有學問的人未必有聰慧)孔乙己是個讀書人，自然就有學問，但他缺乏聰慧，不能把自己所學的知識加以應用，因而導致不能進學甚至不會營生，落了個凄慘命運。

生2：趙括熟讀兵書，但沒有實戰的聰慧，被后人戲為"紙上談兵'。

師：兩個同學舉課外的例子特別恰當，對文中支持這一觀點的語句找得很精確，但不宜照讀，應當用概括性語言回答，比如：文中舉了食古不化的人、西洋所謂有學問的笨伯、中國的"兩腳書櫥'等例子來談論有學問的人未必有聰慧。

生3：文中舉了庖丁解牛的例子來談論有聰慧不見得有學問。遠古人類在進化過程中，憑借自己的聰慧發現了生產工具、火的應用等。還有古代勞動人民用自己的聰慧建造了金字塔、趙州橋等雄偉建筑。甚至在日常生產中無處不出現著勞動的聰慧。

生4：文中舉了孟德爾、達爾文的例子，赫胥黎、愛因斯坦的話以及沒有聰慧的書來論證學問離不開聰慧。一個老板讓兩個高校生上街買豆子，結果甲是老板囑咐一件跑一遍，為簡約的幾個問題連跑了幾趟市場;而乙回來的時候是帶回了有關豆子的全部行情。學問離開了聰慧只能當跑腿。(以上內容在整理時作了扼要概括。)

生5：文中采納走馬觀花、肥皂泡、建筑材料等比方來論證聰慧離不開學問。三國時，吳國猛將呂蒙驍勇善戰，但是美中不足的是他缺少學問，每次爭論國家大事時，像一根木頭似的，不知該說什么。后來在吳王孫權的勸導下，慢慢接觸了書籍，最終成了一個有勇有謀的將軍。

[第三環節，小組探究，延伸課外]

師：經過剛才的爭論，同學們不但理解了各段意思，還能延伸到課外去。現在我們在理解的.基礎上理清文章的思路。1、2兩段講的是兩者概念不同，3-6段講的是兩者關系。第二部分運用了擺事實、講道理、對比論證、比方論證等論證方法。

板書：

[第四環節，歸納總結，理清思路]

師：本文說理形象、語言充斥聰慧。請同學們精讀最末一段第一句話。按以下模式仿寫一句。假設把學問譬作，那聰慧便是。有、有，甚至有，也不能，就是擁有，以及，也只，而決不。(小組爭論)

生：假設把學問譬作兵書，那聰慧便是將軍的計謀。有精兵、有猛將，甚至有充分的糧草，也不能打勝仗，就是擁有雄心壯志，以及屢挫不悔的精神，也只會有招架之功，而決不能締造火燒赤壁和布匿戰役以少勝多的輝煌。

[第五環節，品嘗語言，加深理解]

師：今日的作業就是將仿寫句子做在作業本上叫進來。下課，同學們再見。

[教學反思]

《學問和聰慧》是一篇談論文，假如按傳統的教學模式進行談論文教學，無非按部就班讓同學了解論點、論據，掌控論證方法，整堂課確定索然無味。為開拓談論文教學新創意，尋求一個符合新課程理念的"教學設計'，我苦苦思考一個能主導整堂課的核心理念。后來我從單元主題出發，將學會"反芻'讀書法作為設計這節課的核心理念，并結合進談論文的文體特點和本文知識難點。

課堂中我設計了：先精讀第一段，給學問和聰慧下定義，再精讀相關段落，解決老師安排給各組的問題，最末精讀最末一段第一句后仿寫句子，三次"反芻'訓練。第一次是指定段落給草料反芻，第二次是要求同學能依據需要自己找草料反芻，第三次是反芻它的語言風味。

從與談論文的文體特點和本文知識難點結合角度考慮，第一次反芻是解決本課的知識難點--什么是學問，什么是聰慧;第二次反芻是解決論據、論證的問題;第三次反芻既是品析的語言風格，又是鞏固對學問和聰慧兩者關系的理解。

整節課三次活動的設計充分表達同學是學習的主體，是課堂的主人，而幾個問題的設計正表達了老師是課堂教學的引導者和組織者;以活動貫穿課堂，也貫徹了"同學的語文技能是在實踐活動中習得'的教學原理。

不足之處