在科學領域運用信息技術有效促進幼兒思維能力的發展在科學領域運用信息技術有效促進幼兒思維能力的發展

現代信息技術是以數字化為新動力的多種媒體組合技術、計算機多媒體技術與計算機網絡技術的設計、開發與綜合應用，它所提供的生動、鮮明的視聽形象，是幼兒進行創造活動的依據。信息技術應用到教育教學過程中，引起了學習環境、學習資源、學習方式都向數字化方向發展，形成數字化的學習環境、數字化的學習資源和數字化的學習方式。通過現代信息技術的使用，教師可以真正做到以學生為中心的情景式教學，調動學生主觀能動性。

科學教育對發展幼兒的認知能力，提高他們的思維水平有特別重要的意義。科學教育活動中，利用媒體呈現與活動相關的資料或幼兒的思維結果，能夠豐富幼兒的知識經驗，利用想象打開幼兒的思路，使幼兒處于問題情境之中，啟發幼兒運用自己學過的知識和經驗去思考問題。在這個過程中，需要分析、歸納，需要推理，需要設想解決問題的方法與程序。這些過程都有助于提高幼兒的思維能力。

利用現代信息技術開展科學教育活動，選擇適宜的活動內容與活動方式是充分發揮現代信息技術的作用，推動幼兒思維能力發展的關鍵。

一、選擇能夠與現代信息技術結合的科學教育活動內容是基礎

1.由幼兒興趣確定活動內容

（1）尊重幼兒的興趣點

不是任何活動都能激起幼兒探索的興趣，幼兒只有對活動內容感興趣，才能專注于活動，樂于思考。因此，要根據幼兒的興趣點選擇活動內容。要想抓住幼兒的興趣點，教師就要做到善于觀察幼兒，從幼兒的眼神、表情、動作等表現中捕捉幼兒感興趣的事物，進而確定活動內容。

（2）了解幼兒原有經驗

抓住幼兒的興趣點不等于幼兒就有了探索興趣，還要根據活動內容，分析幼兒的已有經驗，了解幼兒知道什么，不知道什么，相關內容探索過什么，積累了什么經驗，探索中在哪些方面遇到了困難等。只有全面地了解幼兒的已有經驗，才能調整好活動內容的難易程度，既滿足幼兒探索的需要，又能促進幼兒發展，使每個幼兒都能在原有水平上得到提高。

（3）分析幼兒現有水平

既要充分了解幼兒的已有經驗，也要充分了解幼兒的現有水平，如目前的興趣點是什么，能夠進一步延伸的興趣點是什么，語言表達、操作等能力如何，活動中幼兒能夠直接獲得的經驗是什么，能否進一步拓展等，使活動內容的設計既符合幼兒的現實需要，又有助于幼兒的長遠發展，使幼兒在活動中都能跳一跳夠得著。

2.由主題活動確定活動內容

（1）挖掘主題本身蘊含的科學教育內容

主題活動是根據幼兒的興趣點確定的，這樣幼兒才能對主題內容有興趣。因此，可以根據幼兒對主題活動的興趣，深入挖掘其中蘊含的科學教育內容，這樣可以使幼兒不感到陌生和唐突，順其自然地由主題出發進行探索，在原有興趣的基礎上，萌發進一步探索的興趣。

（2）挖掘主題外延蘊含的科學教育內容

主題的開展并不是局限在原有的框架中的，可以根據幼兒掌握的情況從某一方面進行延伸，或根據幼兒的興趣進行某一方面的拓展。在延伸和拓展的過程中，可以根據幼兒的需要確定相應的科學教育內容，幼兒在活動中是沿著主題的某一脈絡進行的，能夠滿足幼兒的興趣需要。

二、在科學教育活動中運用恰當的現代信息技術手段是關鍵

1.利用現代信息技術激發幼兒學習動機，促進幼兒思維能力發展

（1）利用媒體激發學習興趣

多媒體技術就是指將聲音、圖像、動畫等各種記錄介質和記錄方式有機地聯合在一起。在幼兒教學活動中，適時、適量、適度地運用多媒體輔助教學，能活躍課堂教學氛圍，幫助突破教學難點，充分展現學習過程，激發幼兒主動學習，積極思考。

在大班科學活動“小小測量師”中，筆者在引入時設計使用投影儀展示珠穆朗瑪峰及考察隊員進行勘測的圖片，目的就是調動幼兒對于測量的興趣。因為，雖然在主題活動的開展中，幼兒對于雄偉挺拔、高聳入云的珠穆朗瑪峰十分感興趣，但可能只是由于圖片的視覺沖擊力給幼兒造成的影響；如果沒有見到圖片，只是聽說，也可能不會這樣感興趣的。但是了解測量對于幼兒是有教育價值的，了解基本的測量工具和測量方法是幼兒應該掌握的。所以，筆者就抓住幼兒對于圖片的興趣，把欣賞圖片作為一個環節，設計在活動之中。由于電教媒體憑著它的生動性、直觀性、趣味性很快吸引了幼兒的注意力，使他們的興趣達到最高點。因此，在看到考察隊員測量珠峰的圖片時，有的幼兒說：“他們的測量工具可真神奇，我真想用一用。”有的幼兒說：“山那么高，他們肯定也是一段一段測量的。”還有的幼兒說：“如果他們用尺子，一定得用很多年才能測量完。”可見，幼兒都在積極思考。由于幼兒處于積極思考的狀態中，當教師提出“我們怎樣測量，才能像考察隊員那樣測得準確”時，幼兒不但積極地表達、示范自己的測量方法，還對同伴提出的方法進行修改和補充。就這樣，在良好學習動機的調動下，幼兒通過主動思考，掌握了測量的方法和測量時應注意的事項。

（2）利用媒體創設學習情境

在科學活動“地球的朋友―太陽、月亮”中，我們首先引發幼兒思考：為什么會有白天和黑夜？當幼兒經過討論、思考，想到是因為太陽運動了或月亮運動了才有了白天和黑夜時，我們利用多媒體播放光盤，在大屏幕上呈現太陽、月亮與地球的太空位置圖，引導幼兒通過觀察進一步思考它們是通過怎樣的運動變化出白天和黑夜的？孩子們看著圖中的太陽、月亮、地球，紛紛展開想象，有的說太陽和月亮是一前一后跑的，太陽跑到地球那就變成了白天，月亮跑到地球那就變成了黑夜；有的說太陽和月亮都不運動，是地球在運動，它走到太陽那時就是白天，走到月亮那時就是黑夜；有的說它們是大的追著小的跑，太陽追著地球跑，地球追著月亮跑的；還有的說它們是小的追著大的跑，地球追著太陽跑，月亮追著地球跑的。

筆者驚嘆于孩子們的回答，從孩子們的答案中，我們可以看出，多媒體形象、逼真的放映效果，把太陽、月亮、地球三者的太空位置圖形象地展現在幼兒面前，激發了幼兒活躍的思維。立體的星球引發了他們對運動的多種思考，避免了平面掛圖因缺少動感而無法充分調動幼兒思維的不足，使幼兒能夠在聽取同伴意見的同時，有著自己獨特的猜想，進而強烈渴求獲得答案。當我們播放太陽、月亮、地球的運動方式時，幼兒不僅在驗證著自己的猜想，還邊看邊跟著講解，生動的銀幕展示，使幼兒直觀、清晰地了解到太陽、地球、月亮是如何運轉變化出白天和黑夜的。在這一過程中，幼兒的思維得到整理，零散的經驗變得具體化，抽象的知識變得直觀化，發展了幼兒的總結概括能力。可以說在本次教學活動中媒體的每一次使用都發揮了發展幼兒思維的作用，第一次是發散幼兒思維，提高幼兒的分析能力，第二次是提高幼兒思維的整理能力。可見，現代信息技術在發展幼兒思維能力方面有重要的作用，我們要積極發揮它的優勢，在教學中大膽嘗試使用，促進幼兒在活動中獲得更好的發展。

2.利用現代信息技術解決活動重難點，促進幼兒思維能力發展

在大班科學活動“我和福娃做朋友”中，筆者在幼兒的活動過程中兩次運用媒體有效解決了重難點。

第一次是一組幼兒根據照片沒有找到相應的藏鑰匙位置，筆者利用媒體展示該組幼兒的藏鑰匙位置提示照片，使全體幼兒能夠清楚地觀察，幫助困難組找到標志物，從而獲悉藏鑰匙的位置。幼兒在沒找到藏鑰匙的位置時，非常著急，看著照片四處翻找，還一個勁兒地說：“照的就是床呀，怎么就沒有呢？”可見，他們并不知道觀察照片上的典型標志物，只是根據對照片的概括印象在尋找。當通過媒體展示他們的照片，在全體幼兒觀察并幫助困難組找到標志物“圖書”，從而獲悉藏鑰匙的位置是挨著圖書的床時，幼兒恍然大悟。從他們的表情中能夠體會到此時幼兒的思維獲得了發展和提高。

第二次是幼兒開鎖時，教師用DV拍下每組幼兒的開鎖過程，然后展示開鎖最快一組的錄像，使幼兒通過觀看，學習到用眼睛觀察鑰匙特征，進行比對、排除的快速開鎖方法。當幼兒觀看開鎖最快一組的錄像時，他們觀察得格外仔細，在總結時清楚地表達出了“先比一比鑰匙的形狀，選出和圖片一樣的鑰匙開鎖，然后再用剩下的鑰匙也先比一比，選出后再開就特別得快”。可見，媒體為幼兒提供的細致觀察的條件，使幼兒有了思考、分析的基礎，促進了幼兒思維的發展。

幼兒在活動中的表現表明，恰當的媒體使用有效地解決了活動的重難點，使幼兒在觀察的基礎上思考、解決問題，促進了幼兒思維能力的發展。

3.利用現代信息技術展示活動過程，促進幼兒思維能力發展

隨著神經系統的成熟，大班幼兒在認識事物方面，不僅能夠感知事物的特點，還能夠進行初步的歸納和推理。

例如在大班科學活動“取核桃仁”中，教學目標之一是引導幼兒嘗試不同的砸核桃工具，選擇出比較方便的工具。可是在試講中發現，由于比較、總結砸核桃工具是在幼兒操作后，因此，幼兒回憶操作過程，抽取有效經驗就比較困難，不能清楚地表達工具的具體使用方法。為了解決這一問題，筆者在活動中用相機記錄下幼兒使用每種工具的方法，在大屏幕上展示出來。這樣幼兒在總結比較時，就能通過觀看照片，形象地描述出每種工具的使用方法，從而選擇出比較方便的工具。可見，多媒體的使用提高了幼兒分析、總結、比較的能力，既發展了幼兒的思維能力，也提高了活動的效果。

4.利用現代信息技術延伸活動樂趣，促進幼兒思維能力發展

例如在大班科學活動“和面”中，班中的欣欣小朋友從活動開始就十分自信，無論教師說什么，她都說“知道了”。于是一開始和面，她就自信地把大半瓶水倒進了面里，可怎么和，面都是稀稀的，兩只小手都被面包住了，看著滿手的面，欣欣沒了精神。筆者走到她身邊，看了看她和的面說：“和得真快，不錯，可以做疙瘩湯了，如果想做饅頭怎么辦呢？”她抬起頭說：“多加點面就行了。”“那你試試吧。”發現教師沒有責備她，還夸獎她和得快，她又有了自信，認真地一點一點嘗試加面，又高興地和起來。由此看出，幼兒非常重視自己的勞動成果，希望自己和出的面是有用的。但處于專注和面狀態下的幼兒，已經忽略了自己和出的面可以做什么用。因此，在活動的結束環節，筆者加入了欣賞“美食集錦”的環節，光盤中介紹的都是各種各樣面食的做法。孩子們通過欣賞光盤發現，原來不同的食品需要和不同的面。這一現象激起了幼兒的思考，他們開始輕聲討論剛才的面都可以做出什么食品。有的說“欣欣和的面還能攤薄餅呢”；有的說“我和的面能做面條”；有的說“我和的面能做花卷”……就這樣，幼兒的思維被充分調動起來，喚起了已有經驗，使幼兒在活動中產生了成就感，體會到了成功的快樂。

三、結束語

以上是筆者利用現代信息技術，在大班科學教育活動中促進幼兒思維能力發展的一些實踐方法。從幼兒在活動中的表現可以看出，適當、合理地利用現代信息技術能夠有效促進幼兒思維的發展。

參考文獻

【1】鐘啟泉，張華.課程與教學論[M].廣州：廣東高等教育出版社，1999