本文格式為Word版下載后可任意編輯和復制第第頁八年級生物的教學反思生物學作為一門以試驗為基礎、討論自然界中一切物質的運動、物質結構及變化、物質相互作用的基本規律的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。接下來就跟我一起去了解一下關于八班級生物教學反思吧!

八班級生物教學反思篇【1】

以往的生物教學主要讓同學背誦課本學問,因此同學只是機械性地死記課本內容，一遇到理論聯系實際地問題就無從下手。為此我們應從傳統的教學方法、觀念中解脫出來,運用新的教學理念在教學中大膽創新,勇于探究,注意運用多種方法和形式,強化對同學各種力量的培育。以下是我個人對教學的幾點反思：一、在教學中融入一點生活味,把“死學問”變為“愛好生活”

實際生活是教育的中心,教育要通過生活才能產生力氣而成為真正的教育.心理學家皮亞杰也說過：“要讓同學動手做科學,而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學.。”因此,老師在教學過程中,最好以同學的現實生活和既有閱歷及社會實踐為基礎綻開,創設一種同學能夠獨立探究的情境,讓同學在“動手做”和“動腦思索”等一系列的活動中體驗、感悟,乃至發覺和解決問題。例如,在講到“光對鼠婦的影響”時,同學提出疑問,為什么平常在有陽光或是大白天時見不到鼠婦由此提出問題：光對鼠婦有影響。同學依據提出的問題自己動手抓鼠婦,設計對比試驗：除了光照不同之外其他條件都相同,經過反復試驗,查閱資料,驗證了鼠婦喜愛生活在陰暗潮濕的環境中.這樣的教學既抓到了同學的奇怪???心理,又收到了良好的效果。

在課堂教學中綴入一點文學味，讓“課本劇”化為“教育詩”優秀的文學作品無不閃爍著作者的思想和人格的光輝,而且蘊涵肯定的科學道理。如在講到“動物的發育”時可引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”若依據所學的生物學問,可將其改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”此外還可引用成語、諺語來說明生物學道理。同時在生物課堂教學中，抓住同學的奇怪???心理，激發同學潛在的情感，調動同學探求學問的心理需求，能使他們進一步理解和把握學問。

二、教學中“老師為輔，同學為主”的自主式學習

要使同學把握生物學習基本功,并在學習中不斷地實踐和應用,老師在教學活動中就必需轉變傳統教學的重教不重學、重記不重做等以老師為中心的灌輸式教學方式,確立同學的主體地位,重視和發揮同學的主體性、自主性。應做到洋思中學的“同學自主學習，同學會的不教，同學教同學”。洋思中學始終認為“沒有教不好的同學”，而且制定了自己的一套教學方法：先學后教，當堂訓練。短短的八個字，卻體現了該校的教學理念。為此我們學校也結合本校的實際狀況，制定了自己的教學方法“六步教學法”，而且收到了較好的效果。

三、在生物課堂教學中要滲透素養教育首先轉變教育觀念,同等對待每一個同學，新課程、新教材強調面對全體同學，而不僅僅是少數尖子生。這就意味著老師應同等對待每一個同學，關注個體差異,著眼于同學的全面進展和終身進展的需要，滿意不同同學的學習需求，制造能引導全體同學主動參加的教學環境，激發他們的學習愛好，培育同學把握和運用學問的力量使他們通過學習，都能在原有水平上得到提高，獲得進展。在教學過程中;應從教案的設計到課堂教學的實施，都力求滿意每一個同學，承認他們理解力量以及最終進展程度上的差別，在爭論中愛護他們的奇怪???心,從多方位、多層次、多角度去看待同學，用賞識教育的觀點評價同學,發覺每個同學的閃光點，使每個同學都布滿學好生物課程的信念。這就要求老師要充分地備同學，而且要從同學地實際動身，區分對待，分層備課，精簡講授時間，為同學制造更多地自學、觀看、操作、思索、表達、溝通、表現地機會。在作業的設計上，要針對同學的實際狀況，依照不同同學的需求，盡量留一些發散和開放性的題目，為不同的同學留有余地，引導同學進行學問的遷移，這樣可以給老師制造性地教和同學制造性學留有充分的空間。總之，生物是一門試驗性及探究性很強的學科，應充分提倡同學主動參加，樂于探究，勤于動手，這樣同學不僅主動地獵取了學問，領悟了科學討論的方法，提高了同學分析問題和解決問題的力量，而且培育了同學合作學習的意識。

八班級生物教學反思篇【2】

導入技能是老師采納各種教學媒體和各種教學方式，引起同學留意、激發學習愛好、產生學習動機、明確學習方向和建立學問聯系的一類教學行為技能。在中同學物教學中，創設和諧的教學氛圍，構建良好的教學情境，使教學內容緊扣同學心弦，激發同學求知動力，使其自覺地學習，是提高課堂效率的重要手段。而老師對新課內容的奇妙導入，對于培育同學的學習愛好，激發同學的能動性，進而創設和諧的教學情境，有著非常重要的意義。那么，如何做到勝利地導入呢?本文就教學導入方式問題，談談自己的一些教學體會。

1.采納多媒體手段導入

這種方式主要是先讓同學觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創設肯定的情境，引起同學的留意，激發他們的熱忱，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。

2.借教具導

授課前，老師可以向同學展現教具，諸如：掛圖、模型、實物等等，有目的地引導同學觀看自己熟識或不熟識的事物、圖畫等，不僅能激發同學的學習愛好，同時也培育了同學的觀看力量。同學對于不熟識的教具，立刻就會提出疑問：“這是什么東西呀?”由此，老師可以很自然地導入新課。

3.通過設問導入

通過創設問題情境，激發學習愛好，使貯存在同學頭腦中的學問由靜息狀態轉變成動作狀態(即活躍狀態)，削減新學問輸入的阻抗，為教學活動的順當進行制造肯定的“心智緊急度”。例如，在講授生長素的生理作用時，老師設問：“為什么我們家里陽臺上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長呢?”在同學初步爭論之后，老師進一步設問：“為什么生長素與這種現象有關呢?”通過設問，同學的留意力高度集中，形成對新學問劇烈渴求，這樣就為教學活動的綻開制造了前提條件。

4.通過練習導入

老師可以設置一些練習，讓同學在課前訓練，留意練習中要包含上節課所學的學問，也要穿插一些今日所要學習的內容。這樣，在師生共同解題時，同學就可以發覺自己所欠缺的學問點，上課時便會集中精力聽講，老師也可以有針對性地引出新課內容。

當然，新課的導入方式許多，每個老師都有自己獨特的教學風格，如師生問候、老師直接板書、講故事、講新聞、講日常生活中的小事，甚至一句無聲的體態語言，等等，都有值得借鑒之處。

總之，任何一種的導入方式都要圍繞一個目標，那就是努力去制造一個愉悅、寬松、和諧的教學氛圍，激發同學的學習愛好，喚起同學的學習主動性和制造性，讓同學做到愿學、善學、樂學。

八班級生物教學反思篇【3】

在學校生物科學的教學中，我認為最重要的是要緊緊抓住三部分：

一、學校生物科學的教育對象是面對全體同學的，目的并不是要培育生物學家，學校生物教學的目的是提高全部中同學的生物科學素養，培育他們喜愛大自然，自覺愛護環境的情操，提高他們對生物科學的愛好，為一部分今后要從事生物事業的人打下最基本的基礎。也就是說，學校生物教學的目的是全面、基礎、科學素養教育，從這一觀點動身，在我的生物教育理念中，從我接觸同學的那一刻開頭，我就是始終以培育他們對生物學科的愛好為主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動支配都是以同學為中心，并且以培育同學基本素養為中心思想。在課堂教學的預備中，我會多留意選擇與書本學問相關的課外學問，例如在講生態環境時做關于生物圈二號方案的專題講座，在拒絕毒品時會讓同學觀看中國拒絕毒品的宣揚片等。總之，豐富同學學問、提高同學對生物學科的愛好，培育他們的生物科學素養是教學理念的中心。

二、作為老師，教材是必需要了解把握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載學問的工具，而不能作為教學的依靠。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清亮見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名老師的第一步就是討論教材，不僅是討論所教班級的教材，還要把整個中學階段的教材都要討論，首先要知道在整個學校階段，生物課程都需要同學把握些什么學問，學問體系是怎樣支配的，同學在每一個學習階段需要學習哪些學問，那些力量需要得到培育和提高等等。在我的教學中，通常我都是把教材中的學問通過自己的支配糅合成一個一個專題，然后再依據同學的詳細學情合理支配教學進度。并且在整個教學過程中貫穿許多的活動，例如一些課堂小嬉戲、調查、競賽等等，讓同學在輕松的學習氛圍中把握學問。

三、提高同學的制造力量，在教學過程中貫穿探究式活動。生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會始終給同學強調一個觀念，老師在課堂中敘述的甚至與書本中所寫的學問都不肯定是正確的，相反，對于生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今后的科學探究中發覺是錯誤的。在教學中，同學所學習的學問都是前人通過科學探究發覺的，因此，我認為教學并不是把學問死板的教給