1/1農村小學錄像教材使用情況調研報告農村學校錄像教材使用狀況的調研報告

在當下這個社會中，大家漸漸熟悉到報告的重要性，要留意報告在寫作時具有肯定的格式。為了讓您不再為寫報告頭疼，下面是我收集整理的農村學校錄像教材使用狀況的調研報告，歡迎大家共享。

為了驗證本次拍攝的學校美術錄像教材在缺少美術師資的農村學校使用的有效性，獵取實際應用的第一手資料，總結閱歷和不足，為下一階段拍攝做好預備，經討論選擇大通區xx學校進行實地調研。XX年4月2日下午，市電教館xx館長、市教研室xx老師、謝區四小xx老師、淮師附xx老師、九一小xx老師我們一行六人，在大通區電教館xx館長的伴隨下來到xx學校。原定聽2節課的，但因車輛半途拋錨，耽擱了近一小時時間，結果就聽了一節課。

xx學校是一所規模不大的村小，共有8位老師，80名同學，實行包班上課，學校每個班級均已安裝交互式多媒體設備，但教室未通互聯網。學校支配了一班級的同學給我們使用，全班20人，在包班的張老師的操作下。應當說，張老師素養很高，利用光盤資源上課的方法和技巧把握的很好，雖然事先并沒有看過光盤，不了解授課內容，但她依據光盤播放內容，主動對課堂教學進行了組織，適時播放、暫停，對同學進行提示和提示。近40分鐘光盤播放完成時，全班同學基本都繪出了手型畫，有的同學甚至畫了3張，錄像課基本達到了教學目標，效果較好。

課后我們參加的老師進行了座談，大家紛紛發表了自己的見解，著重對存在的問題和可以改進的地方進行了探討。

總的來說，存在的問題有以下幾點：

1.要讓同學覺得是在電視里的老師是在為他們上課，他們不是在被動的觀看。

剛開頭播放錄像片時，同學完全沒有進入角色，都在悄悄的觀看錄像，后來在張老師的'提示下，同學們才開頭伸出小手，拿出畫筆，跟著電視上老師仿照。

這說明錄像教材沒有和同學建立有效的直接關聯，在第三方張老師的介入下，同學們才意識到自己要跟著做。

2.教學中所用例子脫離農村同學實際

教學中所用的例子除了大公雞，其他的如水母、熱帶魚等都不是農村同學生活中所熟識的事物，消失這樣的名詞時，沒有詳細的形象幫助，造成認知上的障礙，沒有有效激發同學愛好，拓展不了同學思維。

結果同學作業仿照較多，大部分都畫的大公雞，由于大公雞他們最熟識;創意較少，用色也很單一。

3.未能引導同學參加到教學活動中來

錄像片中，沒有設置電視機前的小伴侶參加到教學活動中的內容，同學們被動觀看電視里小伴侶回答問題，由于生活環境的差異，同學無法理解教學內容，領悟不了老師授課意圖，造成學習目標模糊。

4.節奏太快，同學缺少思索空間

雖然拍攝時已留意到這個問題，但實際使用時還是覺得教學環節進行太快，缺少“留白”時間，同學無暇思索，或全部問題錄像片中的小伴侶都已回答，他們根本不用思索。

同學無法思索，不知怎樣思索，自然無法產生有創意、共性化的作品。

5.電視機前的同學作業如何評價

一節課完成時，老師對錄像內的小伴侶的作品進行了簡潔的評價，但電視機前的同學作業該如何評價?不能一節課上完了，學習目標有沒有達到，同學自己不知道。

6.時間過長

實踐證明，假如要達到較好的教學效果，現場組織教學的老師有必要進行停頓甚至重復播放;錄像片中同學做作品的時間太長，音樂和現場聲對電視機前同學完成作品是一種干擾。

如何解決這些問題呢?我們認為可以從老師備課和拍攝制作兩個角度來進行。

對于授課老師，在備課和上課時要留意：

1.開頭要明確教學目標

教學片的開頭，要引起同學留意，明確教學目標，讓同學清楚知道本節課要做什么，需要哪些工具材料。

2.例子要符合農村孩子特點

所舉例子應接近農村孩子生活實際，為他們所熟知的事物，不能離他們生活太遠。在舉出事物例子時，課件應同時呈現實物，讓同學能進行對比認知。

3.引導電視機前同學參加到教學活動中來

設置教學活動時，明確告知他們要做什么，并給他們留出時間思索，形成虛擬的交互，再通過電視里小伴侶的回答讓電視機前的同學做對比，以加深理解。

4.要始終明確，本教學片拍攝目的是教會電視機前的同學，而不是拍攝現場的同學。

拍攝現場的同學實質是錄像教學用的教具，他們在鏡頭前呈現的每一個畫面、所說的每一句話，都應當是傳遞的有用的教學信息，是關心電視前的同學完成學習的資源。

因此，錄像片中的現場，生成性內容不是必需的，一切必需是授課老師可控的，甚至是預設的。

5.給出評價量規

要給出精簡的、簡單操作的評價量規，讓現場組織教學的老師能對同學作品進行評價，或同學能依據評價量規自我評價。

對于拍攝和編輯，要做到：

1.錄像課各個環節要清楚

要和授課老師做好溝通，依據美術課程的特點，明確教學過程的環節框架，在每個環節開頭和結