語文

2022.12

一、積累應用10分

1.按要求填空。

(1)敏于事而慎于言,，可謂好學也已。(《論語?學而》)

(2),日月照耀金銀臺。(李白《》)

(3)蘇軾《赤壁賦》中的“,”一句，運用想

象，烘托洞簫聲“如怨如慕，如泣如訴”的強烈感染力。

2.按要求選擇。

(1)將下列編號的語句依次填入語段空白處，語意連貫的一項是

()

現代圖書館不再僅是一個存儲和借閱不同圖書資源的場所，更是一個共

享與互聯的地方。—，—，—，—，具有自身的圖書館性。

①圖書館已是顯示區域創新活力和城市美學的綜合指征

②數字科技改變了圖書的媒介和獲取渠道

③成為提供展覽、檔案、科普、社交等服務的空間

④圖書館社會功能發生了極大擴充

A.④③②①B.②④①③C.②④③①D.

②①④③

(2)上海大觀園前期整修，將匾額全部拆下進行清洗和上漆，現正重

新掛上，尚余四塊匾額未掛，以下匾額與所掛之處完全匹配的一項是

()

A.篁影亭一瀟湘館絳蕓軒一怡紅院梅格竹品一桃翠庵紫菱

洲一綴錦樓

B.篁影亭一極翠庵絳蕓軒一瀟湘館梅格竹品一怡紅院紫菱

洲一藕香榭

C篁影亭一極翠庵絳蕓軒一瀟湘館梅格竹品一怡紅院紫菱

洲一綴錦樓

D.篁影亭一瀟湘館絳蕓軒一怡紅院梅格竹品一板翠庵紫菱

洲一藕香榭

二、閱讀70分

(—*)(16分)

閱讀下面幾則材料，完成各題。

【材料一】

①我們知道，小說敘事是以語言為載體并在時間之流中完成的。因

此，我們對小說的接受只能是在時間之流中的閱讀，而對小說的視覺觀

看或凝視絕無可能。因為，在本質上，以語言文字為載體的敘事所呈現

的形象本身并非是一種視覺形象，并不能直接呈現于人的視覺，因此不

能形成觀看或凝視的行為。

②當我們閱讀《紅樓夢》這部文學作品時，要通過我們的眼睛，但這

種行為并不能稱為“看”或“凝視”，只是閱讀行為。因為，凝視的對

象應是視覺呈現物，如圖像、影像等。雖然小說也會塑造形象，但這

“形象”并不是直接訴諸于視覺，而是訴諸心靈或意識。而當小說以

圖像的形式亦即插畫的面目出現時，讀者對小說的接受也就發生了根本

的變化，小說的接受出現了新方式，即對小說的“觀看”成為可能。

而這一切，要歸功于《紅樓夢》插圖的出現。

③明清兩朝，出版商為了吸引讀者，在小說中插入了精美插圖，特

別是《紅樓夢》的插圖，版本更是繁多。顯然，出版商的本意就是從售

書這一商業化的目的出發的，但這些精美的插圖卻能對文字起到補充作

用，如解釋、說明文中的情節。魯迅先生亦認為：“書籍的插圖原意是

在裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量，能補文字所不及，所以，也

是一種宣傳畫。”在魯迅先生看來，插圖相比文字，更具形象性，易于

被人們所接受。

④從《紅樓夢》的刊本可知，在程偉元首次將《紅樓夢》付梓刊印

時，其中就是附有插圖的。這是因為，圖像給閱讀增添了新的意趣和快

感，抽象文字與直觀形象的圖片互為闡發，無疑使閱讀帶有游戲性，從

文字到圖像，再從圖像到文字，來回的轉換把閱讀變成一種關照性的體

驗。

（選自陸濤《關于C紅樓夢》插圖的圖像學考察》）

【材料二】

①小說作為一種獨立的敘事文體，應有自己的整一性、純粹性。就

此而言，將圖像插入小說敘事中是對文體純粹性的挑戰。眼見的插圖

通常與閱讀想象并不一致，有的還差距甚遠以至于相反，或使讀者陷入

“想得對”還是“看得對”的焦慮中。

②誠然，插圖可以使小說在文人化之后繼續親近民間大眾。問題在于

這種“親民”并非是通過小說本身，而是轉移給了不同于語言敘事的圖

像敘事。語言和圖像則屬于兩種完全不同的表意符號，在閱讀過程中觀

看圖像需要翻越符號的柵欄，即從沉浸其中的語言世界抽身而出，去

觀看一幅自己不一定認同的“圖說”。就此而言，圖像對于小說的“插

入”實則是符號異類的入侵。圖像作為“視覺誘惑”是難以回避的，

如前所述，任何小說閱讀都不可能跳越其中的插圖。于是，插圖有著危

險的負面效應——誘惑它的讀者“東張西望”，心神不專，即干擾沉浸

式的全身心閱讀，使讀者頻繁出入于語言編織的想象世界，何況這“想

象世界”并不像圖像世界那樣已被凝定，而是稍縱即逝、隨時可能缺損、

變形或破滅的幻影。

③就此而言，插圖不能為閱讀理解提供什么，盡管插圖也能暗示畫

家對小說的理解，但卻被隱匿在了圖像的背后而未能“明說”，而其

“圖說”出來的意義也十分有限且模糊不清。原因當然還在于小說文體

本身的虛構性，閱讀它的根本意義在于激活想象力，引發多元、多層面

的閱讀恰恰是其文體價值所在。就這一層面來看，插圖以其視覺優先性

施加話語霸權，限制受眾長期不能無視已經眼見過的“模樣”。看來，

插圖有對小說敘事施加影響的圖謀。這種“圖謀”當然是指負面影響，

與敘事藝術的自由旨歸背道而馳。

④既然如此，插圖對于小說的意義究竟是什么呢？葉逢春說：“慮

閱者之厭怠，鮮于首末之盡詳，而加以圖像。”一言以蔽之，插圖的目

的在于刺激閱讀興趣。至少就文士書商們的初衷而言，小說插圖就是如

此，不過如此，就像魯迅說的“增加讀者的興趣”而已。

⑤*既言之，插圖作為靜觀圖像對于敘事流的瞬間凝定，決定了“暫

停”與“川流”的不可調和性。就小說文體的純粹性而言，這是一種危

險的“插入”。

（選自趙憲章《小說插圖與圖像敘事》）

【材料三】

程甲本《元春》改琦本《元春》

3.綜合材料一、二，下列不?屬.于.插圖優勢的一項是（）

A.虛構性B.親民性C形象性D.優先

性

4.對材料二理解恰當的一項的是（）

A.插圖最危險之處是使讀者陷入“想得對”與“看得對”的焦慮。

B.小說是一種獨立的敘事文體；圖像則屬于視覺符號，不能敘事。

C.利用視覺優先性原理，插圖有預謀地對小說敘事施加話語霸權。

D.插圖對小說有重重負面影響，而其意義卻僅限于刺激閱讀趣味。

5.材料一、二中畫線處都引用了魯迅《“連環圖畫”辯護》中的觀

點，請分析哪一處引用得更合理。

6.材料一、二在某些論述環節中，前提相似卻得出截然相反結論，

請對此加以分析。

^^3材料一材料二

小說是以語言為載體的敘事流而圖像是

相似的前提

凝視和瞬間暫停。

相反的結論(1)_____(2)_____

強調差異造成矛盾與不兼

推論過程的

(3)_____容，主張小說應保持文體

差異

的整一純粹。

7.小虹認為“以文為據”的優質插圖，可以成為小說閱讀的延伸。假

如要為“讀書報告會一一元春”配畫，你會選擇材料三中的哪一幅？

說說你的理由。

（二）（16分）

閱讀下文，完成各題

演講

葉圣陶

①“就講戀愛吧。”

②“不行，”他仿佛看見眼前豎著一根又粗又黑的棍子，這是“破

折號”，表示忽轉一個意思，早經教育部頒布通行了的。

③他想戀愛之說現時正風行，你若把它淋頭痛遏，痛快固然痛快，

但青年的嘴比新婦的小姑還要尖刻，要是他們給你一個“時代落伍者”

的渾號，就比無關痛癢的“鐵絲邊眼鏡”兇險得多：誰甘心去了舊渾號

換這樣一個新渾號呢？至于說戀愛神圣，這又哪里可以！正是洪水泛濫

的時代，你還要“揚其波”么！縱使世人不相責怪，一念之良知是不可

昧的，“哪里可以！”

④“那么講學潮吧。”

⑤“也不行，”一根棍子又豎在眼前了。他想現在正是古往今來最難

說話的時代，你說一句話，他們就說你有某種作用，你再說一句話，他

們又說你有某種作用：作用就是罪名。就說學生應該鬧學潮吧，那作用

一定在討學生之好了；反過來說學潮應該嚴行取締吧，那作用一定在與

學生為難，而且拍教育當局之馬屁了。“犯不著，隨便講講，卻去據那

么大的濕木梢！”

⑥“到底講什么題目好呢？《從詩經里見到的古代人的宇宙觀與人

生觀》吧。不，這個題目太博大精微了，他們青年不一定消化得來；而

且，這大有玄學的氣味。《杜甫的研究》吧。可惜給梁任公講過了；我一

提出這個題目，就會有人想'梁任公……梁任公……'這又算什么！李

白吧白樂天吧白樂天卻病法吧。”

⑦“啊，有了！”他拍案而起，清清楚楚的一篇演講稿，有outline",

有趣味豐富的穿插，完全展陳在面前了。”這個題目又時新，又有趣，

怎么給我想到的！信哉，得來全不費功夫！”于是從長衫口袋里摸出一

顆朱古律糖⑵，才撕去了半張錫紙，便納入口里。

⑧一陣拍掌聲中，他被主席先生延請到鋪著白竹布的桌子旁邊。頭腦

里OUtIine同趣味豐富的穿插都有點象亂竄的山羊，雖然各各系著一根

索子，但是牧羊人的一只手頗有把持不住之勢。到鞠躬招呼時，掌聲已

經寂然了；頭略微左偏，徐徐地俯下去，溫文爾雅，正是學者的態度。

又溫文爾雅地抬起頭來。“拍！拍！”突然又是兩聲擊掌，雖然是余波，

卻特別怪，特別響，有如空山夜鳴的鸛鶴。

(9)“什么！”他心里這樣想，眼光便射到那邊去。卻見好些瓜子形的

雞蛋形的棍棒形的“可愛的白里泛紅”，錯雜在青竹布大衫之間，抬眉

一想，這才明白“是男女同學么？——且慢怨憤。開口吧，開口吧，要

從容，要得體！”

⑩“諸位！生活是藝術啊，唯有藝術的生活才是真的美的善的生活。

這里頭大有討究的余地。所以，今天鄙人不講關于史學文學社會學等等

的話，單從這里頭提出一個題目來談談，就是《當前的享樂》。”他得意

地望著前方，隨手把眼鏡略微抬起以助姿勢。

?“三段式”，不知怎么這個名詞滾出來了，他轉身取一支粉筆，

在黑板上一揮而就：“三段式”。

?“諸位一定知道倫理學里的三段式。三段式里不是有個前提么？

他輕捷地旋轉身子，又揮成“前提”二字。

?“現在先講前提。我們的前提是：《古詩十九首》道，'為樂當及

時，何能待來茲？'陶淵明道，'感彼柏下人，安得不為歡？'夠了，

不必多舉了。”

?｛也回轉身子又寫“小前提”三字，比“前提”二字更大。

?“其次是小前提，小前提。小前提誰也知道，不用多講了，自然是

我們與《十九首》的作者，與陶淵明陶老先生同樣是人，同樣是年命如

朝露的。這下子答案就來了！”忽然提高嗓子以驚人的語調這么說，便

搭搭有聲地寫成頂天立地的兩個大字：“答案”。他仿佛覺得身體擴展

開來，至于非常偉大，簡直同發見新大陸的哥侖布不相上下，在他下邊

的，是一對對瞻望景仰的眼睛。

?“所以我們不要輕輕放過當前的享樂呵！”這樣有力地把他的論

旨闡明了。

(S4是接下去講第二節。

?”……已經說明了，自古以來要嘗到暢然的'生的歡喜’的人們，

差不多人同此心，第一是酷好文藝，第二是耽愛美酒。文藝與美酒是多

么足以叫人陶醉的東西呵！”這就結束了第二節。

?這里是總結束了：“……所以我們見好書就讀書，逢好山水就游

山水，遇好人就同他交朋友……這個，我叫它'剎那主義'，'我的剎

那主義'。——剎那主義是什么意思，說來話長，不是短時間講得了的，

現在且不講；停幾天想寫篇文章專把它講一講，發表出來的時候，諸位

再研究吧。”似乎成就了一件大功勞，肩背上覺得輕松了不少；溫文爾

雅自然還在，于是頭又略微左偏，徐徐地俯下去了。

?L陣結結實實的掌聲。接著是聽眾竄散，腳步聲同凳腳擦地聲絞

成一團，堂中頓時改變成另一個世界。

1925年5月29日寫畢

注:注。UtIine：概述。［2］朱古律:巧克力。

8.第⑦段有中英文混雜語言現象，其作用是。

9.文中多次出現的“棍子”“棍棒”，其內涵是o

10.請參考“演講評價細則”，為本文中的演講寫一段點評。

演講評價細則

評價角度具體要求

內容質量主題鮮明，針對性強，言之有物有

說服力

思路清晰，態度誠懇，抑揚頓挫有

現場表現

吸引力

11.魯迅《中國小說史略》評價諷刺小說“譏刺之切，或逾鋒刃。”葉

圣陶這篇小說風格是否符合這一評價，請加以探究。

（三）（8分）

閱讀下面兩首詩，完成各題。

【甲】

今年正月十四日，與子由別于陳州，五月，子由復至齊安，以詩迎

之⑴

蘇軾

驚塵急雪滿貂裘，淚灑口風別宛丘。

又向邯鄲枕中見，卻來云夢澤南州。

睽離動作三年計，牽挽當為十日留。

早晚青山映黃發，相看萬事一時休⑵。

注：［1］元豐二年蘇軾被貶黃州，十四日與蘇轍相別陳州，先赴黃州。

蘇轍隨后攜蘇軾家小至黃，再自赴筠州謫任。齊安：黃州古稱。［2］蘇軾

自注：柳子厚《別劉夢得》詩云：“皇恩若許歸田去，黃發相看萬事休。”

【乙】

舟次磁湖，以風浪留二日不得進，子瞻以詩見寄

蘇轍

慚愧江淮南北風，扁舟千里得相從。

黃州不到六十里，白浪俄生百萬重。

自笑一生渾類此，可憐萬事不由儂。

夜深魂夢先飛去，風雨對床聞曉鐘。

12.請推斷甲詩首聯口處應為（）

A.東B.南C.西D.北

13.下列對兩首詩分析不恰當的一項是（）

A.兩首詩巧妙運用地名，暗示人生的漂泊與離合。

B.蘇軾詩頸聯對仗工整，表達對兄弟重逢的期待。

C.蘇轍詩頷聯使用夸張的修辭，體現風浪的阻隔。

D.兩首詩中的“萬事”相互呼應，蘇軾更顯憤懣。

14.請對乙詩尾聯合理想象，設計一段兄弟“風雨對床”時的對話。

蘇軾驚問：子由，這大風大雨天，你怎么深夜獨自過來了？

蘇轍：蘇軾：

（四）（19分）

閱讀下文，完成下面小題。

①張凝，滄州無棣人。少有武勇，倜儻自任。鄉人趙氏子以材稱，凝

恥居其下，因挾弓與角勝負，約筑土百步射之。凝一發型過.矢激十許

步，抵大樹而止，觀者嘆服。太宗在藩邸，聞其名，以隸親衛。即位，

補殿前指揮使，稍遷散祗候班都虞候。

②咸平初，契丹南侵，凝率所部兵設伏于瀛州西，出其不意，腹背奮

擊，挺身陷敵。凝子昭遠，年十六，從行。即單騎疾呼，突入陣中，掖

凝出，左右披靡不敢動。明年，契丹兵大至，車駕車大名，凝與范廷召

于莫州東分據要害，斷其歸路。契丹宵遁，凝縱兵擊之，盡奪所掠生口、

資畜。

③四年，代潘璘為邠寧環慶靈州路副部署兼安撫使。時斥堪數擾，

轉運使劉綜慎飛貌①不給，問計于凝。凝曰：“今當深入，因敵資糧，

不足慮也。”乃自白豹鎮率兵入敵境，生擒賊將，燒蕩三百余帳、芻糧

八萬，獲牛馬、器甲二萬，降九百余人。

④景德初，遷本州防御使，又兼北面安撫使。時王超為總師，以大兵

掣中山，朝議擇凝與魏能、田敏、楊延昭分握精騎，俟契丹至，則深入

以牽其勢。超嘗請四人悉隸所部，上以本設奇兵撓敵之心腹，若復取裁

大將，則無以*效，乃令凝等不受超節度。時魏能逗撓，退保城堡，眾

皆憤俳，責讓能，凝獨默然。或問之，凝曰：“能粗材險愎既不為諸君

所容吾復切言之使其心不自安,非計也。”上聞而嘉其有識。

⑤凝思勇好功名，累任西北，善訓士卒，繕完器仗，前后賞賜多以犒

師，家無余資，京師無居第。

（選自《宋史?卷二百七十九》，有刪節）

【注】①飛棘：指迅速運送糧草。

15.寫出下列加點詞在句中的意思。

（1）凝一發胭過（2）車駕幸大名

16.為下列加點詞語選擇釋義正確的一項。

（1）以大兵頓中山（）

A.疲弊B.整頓C.屯駐D.據守

（2）則無以重效（）

A.求取B.責罰C.要求D.問詢

17.把第①段畫線句譯成現代漢語。

鄉人趙氏子以材稱，凝恥居其下，因挾弓與角勝負，約筑土百步射之。

18.第④段畫線部分有三處需加句讀，請用“/”把這三處標識出來。

能粗材險愎既不為諸君所容吾復切言之使其心不自安

19.本文敘寫了張凝的“勇”，內涵卻各有側重。請依據文意填寫下

表。

1：不服輸,u>2:u>3：<=>4:O5:忠勇好功名

20.作者是如何塑造張凝形象的？請具體分析。

（五）（11分）

閱讀下文，完成各題。

《傷寒論》序

［漢］張仲景

①論曰：余每覽越人入虢之診，望齊侯之色，未嘗不慨然嘆其才秀

也。怪當今居世之士，曾不留神醫藥，精究方術，上以療君親之疾，下

以救貧賤之厄，中以保身長全，以養其生。但競逐榮勢，企踵權豪，孜

孜汲汲，惟名利是務，崇飾其末，忽棄其本，華其外而悴其內。皮之不

存，毛將安附焉？卒然遭邪風之氣，嬰非常之疾，患及禍至，而方震栗；

降志屈節，欽望巫祝，告窮歸天，束手受敗。赍百年之壽命，持至貴之

重器①，委付凡醫，恣其所措。咄嗟嗚呼！厥身已斃，神明消滅，變為

異物，幽潛重泉，徒為啼泣。痛夫！舉世昏迷，莫能覺悟，不惜其命。

若是輕生，彼何榮勢之云口?而進不能愛人知人，退不能愛身知己；遇

災值禍，身居厄地，蒙蒙昧昧，蠢若游魂。哀乎！趨世之士，馳競浮華，

不固根本，忘軀徇物，危若冰谷，至于是也！

②夫天布五行，以運萬類，人稟五常，以有五藏，經絡府俞②，陰陽

會通，玄冥幽微，變化難極，自非才高識妙，豈能探其理致哉！上古有

神農、黃帝、岐伯、伯高、雷公、少俞、少師、仲文，中世有長桑、扁

鵲，漢有公乘陽慶及倉公，下此以往，未之聞也。觀今之醫，不念思求

經旨，以演其所知，各承家技，終始順舊。省疾問病，務在口給，相對

斯須，便處湯藥，按寸不及尺，握手不及足，所謂窺管而已。夫欲視死

別生，實為難矣！

③孔子云：生而知之者上。學則亞之。多聞博識，知之次也。余宿尚

方術，請事斯語。

（有刪選）

【注】①重器：珍貴之寶器，此喻人的身體。②府俞：氣腑俞穴。

21.可填入第①段方框處的一項是（）

A.耳B.哉C.也D.乎

22.對第①段分析，不正確的一項是（)

A.起筆一“嘆”一“怪”形成對比，表達作者鮮明愛憎。

B.動詞使用精準，刻畫出“居世之士”汲汲名利的嘴臉。

C暗引“毛”對“皮”的依附，比喻名利與體質的關系。

D.連用嘆詞，在敘事說理中增加了憤世嫉俗的思想感情。

23.第②段中，張仲景認為醫者需要具備哪些醫德。

24.請聯系下面二則材料，評析張仲景作《傷寒論》的意圖。

（一）

建安二十二年，疫氣流行，家家有僵尸之痛，室室有號泣之哀，或闔

門而殖，或覆族而喪。

——曹植《說疫氣》

（二）

余宗族素多，向余二百，建安紀年以來，猶未十稔，其死亡者，三分

有二，傷寒十居其七。

——張仲景《傷寒論》序

三寫作70分

25.閱讀下面的材料，根據要求寫作。

人們內心深處總會追求一種叫秩序的東西。然而，這種秩序又往往

摻雜著某種混亂。當你有足夠的能力與運氣，將這種混亂與秩序平衡控

制好，你就成功了。

請寫一篇文章，就此談談你的認識。

要求：（1）自擬題目；（2）不少于800字。

語文

2022.12

一、積累應用10分

1.按要求填空。

(1)敏于事而慎于言,，可謂好學也已。(《論語?學而》)

(2),日月照耀金銀臺。(李白《》)

(3)蘇軾《赤壁賦》中的“,”一句，運用想

象，烘托洞簫聲“如怨如慕，如泣如訴”的強烈感染力。

【答案】□.就有道而正焉□.青冥浩蕩不見底□.夢游天

姥吟留別□.舞幽壑之潛蛟□.泣孤舟之夏婦

【詳解】本題考查學生默寫常見的名句名篇的能力。

注意重點字的寫法，

“焉”“冥”“姥”“吟”“壑”“潛”“蛟”“蔑”o

2.按要求選擇。

(1)將下列編號的語句依次填入語段空白處，語意連貫的一項是

()

現代圖書館不再僅是一個存儲和借閱不同圖書資源的場所，更是一個共

享與互聯的地方。—，—,—，—,具有自身的圖書館性。

①圖書館已是顯示區域創新活力和城市美學的綜合指征

②數字科技改變了圖書的媒介和獲取渠道

③成為提供展覽、檔案、科普、社交等服務的空間

④圖書館的社會功能發生了極大擴充

A.④③②①B.②④①③C.②④③①D.

②①④③

(2)上海大觀園前期整修，將匾額全部拆下進行清洗和上漆，現正重

新掛上，尚余四塊匾額未掛，以下匾額與所掛之處完全匹配的一項是

()

A.篁影亭一瀟湘館絳蕓軒一怡紅院梅格竹品一板翠庵紫菱

洲一綴錦樓

B.篁影亭一極翠庵絳蕓軒一瀟湘館梅格竹品一怡紅院紫菱

洲一藕香榭

C.篁影亭一樁翠庵絳蕓軒一瀟湘館梅格竹品一怡紅院紫菱

洲一綴錦樓

D.篁影亭一瀟湘館絳蕓軒一怡紅院梅格竹品一極翠庵紫菱

洲一藕香榭

【答案】(1)C(2)D

【小問1詳解】

本題考查學生語言表達連貫的能力。

按照邏輯順序，先是②數字科技改變了圖書的媒介和獲取渠道，然后

才導致④圖書館的社會功能發生了極大擴充，再③具體說功能的改

變，最后總結①，而且①也能夠與尾句“具有自身的圖書館性”銜

接。故整個排序為②④③①。

故選C。

【小問2詳解】

本題考查學生對名著內容的識記及分析能力。

“篁”是竹子，而瀟湘館中遍植翠竹，因此篁影亭一瀟湘館；

寶玉愛紅，幼時曾自命為絳洞花王，并將自己的住所命名為“絳蕓

軒”；且“絳”就是紅色，與“怡紅院”的“紅”呼應，因此絳蕓軒

一怡紅院；

楊翠庵是妙玉居住的地方，里面有很好的梅花，《紅樓夢》第五十回寶

玉乞紅梅提及桃翠庵，因此梅格竹品一桃翠庵；

“菱”與“藕”同屬水中植物；其藕香榭有一副對聯“芙蓉影破歸蘭

槳，菱藕香深寫竹橋”，因此紫菱洲一藕香榭。

故選D。

二、閱讀70分

（一）（16分）

閱讀下面幾則材料，完成各題。

【材料一】

①我們知道，小說敘事是以語言為載體并在時間之流中完成的。因

此，我們對小說的接受只能是在時間之流中的閱讀，而對小說的視覺觀

看或凝視絕無可能。因為，在本質上，以語言文字為載體的敘事所呈現

的形象本身并非是一種視覺形象，并不能直接呈現于人的視覺，因此不

能形成觀看或凝視的行為。

②當我們閱讀《紅樓夢》這部文學作品時，要通過我們的眼睛，但這

種行為并不能稱為“看”或“凝視”，只是閱讀行為。因為，凝視的對

象應是視覺呈現物，如圖像、影像等。雖然小說也會塑造形象，但這

“形象”并不是直接訴諸于視覺，而是訴諸心靈或意識。而當小說以

圖像的形式亦即插畫的面目出現時，讀者對小說的接受也就發生了根本

的變化，小說的接受出現了新方式，即對小說的“觀看”成為可能。

而這一切，要歸功于《紅樓夢》插圖的出現。

③明清兩朝，出版商為了吸引讀者，在小說中插入了精美插圖，特

別是《紅樓夢》的插圖，版本更是繁多。顯然，出版商的本意就是從售

書這一商業化的目的出發的，但這些精美的插圖卻能對文字起到補充作

用，如解釋、說明文中的情節。魯迅先生亦認為：“書籍的插圖原意是

在裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量，能補文字所不及，所以，也

是一種宣傳畫。”在魯迅先生看來，插圖相比文字，更具形象性，易于

被人們所接受。

④從《紅樓夢》的刊本可知，在程偉元首次將《紅樓夢》付梓刊印

時，其中就是附有插圖的。這是因為，圖像給閱讀增添了新的意趣和快

感，抽象文字與直觀形象的圖片互為闡發，無疑使閱讀帶有游戲性，從

文字到圖像，再從圖像到文字，來回的轉換把閱讀變成一種關照性的體

驗。

（選自陸濤《關于C紅樓夢》插圖的圖像學考察》）

【材料二】

①小說作為一種獨立的敘事文體，應有自己的整一性、純粹性。就

此而言，將圖像插入小說敘事中是對文體純粹性的挑戰。眼見的插圖

通常與閱讀想象并不一致，有的還差距甚遠以至于相反，或使讀者陷入

“想得對”還是“看得對”的焦慮中。

②誠然，插圖可以使小說在文人化之后繼續親近民間大眾。問題在于

這種“親民”并非是通過小說本身，而是轉移給了不同于語言敘事的圖

像敘事。語言和圖像則屬于兩種完全不同的表意符號，在閱讀過程中觀

看圖像需要翻越符號的柵欄，即從沉浸其中的語言世界抽身而出，去

觀看一幅自己不一定認同的“圖說”。就此而言，圖像對于小說的“插

入”實則是符號異類的入侵。圖像作為“視覺誘惑”是難以回避的，

如前所述，任何小說閱讀都不可能跳越其中的插圖。于是，插圖有著危

險的負面效應——誘惑它的讀者“東張西望”，心神不專，即干擾沉浸

式的全身心閱讀，使讀者頻繁出入于語言編織的想象世界，何況這“想

象世界”并不像圖像世界那樣已被凝定，而是稍縱即逝、隨時可能缺損、

變形或破滅的幻影。

③就此而言，插圖不能為閱讀理解提供什么，盡管插圖也能暗示畫

家對小說的理解，但卻被隱匿在了圖像的背后而未能“明說”，而其

“圖說”出來的意義也十分有限且模糊不清。原因當然還在于小說文體

本身的虛構性，閱讀它的根本意義在于激活想象力，引發多元、多層面

的閱讀恰恰是其文體價值所在。就這一層面來看，插圖以其視覺優先性

施加話語霸權，限制受眾長期不能無視已經眼見過的“模樣”。看來，

插圖有對小說敘事施加影響的圖謀。這種“圖謀”當然是指負面影響，

與敘事藝術的自由旨歸背道而馳。

④既然如此，插圖對于小說的意義究竟是什么呢？葉逢春說：“慮

閱者之厭怠，鮮于首末之盡詳，而加以圖像。”一言以蔽之，插圖的目

的在于刺激閱讀興趣。至少就文士書商們的初衷而言，小說插圖就是如

此，不過如此，就像魯迅說的“增加讀者的興趣”而已。

⑤概言之，插圖作為靜觀圖像對于敘事流的瞬間凝定，決定了“暫

停”與“川流”的不可調和性。就小說文體的純粹性而言，這是一種危

險的“插入”。

（選自趙憲章《小說插圖與圖像敘事》）

【材料三】

程甲本《元春》改琦本《元春》

3.綜合材料一、二，下列不?屬.于.插圖優勢的一項是（）

A.虛構性B.親民性C.形象性D.優先

性

4.對材料二理解恰當的一項的是（）

A.插圖最危險之處是使讀者陷入“想得對”與“看得對”的焦慮。

B.小說是一種獨立的敘事文體；圖像則屬于視覺符號，不能敘事。

C.利用視覺優先性原理，插圖有預謀地對小說敘事施加話語霸權。

D.插圖對小說有重重負面影響，而其意義卻僅限于刺激閱讀趣味。

5.材料一、二中畫線處都引用了魯迅《“連環圖畫”辯護》中的觀

點，請分析哪一處引用得更合理。

6.材料一、二在某些論述環節中，前提相似卻得出截然相反的結論,

請對此加以分析。

材料」材料二

小說是以語言為載體的敘事流而圖像是

相似的前提

凝視和瞬間暫停。

相反的結論(1)____(2)____

強調差異造成矛盾與不兼

推論過程的

(3)____容，主張小說應保持文體

差異

的整一純粹。

7.小虹認為“以文為據”的優質插圖，可以成為小說閱讀的延伸。假

如要為“讀書報告會一一元春”配畫，你會選擇材料三中的哪一幅？

說說你的理由。

【答案】3.A4.C

5.第一處。魯迅先生本意是插圖的作用超出了增加讀者的興趣原意，還

有補充文字的作用。是認同插圖的。這和材料一觀點一致。材料二觀點

是否定插圖，引用內容即為斷章取義，不合理。

6.□.文字和插圖互為闡發，使閱讀帶有游戲性，豐富閱讀體驗。

□.插圖是對文字的侵入，影響小說敘事，干擾對閱讀的想象力。□.

強調差異形成互補，主張小說文本中附有插圖。

7.選改琦本《元春》插圖。此插圖是元春一人獨坐面對春色，心思深沉，

孤獨而落寞，符合小說中元春生活處境和狀態。此插圖和文字互相補充,

讓讀者更形象感知人物特點。

【3題詳解】

本題考查學生理解文章內容，篩選并整合文中信息的能力。

A.“虛構性”錯誤，原文有“小說文體本身的虛構性”，虛構性是小

說文體的特點，不是插圖的優勢。

故選Ao

【4題詳解】

本題考查學生分析理解文章內容的能力。

A.“最危險之處”錯誤，原文為“眼見的插圖通常與閱讀想象并不一

致，有的還差距甚遠以至于相反，或使讀者陷入'想得對'還是‘看

得對’的焦慮中”，只是“或使讀者……”，沒有說“最危險”，選

項于文無據。

B.“不能敘事”錯誤，文中有“轉移給了不同于語言敘事的圖像敘

事”，可見圖像也能敘事。

D.“其意義卻僅限于刺激閱讀趣味”錯誤，文中有“插圖也能暗示畫

家對小說的理解”“一言以蔽之，插圖的目的在于刺激閱讀興趣。至

少就文士書商們的初衷而言，小說插圖就是如此”，是說對書商而言

僅限于如此。可知選項表述過于絕對，曲解文義。

故選Co

【5題詳解】

本題考查學生分析論點、論據和論證方法的能力。

材料一中結合''精美的插圖卻能對文字起到補充作用，如解釋、說明

文中的情節”可知作者認同插圖，插圖對小說文本有正面意義。

第一處。魯迅先生的“原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力

量，那力量，能補文字所不及”，意即插圖的作用超出了增加讀者興

趣的原意，還有補充文字的作用。也是認同插圖的。這和材料一觀點

一致，引用合理。

材料二，“將圖像插入小說敘事中是對文體純粹性的挑戰”，觀點是

否定插圖，只引用魯迅說的“增加讀者的興趣”為斷章取義，不符合

魯迅先生贊同插圖的原意，故引用不合理。

【6題詳解】

本題考查學生分析文章結構和思路的能力。

結合“圖像給閱讀增添了新的意趣和快感，抽象文字與直觀形象的圖

片互為闡發，無疑使閱讀帶有游戲性，從文字到圖像，再從圖像到文

字，來回的轉換把閱讀變成一種關照性的體驗”可概括出，文字和插

圖互為闡發，使閱讀帶有游戲性，豐富閱讀體驗。

結合“圖像對于小說的‘插入'實則是符號異類的入侵……閱讀它的

根本意義在于激活想象力……插圖有對小說敘事施加影響的圖謀”可

概括出，插圖是對文字的侵入，影響小說敘事，干擾對閱讀的想象

力。

結合“抽象文字與直觀形象的圖片互為闡發，無疑使閱讀帶有游戲

性，從文字到圖像，再從圖像到文字，來回的轉換把閱讀變成一種關

照性的體驗”可概括出，強調差異形成互補，主張小說文本中附有插

圖。

【7題詳解】

本題考查學生理解分析圖片，運用文中觀點分析解決問題的能力。

《紅樓夢》中賈元春作為“四春”之首，是賈家唯一的皇妃，當她站

在高高的頂峰，享受著優越的物質條件時，也被套上了家族利益的枷

鎖。她背負家族榮辱，生活在勾心斗角的皇宮里，稱皇宮是“不得見

人的去處”，在深宮中沒有快樂和幸福，回娘家省親也沒了純粹的親

情，她的苦衷無人理解，她的辛酸苦楚只有自己知道。

“以文為據”選插圖，首先分析兩組插圖，程甲本《元春》插圖元春

面帶笑容，整體一派歡樂祥和景象，不符合原著內容和元春的人物

形象，不是“以文為據”。

改琦本《元春》插圖，此插圖中，元春一人獨坐面對春色，無人陪

伴，心思深沉，背影孤獨而落寞。符合小說中元春生活處境和狀態，

元春身處宮闈，壓力巨大，無人理解，沒有幸福和快樂。

結合“圖像給閱讀增添了新的意趣和快感，抽象文字與直觀形象的圖

片互為闡發，無疑使閱讀帶有游戲性，從文字到圖像，再從圖像到文

字，來回的轉換把閱讀變成一種關照性的體驗”分析出，此插圖形象

而直接呈現了元春的孤獨和落寞，和小說文字互相補充，讓讀者更形

象感知人物特點。

（二）（16分）

閱讀下文，完成各題。

演講

葉圣陶

①“就講戀愛吧。”

②“不行，”他仿佛看見眼前豎著一根又粗又黑的棍子，這是“破

折號”，表示忽轉一個意思，早經教育部頒布通行了的。

③他想戀愛之說現時正風行，你若把它淋頭痛遏，痛快固然痛快，

但青年的嘴比新婦的小姑還要尖刻，要是他們給你一個“時代落伍者”

的渾號，就比無關痛癢的“鐵絲邊眼鏡”兇險得多：誰甘心去了舊渾號

換這樣一個新渾號呢？至于說戀愛神圣，這又哪里可以！正是洪水泛濫

的時代，你還要“揚其波”么！縱使世人不相責怪，一念之良知是不可

昧的，“哪里可以！”

④“那么講學潮吧。”

⑤“也不行，”一根棍子又豎在眼前了。他想現在正是古往今來最難

說話的時代，你說一句話，他們就說你有某種作用，你再說一句話，他

們又說你有某種作用：作用就是罪名。就說學生應該鬧學潮吧，那作用

一定在討學生之好了；反過來說學潮應該嚴行取締吧，那作用一定在與

學生為難，而且拍教育當局之馬屁了。“犯不著，隨便講講，卻去捅那

么大的濕木梢！”

⑥“到底講什么題目好呢？《從詩經里見到的古代人的宇宙觀與人

生觀》吧。不，這個題目太博大精微了，他們青年不一定消化得來；而

且，這大有玄學的氣味。《杜甫的研究》吧。可惜給梁任公講過了；我一

提出這個題目，就會有人想'梁任公……梁任公……'這又算什么！李

白吧白樂天吧白樂天卻病法吧。”

⑦“啊，有了！”他拍案而起，清清楚楚的一篇演講稿，有OUtlineW,

有趣味豐富的穿插，完全展陳在面前了。“這個題目又時新，又有趣，

怎么給我想到的！信哉，得來全不費功夫！”于是從長衫口袋里摸出一

顆朱古律糖⑵，才撕去了半張錫紙，便納入口里。

⑧一陣拍掌聲中，他被主席先生延請到鋪著白竹布的桌子旁邊。頭腦

里OUtIine同趣味豐富的穿插都有點象亂竄的山羊，雖然各各系著一根

索子，但是牧羊人的一只手頗有把持不住之勢。到鞠躬招呼時，掌聲已

經寂然了；頭略微左偏，徐徐地俯下去，溫文爾雅，正是學者的態度。

又溫文爾雅地抬起頭來。“拍！拍！”突然又是兩聲擊掌，雖然是余波，

卻特別怪，特別響，有如空山夜鳴的鸛鶴。

⑨“什么！”他心里這樣想，眼光便射到那邊去。卻見好些瓜子形的

雞蛋形的棍棒形的“可愛的白里泛紅”，錯雜在青竹布大衫之間，抬眉

一想，這才明白“是男女同學么？——且慢怨憤。開口吧，開口吧，要

從容，要得體！”

⑩“諸位！生活是藝術啊，唯有藝術的生活才是真的美的善的生活。

這里頭大有討究的余地。所以，今天鄙人不講關于史學文學社會學等等

的話，單從這里頭提出一個題目來談談，就是《當前的享樂》。”他得意

地望著前方，隨手把眼鏡略微抬起以助姿勢。

?“三段式”，不知怎么這個名詞滾出來了，他轉身取一支粉筆，

在黑板上一揮而就：“三段式”。

?“諸位一定知道倫理學里的三段式。三段式里不是有個前提么？”

他輕捷地旋轉身子，又揮成“前提”二字。

?“現在先講前提。我們的前提是：《古詩十九首》道，'為樂當及

時，何能待來茲？'陶淵明道，'感彼柏下人，安得不為歡？'夠了，

不必多舉了。”

包他回轉身子又寫“小前提”三字，比“前提”二字更大。

?“其次是小前提，小前提。小前提誰也知道，不用多講了，自然是

我們與《十九首》的作者，與陶淵明陶老先生同樣是人，同樣是年命如

朝露的。這下子答案就來了！”忽然提高嗓子以驚人的語調這么說，便

搭搭有聲地寫成頂天立地的兩個大字：“答案”。他仿佛覺得身體擴展

開來，至于非常偉大，簡直同發見新大陸的哥侖布不相上下，在他下邊

的，是一對對瞻望景仰的眼睛。

?“所以我們不要輕輕放過當前的享樂呵！”這樣有力地把他的論

旨闡明了。

?于是接下去講第二節。

?”……已經說明了，自古以來要嘗到暢然的'生的歡喜’的人們，

差不多人同此心，第一是酷好文藝，第二是耽愛美酒。文藝與美酒是多

么足以叫人陶醉的東西呵！”這就結束了第二節。

?這里是總結束了：“……所以我們見好書就讀書，逢好山水就游

山水，遇好人就同他交朋友……這個，我叫它'剎那主義'，'我的剎

那主義'。——剎那主義是什么意思，說來話長，不是短時間講得了的，

現在且不講；停幾天想寫篇文章專把它講一講，發表出來的時候，諸位

再研究吧。”似乎成就了一件大功勞，肩背上覺得輕松了不少；溫文爾

雅自然還在，于是頭又略微左偏，徐徐地俯下去了。

?一陣結結實實的掌聲。接著是聽眾竄散，腳步聲同凳腳擦地聲絞

成一團，堂中頓時改變成另一個世界。

1925年5月29日寫畢

注：［1!outline：概述。⑵朱古律：巧克力。

8.第⑦段有中英文混雜的語言現象，其作用是o

9.文中多次出現的“棍子”“棍棒”，其內涵是o

10.請參考“演講評價細則”，為本文中的演講寫一段點評。

演講評價細則

評價角度具體要求

主題鮮明，針對性強，言之有物有

內容質量

說服力

思路清晰，態度誠懇，抑揚頓挫有

現場表現

吸引力

11.魯迅《中國小說史略》評價諷刺小說“譏刺之切，或逾鋒刃。”葉

圣陶這篇小說風格是否符合這一評價，請加以探究。

【答案】8.①第⑦段中夾雜了“uline”“朱古律糖”等英語詞、音譯詞,

與演講者選取主題迫求時新有趣相呼應；

②刻意暴露了演講者嘩眾取寵、崇洋媚外，缺乏獨立思考與文化自信的

贏弱;

③借此諷刺其力圖追趕潮流、自我標榜為時代弄潮兒的心機。

9.①“棍子”意味著演講者話題選擇時害怕挨棍子的懦弱心理；

②又說學生是“棍棒形”，體現出他內心深處對青年學生的畏懼厭煩；

③從“棍子”到“棍棒”，層層深入地揭露了演講者對青年缺乏責任感、

只顧保全自我的心態。

10.這是一場只有演講技巧卻不得演講真諦的演講。

肯定：①針對性強，關注青年學生期待與接受能力。②思路清晰，借助

三段式等使演講明朗流暢。③溫文爾雅的表現，輔以抑揚頓挫的語調、

舒展揮灑的身體語言。

批評：①話題選擇回避社會現狀，缺乏正確的價值取向。②言之無物，

對問題缺乏深入透徹的真實思考。③演講表現（態度誠懇）是虛情假意的

扭捏作態，騙取學生歡心。

這個演講者深諳演講技巧，卻只是運用技巧獲取名聲與贊譽，虛假做秀

的表象背后是逃避現實、缺乏社會責任感的懦弱。

11.答案示例一:符合。作者通過描寫“他”在演講前后想要明哲保身、

前思后想的心理活動，刻畫了一個心計多端、裝腔作勢的灰色小知識分

子形象。雖然沒有直接的辛辣諷刺，但對演講者的形象刻畫入木三分，

具有強烈的諷刺意味，可以說是“譏刺之切，或逾鋒刃”。

答案示例二：不太符合。作者沒有白露地進行辛辣諷刺，而是通過反諷、

夸張等手法描寫人物的內心矛盾和言談舉止，使主旨得以自然揭示。讓

讀者在侃侃而談中體味出言之無物，從溫文爾雅中體味出虛偽好德，刻

畫了一個心計多端、裝腔作勢的灰色小知識分子形象。這篇小說不是

“譏諷之切，或逾鋒刃”，而是平實溫婉卻暗藏機鋒。

【8題詳解】

本題考查學生理解文中重要詞語含義的能力。

如“有OUtline,有趣味豐富的穿插，完全展陳在面前了”“這個題目

又時新，又有趣，怎么給我想到的！"，這里混雜的中英文與演講者

選取主題迫求時新有趣相呼應；

如“就講戀愛吧。不行”“那么講學潮吧。也不行”“《從詩經里見

到的古代人的宇宙觀與人生觀》吧。不，這個題目太博大精微了，他

們青年不一定消化得來；而且，這大有玄學的氣味”，從上文可知演

講的題目選了又選，不行不能講，就是太陳舊，突然想到了一篇洋氣

的演講，英文混雜的作用之二：刻意暴露了演講者嘩眾取寵、崇洋媚

外，缺乏獨立思考與文化自信的贏弱；

如“于是從長衫口袋里摸出一顆朱古律糖，才撕去了半張錫紙，便納

入口里”，想到了新奇也洋氣的題目，不免自得，英文混雜的作用之

三：借此諷刺其力圖追趕潮流、自我標榜為時代弄潮兒的心機。

【9題詳解】

本題考查學生理解文中重要詞語含義能力。

“他仿佛看見眼前豎著一根又粗又黑的棍子，這是‘破折號'，表示

忽轉一個意思，早經教育部頒布通行了的”“一根棍子又豎在眼前

了”，“棍子”意味著演講者話題選擇時害怕挨棍子的懦弱心理；

“卻見好些瓜子形的雞蛋形的棍棒形的‘可愛的白里泛紅'，錯雜在

青竹布大衫之間”，又說學生是“棍棒形”，體現出他內心深處對青

年學生的畏懼厭煩；

從“棍子”到“棍棒”，從害怕當局到厭惡學生，層層深入地揭露了

演講者沽名釣譽，虛偽蛇形，對青年缺乏熱情和責任感、只顧保全自

我的心態。

【10題詳解】

本題考查學生對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀的能力。

從評價標準“內容質量”“現場表現”來看，這是一場只有演講技巧

卻不得演講真諦的演講。

月定：

“這個題目又時新，又有趣”，演講針對性強，關注青年學生期待與

接受能力；

“‘三段式'，不知怎么這個名詞滾出來了，他轉身取一支粉筆，在

黑板上一揮而就：‘三段式'"，演講思路清晰，借助三段式等使演

講明朗流暢；

“他得意地望著前方，隨手把眼鏡略微抬起以助姿勢”“頭略微左

偏，徐徐地俯下去，溫文爾雅，正是學者的態度。又溫文爾雅地抬起

頭來”，演講體態溫文爾雅，輔以抑揚頓挫的語調、舒展揮灑的身體

語言。

批評：

“誰甘心去了舊渾號換這樣一個新渾號呢？”“至于說戀愛神圣，這

又哪里可以！正是洪水泛濫的時代”“就說學生應該鬧學潮吧，

那……。’犯不著，隨便講講，卻去摘那么大的濕木梢！'”，演講

話題選擇回避社會現狀，缺乏正確的價值取向；