《廉頗藺相如列傳》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】

《廉頗藺相如列傳》是廉頗、藺相如、趙奢、李牧四人的合傳。這四個(gè)人都有才干，忠心耿耿，關(guān)系趙國(guó)的興亡，所以司馬遷把他們寫到了一起。宋代黃震說(shuō)：“太史公作《廉頗藺相如列傳》”，而附之以趙奢、李牧，趙之興亡著焉。一時(shí)烈丈夫英風(fēng)偉概，令人千載興起。而史筆之妙，開合變化，又足以曲盡形容?！保ā饵S氏日抄》）明代茅坤也說(shuō)：“兩人為一傳，中復(fù)附趙奢，已而復(fù)綴以李牧為四人傳，須詳太史公次四人線索，才知趙之興亡矣?！保ā妒酚涒n》）可以說(shuō)，這篇作品是記述廉頗、藺相如、趙奢、李牧四人的英烈傳，同時(shí)也是趙國(guó)的興亡史。

這篇傳記感情濃烈，興寄遙深。不論是思想性，還是藝術(shù)性，都是很高的，它是《史記》作品中傳播最廣、最家喻戶曉、最深入人心的篇章之一。作者通過(guò)幾位傳主的生平遭際抒發(fā)得賢者昌，失賢者亡，“人之云亡，邦國(guó)殄瘁”的無(wú)限興亡之感。太史公描寫和歌頌了這些明顯帶有個(gè)人社會(huì)理想的人物，他們都才情卓越、品質(zhì)高尚、忠心耿耿、無(wú)私無(wú)畏地把生命貢獻(xiàn)給了保衛(wèi)國(guó)家的豪邁事業(yè)。藺相如是太史公所景仰的歷史人物之一，因而在這篇傳記中對(duì)這位杰出人物大力表彰、熱情歌頌。一方面表彰他的大智大勇，通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池會(huì)”兩個(gè)歷史故事，有聲有色地描繪了他面對(duì)強(qiáng)暴而無(wú)所畏懼的大無(wú)畏精神，也表現(xiàn)了他戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)秦的威逼凌辱、維護(hù)趙國(guó)尊嚴(yán)的機(jī)智與果敢；另一方面又表彰了藺相如“先國(guó)家之急而后私仇”的高尚品格。《太史公自序》說(shuō)：“能信意強(qiáng)秦，而屈體廉子，用徇其君，俱重于諸侯。作《廉頗藺相如列傳》?！?/p>

本篇列傳的“太史公曰”也說(shuō)：“知死必勇，非死者難也，處死者難。方藺相如引璧睨柱及叱秦王左右，勢(shì)不過(guò)誅，然士或怯懦而不敢發(fā)。相如一奮其氣，威信敵國(guó)；退而讓頗，名重太山。其處智勇,可謂兼之矣！”兩處都是單獨(dú)稱頌藺相如一個(gè)人，可見藺相如在本文中的地位是何等重要。

教材《廉頗藺相如列傳》為原文的節(jié)選。通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“廉藺交歡”三個(gè)故事，突出表現(xiàn)了藺相如大智大勇、先公后私，廉頗老成謀國(guó)見賢思齊以及他們兩人為了國(guó)家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作捐棄隔閡肝膽相照的崇高品質(zhì)。三個(gè)小故事敘述形式相似，又各有中心；既有相對(duì)的獨(dú)立性，又緊密相關(guān)。文章雖然篇幅較長(zhǎng)，但故事膾炙人口，語(yǔ)言生動(dòng)形象，人物個(gè)性鮮明，向來(lái)是中學(xué)生生比較喜歡的文言作品之一。

【學(xué)情分析】

進(jìn)入高中，通過(guò)必修一必修二《師說(shuō)》《赤壁賦》《阿旁宮賦》《六國(guó)論》等長(zhǎng)文深文的學(xué)習(xí)，文言閱讀能力已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)水準(zhǔn)。分類整理和背誦積累的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣也漸漸養(yǎng)成。這為學(xué)習(xí)這篇文言文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生初中時(shí)學(xué)過(guò)《陳涉世家》等，對(duì)《史記》的寫人敘事藝術(shù)有一定的了解。課堂指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地誦讀，借助關(guān)鍵字詞的揣摩來(lái)感受領(lǐng)悟其豐富的感情意味，抓住幾個(gè)主問(wèn)題進(jìn)行探究研習(xí)應(yīng)該是可行的。

【教學(xué)設(shè)想】

《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》安排在必修三“尋覓文言津梁”專題。這一專題有三個(gè)板塊。第一板塊“因聲求氣”，主要指導(dǎo)在誦讀中理解文意感受文氣理清文脈；第二板塊“仔細(xì)理會(huì)”，教會(huì)學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞義、句義和文義的管用方法；第三板塊“融會(huì)貫通”，借助課文注釋、工具書以及前人觀點(diǎn)等資源，達(dá)到“立體的懂”（周振甫）的目的，并鼓勵(lì)提出創(chuàng)見讀出自我。

因聲求氣”、“仔細(xì)理會(huì)”、“融會(huì)貫通”，只是就某一篇作品可有所側(cè)重而言，在實(shí)際學(xué)習(xí)中可以綜合運(yùn)用。具體到《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》，教者擬指導(dǎo)學(xué)生在充分揣摩當(dāng)時(shí)情境和人物性格和心理的基礎(chǔ)上誦讀，以自己的語(yǔ)言藝術(shù)還原當(dāng)時(shí)氣氛，復(fù)活人物形象。仔細(xì)推敲包孕而有張力的幾個(gè)重要詞語(yǔ)——度、卒、引等實(shí)詞，雖、乃等虛詞的豐富含義和情味，以此培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)語(yǔ)境理解文字傳達(dá)的情、境、義的習(xí)慣和能力。不僅將前人和名家的觀點(diǎn)，也將學(xué)生的不同見解引入課堂，或?yàn)樘嵘A，或?yàn)閾艋鹬?，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維等創(chuàng)新思維品質(zhì)。

“三文”的和諧統(tǒng)一已成為大家認(rèn)同的文言文教學(xué)的目標(biāo)追求。如何做到“和諧統(tǒng)一”？教者探索以“文言語(yǔ)句”為載體，借助誦讀、揣摩、品析、比較等途徑來(lái)落實(shí)“文學(xué)欣賞”和“文化濡染”的教學(xué)目標(biāo)，以期實(shí)現(xiàn)三者的和諧交融。

【教學(xué)過(guò)程】

第一教時(shí)

第一教時(shí)主要由三個(gè)教學(xué)板塊構(gòu)成。一、指導(dǎo)誦讀。指導(dǎo)學(xué)生將文言文這種無(wú)聲語(yǔ)言，還原為有聲語(yǔ)言——外在顯示出停連、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏，內(nèi)在再現(xiàn)情境、傳達(dá)出對(duì)象感和潛臺(tái)詞。二、咬文嚼字。抓幾個(gè)詩(shī)詞和虛詞，揣摩潛臺(tái)詞，推敲語(yǔ)境義，培養(yǎng)好習(xí)慣。

一、指導(dǎo)誦讀

1.

學(xué)生自讀課文“完璧歸趙”部分（第1—7段），在文中標(biāo)出難認(rèn)字、難讀句。

2.

教師示范誦讀了課文第3段（“于是王召見”）。

教學(xué)要點(diǎn)：

教師誦讀時(shí)要把握：敘述人語(yǔ)言用客觀冷靜的語(yǔ)調(diào)，誦讀趙王的問(wèn)話要體現(xiàn)出他在“予”與“勿予”的權(quán)衡比較中的矛盾焦慮，同時(shí)傳達(dá)他對(duì)藺相如情感態(tài)度的變化。而誦讀藺相如的答話，要體現(xiàn)他高瞻遠(yuǎn)矚成竹在胸的機(jī)智和干練果決慨然任事的豪勇。

3.

學(xué)生從第1—7段中自選一段誦讀

4.

教師指導(dǎo)誦讀這一部分

教學(xué)要點(diǎn)：

仔細(xì)揣摩當(dāng)時(shí)情境和人物性格和心理，以自己的聲音復(fù)原當(dāng)時(shí)氣氛，塑造人物形象。

人物形象特點(diǎn)把握：相如——大智大勇、寬容忍讓；廉頗——老成持國(guó)、魯直粗豪；秦王——輕佻傲慢、無(wú)可奈何；趙王——焦慮不安、膽戰(zhàn)心驚。再如繆賢推薦相如時(shí)的內(nèi)心復(fù)雜、燕王私握繆賢之手時(shí)的態(tài)度曖昧等等。

二、研習(xí)“完璧歸趙”

本文需要積累的文言基礎(chǔ)知識(shí)較多。一些淺顯易懂的知識(shí)可放手讓學(xué)生在課外梳理記憶，課堂上精選如下幾個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生著力探究：

（1）相如曰：“秦以城求璧而趙不許，曲在趙；趙予璧而秦不予趙城，曲在秦。

“而”可表轉(zhuǎn)折，可表假設(shè)，在此處兩者都講得通，但是哪個(gè)更好？在分析比較中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言敏感度和語(yǔ)境細(xì)察的能力。

（2）王必?zé)o人，臣愿奉璧往使。

這個(gè)“必”字怎么解？書上沒有注釋。學(xué)生可能脫口而出：“一定！”相如為什么會(huì)如此肯定？再說(shuō)，這也顯得相如張狂吧！揣摩此處語(yǔ)境，當(dāng)作“如果”解，學(xué)生查一下《古代漢語(yǔ)詞典》，“必”果然有此義項(xiàng)。“如果”體現(xiàn)出相如韜光內(nèi)斂、出語(yǔ)謹(jǐn)慎。

（3）今臣至，大王見臣列觀，禮節(jié)甚倨。

“倨”是什么意思？不查工具書，能根據(jù)語(yǔ)境推測(cè)出來(lái)嗎？“（秦王）坐章臺(tái)見相如，相如奉璧奏秦王。秦王大喜，傳以示美人及左右，左右皆呼萬(wàn)歲?！辟?，傲慢無(wú)禮。

（4）秦王與群臣相視而嘻。左右或欲引相如去。

“引”在文中出現(xiàn)多次?！耙钡谋玖x是“拉開弓”，“君子引而不發(fā)，躍如也”用的就是本義。掌握“引”的本義，推斷語(yǔ)境義就有了“抓手”?！白笥一蛴嗳缛ァ?，解為“拉下去（處置）”；“引趙使者藺相如”，

解為“帶著”；“相如引車避匿”，解為“掉轉(zhuǎn)”。

（5）相如度秦王特以詐詳為予趙城，實(shí)不可得。/秦王度之，終不可強(qiáng)奪，遂許齋五日/相如度秦王雖齋，決負(fù)約不償城。

相如度秦王，秦王度相如，兩個(gè)人在進(jìn)行心理戰(zhàn)?！岸取辈皇窍氘?dāng)然，其依據(jù)是什么？“度”牽動(dòng)前文，有很大的探究空間。“度”字在用心揣摩擦中復(fù)活了，相如和秦王兩個(gè)形象也就鮮明起來(lái)了。

三、文學(xué)欣賞

問(wèn)題設(shè)計(jì):

在相如出場(chǎng)之前，為什么要寫“趙王與大將軍廉頗諸大臣謀”和繆賢之薦？

問(wèn)題明確：作為史書，對(duì)于事情發(fā)展的曲折過(guò)程，要如實(shí)記錄；從刻畫人物角度講，這是對(duì)比烘托之法。清代吳見思評(píng)析說(shuō)：“先設(shè)一疑案難決，以見廉頗不如相如，滿朝大臣不如相如。”人物尚未登場(chǎng)，而其智慧之明決就已油然而出。

四、課后作業(yè)

1.

完成課本上“文本研習(xí)”練習(xí)題。2.

和同學(xué)分角色誦讀“澠池會(huì)”，爭(zhēng)取課堂展示時(shí)出彩。

3.

先理清文脈，嘗試背誦“負(fù)荊請(qǐng)罪”部分（第12段）。

第二教時(shí)

第二教時(shí)仍是三個(gè)教學(xué)板塊。一、評(píng)：借助自編文言文助讀材料，在分析比較中準(zhǔn)確把握形象，走進(jìn)人物內(nèi)心，以達(dá)溫故知新；二、讀：指導(dǎo)誦讀“澠池會(huì)”，在角色揣摩中認(rèn)識(shí)形象特點(diǎn)，感受當(dāng)時(shí)氛圍，理解太史公文筆之妙；三、寫：借助對(duì)對(duì)子完成對(duì)人物形象的全面認(rèn)識(shí)，深入理解文本的思想價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。

一、自編材料助讀

下面的文字是對(duì)“完璧歸趙”部分內(nèi)容的縮寫。不考慮減去的細(xì)節(jié)，與原文比，哪些地方表達(dá)有誤？

秦王見相如于列觀，得璧而傳以示美人及左右。相如視秦王無(wú)意償趙城，奪其璧，持璧睨柱，作與璧俱碎于柱狀。秦王辭謝固請(qǐng)，召有司案圖，許以十五都。相如度秦王決負(fù)約不償城，乃使其從者衣褐，懷璧從徑道亡。

秦王如藺相如所請(qǐng)，齋五日，設(shè)九賓禮于廷。既知璧已歸趙，乃畢禮而歸之。

指導(dǎo)要點(diǎn)：

有三處表達(dá)不準(zhǔn)確。一是“奪其璧”，原文“（相如）乃前曰：‘璧有瑕，請(qǐng)指示王?！跏阼?。”是機(jī)智取回，“奪”是匹夫之勇，而非智者之勇，比較中讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)藺相如勇中有智、智中有勇的特點(diǎn)。二是“作與璧俱碎于柱狀”中的“作……狀”很是不妥，不是擺擺樣子給秦王看，而是捐軀報(bào)趙視死如歸的架勢(shì)。三是“乃廷見相如”中的“乃”，應(yīng)是“卒”：“卒”有最終之意，說(shuō)明秦王“廷見相如，畢禮而歸之”是經(jīng)過(guò)反復(fù)權(quán)衡利弊而做出的決定。“乃”，于是、就，不能傳達(dá)出這個(gè)意思。

二、研習(xí)“澠池會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”

（一）教學(xué)“澠池會(huì)”

這一段文字富有表現(xiàn)力，讀來(lái)真有如臨其境的驚悚惶恐之感。對(duì)相如的一言一行的描寫，真有如見其人如聞其聲的效果?！跋嗳缜霸弧薄跋嗳缜斑M(jìn)缶”“相如張目叱之”“相如顧召趙御史”，每個(gè)詞都十分富有戲劇動(dòng)作的包孕性。太史公把開始時(shí)秦國(guó)那種驕橫，趙國(guó)怯懦，以及后來(lái)秦趙兩國(guó)都對(duì)相如的無(wú)限驚駭之狀，刻畫得極為明晰。正如明代茅坤所言：“非相如不能為此光景，非太史公描寫此神色。”此段極適合誦讀，適合個(gè)性化演繹。

1.

指導(dǎo)誦讀

示范：秦王飲酒酣，曰：“寡人竊聞趙王好音，請(qǐng)奏瑟?！?/p>

指導(dǎo)要點(diǎn)：人物身份是強(qiáng)國(guó)之王，情境是“飲酒酣”，態(tài)度是不懷好意。誦讀要通過(guò)聲音體現(xiàn)秦王的表面謙恭有禮而內(nèi)里調(diào)笑試探的情態(tài)。

其他語(yǔ)句：

（1）秦御史前書曰：“某年月日，秦王與趙王會(huì)飲，令趙王鼓瑟”。

指導(dǎo)：一字一頓，似在書寫；聲音響亮，似是昭告天下；重讀“令”字，顯示威風(fēng)。

（2）藺相如前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請(qǐng)奏盆缻秦王，以相娛樂?！?/p>

指導(dǎo)：態(tài)度冷硬，不可扳回；擲地有聲，有威懾力，叫人不寒而栗。

（3）相如曰：“五步之內(nèi)，相如請(qǐng)得以頸血濺大王矣！”

指導(dǎo)：發(fā)出挑戰(zhàn)，千鈞一發(fā)；表達(dá)急促，“一夫決死，萬(wàn)乘莫當(dāng)”（明李贄語(yǔ)）。

（4）相如顧召趙御史書曰：“某年月日，秦王為趙王擊缻。”

指導(dǎo)：針鋒相對(duì)，毫不相讓?！盀椤弊峙c“令”打了個(gè)平手。看似簡(jiǎn)單的兩個(gè)字，表明國(guó)家尊嚴(yán)不可侵犯的嚴(yán)正態(tài)度。

（5）秦之群臣曰：“請(qǐng)以趙十五城為秦王壽?！?/p>

指導(dǎo)：秦之群臣恃主而驕，提出過(guò)分要求。異口同聲和先后不齊，哪個(gè)更好？可以比較。

（6）藺相如亦曰：“請(qǐng)以秦之咸陽(yáng)為趙王壽。”

指導(dǎo)：咸陽(yáng)者，秦之國(guó)都也，代表秦國(guó)。藺相如所謂“勇敢之氣，褫秦人之魄”（《〈史記〉評(píng)林）》。

2.

小結(jié)：結(jié)穴在相如的“智勇兼之”上。

（二）教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”

這一部分表彰了藺相如“先國(guó)家之急而后私仇”的高尚品格，同時(shí)表現(xiàn)廉頗的知錯(cuò)即改見賢思齊的可貴精神。居功自傲，對(duì)相如不服，固然表現(xiàn)了他的狹隘，而一旦認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，立即“肉袒負(fù)荊”前去謝罪，這比戰(zhàn)場(chǎng)殺敵需要一種更大的勇氣，因而為司馬遷所敬佩。

1.

通過(guò)指導(dǎo)背誦熟悉這部分內(nèi)容。

指導(dǎo)學(xué)生梳理理出本段的行文脈絡(luò)：廉頗莽，相如讓；舍人辭，相如止；廉頗謝，將相和。啟發(fā)學(xué)生：分析文章要識(shí)文路、遵文路；寫文章要有思路、守思路，不能信馬由韁，任筆游走。

2.

討論：廉頗認(rèn)錯(cuò)鬧騰如此大的動(dòng)靜，