精品文檔-下載后可編輯簡析幼兒語言教育(全文)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》語言領(lǐng)域目標(biāo)明確指出要“喜歡與人談話、交流；注意傾聽并能理解對方的話；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書?！闭Z言是人類交流的工具，幼兒成長過程中離不開語言的發(fā)展與傳遞，幼兒語言的發(fā)展處于萌芽階段和最為關(guān)鍵的使用時(shí)期。但是幼兒若不能很好地理解語言和使用語言，那么在成長過程中就會(huì)遇到障礙。筆者經(jīng)過多年的教育實(shí)踐，就當(dāng)前幼兒語言教育中存在的問題做了分析，從實(shí)踐層面上針對幼兒教學(xué)語言的發(fā)展提出幾點(diǎn)方法，以供參考。

一、幼兒語言教育中存在的問題

（1）陳舊的教學(xué)觀念?？v觀我們的課堂，不難發(fā)現(xiàn)：很多幼兒教師仍然在用原有的語言教學(xué)的方法，幼兒在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中被動(dòng)地接受老師所灌輸?shù)臅局R，沒有交給學(xué)生一個(gè)好的學(xué)習(xí)語言的方法，這樣的教學(xué)方式只能導(dǎo)致幼兒對老師產(chǎn)生依賴性。這種被動(dòng)式的語言教學(xué)方式直接扼殺了幼兒主動(dòng)探索的能力，更談不上激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)知識的積極性，對幼兒潛在語言開發(fā)的能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到我們教育的目標(biāo)。

（2）理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們教師很少能夠做到把幼兒在課堂所學(xué)到的語言知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。在幼兒語言教學(xué)中，我們教師對于理論和實(shí)際結(jié)合的案例也不夠豐富，有些地方甚至脫節(jié)，致使有相當(dāng)多的幼兒在實(shí)際交往中缺乏語言實(shí)踐，從而直接降低了幼兒自主探索的能力。

（3）教學(xué)目標(biāo)不明確。我們大多數(shù)老師在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，在語言教學(xué)中只是為了教而教，不能很好地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不能或者很少使用當(dāng)前學(xué)前教育研究的新成果和新方法來指導(dǎo)自己的幼兒語言教育。另外，我們一些幼兒教師也存在對語言綜合運(yùn)用能力不足的問題，也不能將幼兒語言教育與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)地整合，讓各學(xué)科的知識相互聯(lián)系、相互滲透、相互融合，這就間接影響了幼兒學(xué)習(xí)語言技能的效果。

二、幼兒課堂語言教學(xué)的策略思考

（1）創(chuàng)設(shè)寬松的語言運(yùn)用情境。大家都知道，幼兒的模仿能力是比較強(qiáng)的，在平時(shí)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)孩子在一個(gè)什么樣的語言環(huán)境中，他們就會(huì)學(xué)到相應(yīng)的語言。例如，要想讓孩子學(xué)習(xí)普通話，那么就要把孩子放在一個(gè)時(shí)時(shí)處于語言是普通話的環(huán)境中。另外，在教學(xué)過程中要給幼兒留下足夠的想象空間，引導(dǎo)他們進(jìn)行交流，讓其體驗(yàn)語言交流所帶來的樂趣。

（2）讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽。聆聽是溝通的重要基礎(chǔ)，也是與人交談的重要手段之一。在實(shí)際教學(xué)過程中，即使出現(xiàn)幼兒連自己在講什么都不知道的時(shí)候，我們也可以讓他多聽聽別的小伙伴是怎么說的，或許對幼兒語言能力的提升有著意想不到的效果，因此，我們應(yīng)該讓孩子先去學(xué)習(xí)如何傾聽。學(xué)前教育理論研究表明，讓孩子學(xué)會(huì)傾聽是最好的方式，這能讓他們了解其原因和效果。

（3）選擇合適的內(nèi)容。在兒童的語言學(xué)習(xí)中，教師對內(nèi)容的選擇就顯得尤為重要。教師要認(rèn)真考慮幼兒的認(rèn)知水平，從他們的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，廣而淺地選擇教育內(nèi)容。比如，小班可選擇“我來扮演爸爸、媽媽”“我的家”“玩具展覽”；中班可選擇“有趣的書”“能干的手”；大班可選擇“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”“錢幣”等。這樣，才能讓他們的說話有所進(jìn)步。

（4）讓幼兒“創(chuàng)造性”地去說。教學(xué)中，教師可以借助一些卡片和生動(dòng)形象的課件讓幼兒去觀察，然后讓他們根據(jù)所看到的內(nèi)容練習(xí)去表達(dá)。讓他們結(jié)合自己所看到的內(nèi)容加上自己的思考，圍繞“圖上有誰，在做什么？”等進(jìn)行教學(xué)練習(xí)。我們還可以將具體的行為與說聯(lián)系起來，在做中誘發(fā)幼兒說的愿望，在說中進(jìn)行語言表達(dá)的練習(xí)，從而鍛煉幼兒的分析、概括能力。

（5）用故事加以引導(dǎo)。幼兒園的小朋友最喜歡聽故事，像2～3歲的幼兒理解能力相對比較差，一般喜歡以動(dòng)物為主人公的童話。我們要根據(jù)幼兒個(gè)性上的不足，選擇一些故事引導(dǎo)幼兒向良好的個(gè)性方向發(fā)展，比如，對粗暴、霸道的幼兒，我們可以講一些謙遜禮讓的故事給他們聽；對膽小怯懦的幼兒，可以多講些英雄的故事；對愛慕虛榮的幼兒，可以講一些頌揚(yáng)內(nèi)在美的故事。教師在講的時(shí)候，要讓孩子認(rèn)真聽，故事講完后，可以采取提問的方式，讓他們努力復(fù)述故事的大概內(nèi)容，這樣子既可以增強(qiáng)語言表達(dá)能力，又可以增加記憶力，這對訓(xùn)練孩子思維的完整性和嚴(yán)密性無疑是一種鍛煉。

（6）讓幼兒多看書。在幼兒時(shí)期，孩子的無意記憶非常占優(yōu)勢，思維特點(diǎn)都以形象思維為主，還有著極強(qiáng)的無意識感知能力和學(xué)習(xí)能力。比如家長經(jīng)常可以帶孩子到書店去看一看，讓他們從小多看一些“小人書”，即使孩子看不懂，家長也不要忙于解釋。長期的積累，孩子就會(huì)在潛移默化過程中提高自己的語言修養(yǎng)，這對今后的語言創(chuàng)作是極其有利的。

總之，對幼兒來說，語言是發(fā)展的基礎(chǔ)，應(yīng)讓他們能夠根據(jù)一些簡單的情境，來調(diào)節(jié)語言使