第第頁2022五年級數學教學反思范文2022五班級數學教學反思范文1

一、同學在故事情景中大膽猜想。

通過創設故事情景，讓同學猜想一組三個分數的大小關系，為自主探究討論“分數的基本性質”做須要的鋪墊，同時又很好的激發了同學的學習熱忱。

二、同學在自主探究中科學驗證。

在同學大膽猜想的基礎上，老師適時揭示猜想內容，并對同學的猜想提出質疑，激發同學主動探究的欲望。在探究“分數的基本性質”和驗證性質時，通過創設自主探究、合作互助的學習方式，由同學自行選擇用以探究的學習材料和參加討論的學習伙伴，充分尊敬同學個人的思維特性，在具有較為寬泛的時空的自主探究中。鼓舞同學用自己的方法來證明自己猜想結論的正確性，整個教學過程“猜想驗證完善”為主線，每一步教學，都強調同學自主參加，通過規律讓同學自主發覺方法、讓同學自主查找思路，讓同學自主探究問題、讓同學自主解決，使同學獲得勝利的體驗，加強自信心。

三、讓同學在分層練習中鞏固深化。

在練習的設計上，力求緊扣重點，做到新奇、多樣、層次分明、有坡度。基本練習，主要是援助同學理解概念，并全面了解同學掌控新知識的狀況。后面的鞏固提高能夠加深同學對分數的基本性質的認識，激發同學學習的愛好。

反思教學的主要過程，覺得讓同學用各種方法驗證結論的正確性的時候，拓展得不夠，要放開手讓同學查找多種途徑去驗證，而不能局限于老師提供的幾種方法。由于教學數學并不是要求老師教給同學問題的答案，而是教給同學思維的方法。

2022五班級數學教學反思范文2

“分數的基本性質”是同學在學習分數意義的基礎上，聯系同學已學的商不變性質和分數與除法的關系進行教學的，是約分和通分的基礎。

1、新課的引入新奇。

一上課，先通過猜謎，吸引同學留意力，同時滲透同時改變的現象。新課的教學扎實，重視了同學獵取知識的思維過程。緊緊圍繞教學重點，通過同學一系列的活動，獲得豐富的感性知識，在此基礎上進行抽象概括，使同學深刻理解分數的基本性質。老師環環緊扣的提問以及引導同學逐步開展的充分的爭論，援助同學一步步得出結論。

2、重視同學技能的培育，知識力求讓同學主動探究，逐步獵取。

在同學大膽猜想的基礎上，老師適時揭示猜想內容，并對同學的猜想提出質疑，激發同學主動探究的欲望。

在探究“分數的基本性質”和驗證性質時，通過創設自主探究、合作互助的學習方式，由同學自行選擇用以探究的學習材料和參加討論的學習伙伴，充分尊敬同學個人的思維特性，在具有較為寬泛的時空的自主探究中，鼓舞同學用自己的方式來證明自己猜想結論的正確性，突現出課堂教學以同學為本的特性。整個教學過程以“猜想——驗證——完善”為主線，每一步教學，都強調同學自主參加，通過規律讓同學自主發覺、方法讓同學自主查找、思路讓同學自主探究，問題讓同學自主解決，使同學獲得勝利的體驗，加強自信心。

通過讓同學動手、動口、動腦，充分參加教學活動，培育了同學的抽象概括技能、動手操作技能和口頭表達技能，充分表達同學的主體作用。

3、讓同學在分層練習中鞏固深化。

在練習的設計上，力求緊扣重點，做到新奇、多樣、層次分明，有坡度。第1、2題是基本練習，主要是援助同學理解概念，并全面了解同學掌控新知識的狀況。第3題是在第1、2題的基礎上，進一步讓同學進行鞏固練習，加深對所學知識的理解。第4題通過游戲，加深同學對分數的基本性質的認識，激發同學學習的愛好，活躍課堂氣氛。這樣不僅能照看到同學思維進展的過程，而且有效拓寬了同學的思維空間，真正做到了學以致用。課堂練習形式多樣，有層次，有梯度，目的性、針對性較強，達到了鞏固知識、培育技能、激發愛好、進展思維的目的。

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“分數的基本性質”是在同學在學習了分數意義的基礎上，聯系同學已學的商不變性質和分數與除法的關系進行教學的，是約分和通分的基礎。我本著讓同學“實踐”數學、“體驗”數學，以主體性教育理念為指導，充分尊敬同學在課堂上的主體地位和同學參加新知的探究過程，培育同學自主學習和進展數學思維。

一、挖掘教學資源，激發同學的學習愛好。

課的導入徑直利用了三道練習題，讓同學回憶商不變的性質和體驗分數與除法的關系。并讓同學猜想這三個分數的大小關系，為自主探究討論“分數的基本性質”作須要的鋪墊，同時又很好地激發了同學的學習熱忱。

二、讓同學在自主探究中科學驗證。

首先，利用折一折、畫一畫、涂一涂、比一比的實際操作環節，讓每一位同學都能從比較中，感性地認識到這里的三個分數是相等的。通過同學的動手操作，調動了同學的多種感官，充分感知數學事實，激發了同學學習的積極性。隨后，讓同學進行自主探究、發覺規律、驗證規律，并通過有序的溝通和爭論，在思維的碰撞中，得到規律，通過老師有效的指導，使同學經受一個不斷完善、修正、充盈的過程。在整個探究分數基本性質的活動中，我著重對同學數學思維的表達、辨析、質疑的訓練，盡量不給同學的數學思維加上框框，讓同學開展思維，大膽思索，培育同學主動獵取知識的技能。

三、應用拓展，鞏固深化，學以致用。

在師生合作共同歸納出結論之后，讓同學利用所學知識去解決一些實際問題，鞏固加深對新知識的理解，促進同學把新知納入到已有的認知結構中去，以利于更好地遷移和運用。在練習的設計上，我力求緊扣重點，做到層次分明、多樣、有坡度。這樣做不僅能照看到同學思維進展的過程，而且有效拓寬了同學的思維空間，真正做到了學以致用。

四、回顧、反思整個教學過程，不足如下：

在同學的動手驗證這一環節中我是設計了讓同學按折、畫、比的步驟一步一步來引導同學操作，為同學設計的是相同的學習方式，沒能給同學創設性格化的學習空間，假如設計成：“課桌上的信封里放著一些材料，你可以依據自己的需要選擇合適的材料來驗證自己的猜想，假如你覺得不需要材料，當然也是可以的。”這樣的設計能夠予以同學肯定的探究空間，也增加了活動的趣味性和挑戰性。

總之，“教育是一種非常細致的精神活動”。的確，這就更加要求我們一線老師，要有足夠的耐煩，足夠的細心，更要付出真心。

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《比例的基本性質》是學校數學六班級下冊第三單元的內容，是在比例的意義的基礎上進行的，在教學時，我將培育同學自主學習為重心，緊扣這一目的，設計了自主學習、小組溝通、全班質疑、分層題組訓練的教學過程，通過整節課的教學，使同學的自主學習技能得到了充分的表達，同時也使暴露了一些問題。

一、由于這部分內容不多，相對來說比較簡約，所以我讓同學先自學，后小組溝通，在巡察的過程中，我了解到大部分同學在自學進都能自學，基本能達到老師所期望的效果。

二、全班溝通時，大部分小組能很快找到解決問題的方法，而個別小組有困難。然后我提出質疑。同學在匯報時，不太能清晰明白精確完整地表達自己的看法。我覺得可能是由于平常的課堂上沒有良好的發言習慣，我沒有實時予以訂正、引導，也沒有給同學熬煉機會，以致沒有使同學的口頭表達技能水平有限，我在今后的教學中肯定會改進。

三、所以針對本節課的教學中，我針對每一自學提示都設計了相應練習，通過練習，讓同學說概念、說方法、獨立說、同桌說、小組說來了解同學的掌控狀況。這么做，每個同學都能積極參加到課堂中，合理有序地組織本組成員溝通或完成練習，這一環節也表達了同學的主體地位，也符合了同學學習方式的轉變。

我想，在不斷的嘗試中，只要多努力，不僅同學，我們老師也肯定會有更多的收獲。

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在教學比例的基本性質時，首先讓同學依據教材所提供的兩組數據，獨立寫成比例，再聯系比的前項和后項的知識激趣：“我們學的比例中的四個數也有自己的名字，請自學第43頁的內容。”同學自學認識比例的各部分名稱、認識內項和外項，完成后進行反饋，并充分應用同學書寫的8組比例來強化內外項的知識。然后再進行激趣：“比例中的內項和外項還有一個有趣的規律，請大家分別算出它們的內項和(差、積、商)與它們的外項和(差、積、商)，看看你能發覺了什么?”“再隨意找幾個比例，看看這些比例中有沒有這個有趣的現象?”引導同學計算出在比例中兩個外項積和兩個內項積，從而發覺其中的規律，總結出比例的基本性質。下面通過把比例寫成分數形式，讓同學形象地看到兩個外項積和兩個內項積就是將比例中等號兩端的分子和分母分別交叉相乘，積相等，最末得出比例的性質。讓同學應用比例的性質驗證自己寫的比例成立不成立，使同學明白，驗證比例式是否成立，除了求比值的方法，也可以用求兩個外項積和兩個內項積是否相等的方法。課上安排應用比例性質進行填空練習，進一步加深同學對比例性質的認識與掌控。

整個教學過程主要由“設疑”、“探究”、“應用”這樣三個教學環節組成。在“設疑”這個環節中，我能從同學已有知識入手，細心查找新舊知識的聯接點，過渡自然流暢。采納問題解決式開展探究，讓同學自己去發覺新問題，探究新知識。“探究”是本課最重要的一個環節，在這個環節中主要引導同學怎樣自己的努力去發覺比例的“奧秘”，歸納出規律性的結論。