案例一：上課的時候，突然有個學生站起來大聲說：老師，我要去洗手間，引起全班同學哄堂大笑。怎樣才能比較滿意的處理好這個問題呢？案例分析：學生突然站起來大聲說：老師，我要去洗手間，引起全班同學哄堂大笑。出現這種情況可能存在以下幾個方面的問題：1、學生真的是要去洗手間；2、對科任老師有意見，故意為之；3、對這個學科不感興趣；4、可能比較難，已經跟不上了；5、不愿意學習等。這就要求老師分析不同的原因，歸類，而不是簡單的訓斥一頓，這樣很難解決基本問題，反而會引發學生的反感。這時教師應該根據課堂管理中的強化而不是懲罰原則，教師可以讓這名學生先去洗手間，課后再找這位學生談話，了解情況，如果確實是內急，要了解原因：是下課忘記去洗手間，還是因為誤食食物引起急性腸胃炎。如果是急性腸炎，就應該建議他看校醫或回家讓家長陪同去看病，以人文關懷感動學生。如果是下課忘記去洗手間，也要了解原因，是因為貪玩還是忙于做作業還是其它原因，要區別對待進行處理。如果是2、3兩點的原因，教師要找自身的原因，及時作出自我批評，讓學生感到教師的真誠，如果是第4點原因，老師應與他耐心分析，了解他的知識陷，及時指導他學習方法，如果是第5點原因，要了解他是由于基礎差，還是由于怕困難、還是由于家庭原因還由于其它原因，教師應根據具體進行耐心教育。總之，課堂管理是一門藝術，要教師們在實踐中不斷完善它。案例二：開學的一周內，值日生不知道自己的時間和職責（值日表已經在備課班時就已經張貼在墻上且開學第一天班會課當眾宣讀），對于初三的學生，我感覺哭笑不得。大多數同學衛生意識差，吃過的零食和包裝袋，以及透明膠帶等到處亂扔。上課時，經常要停下來強調紀律，課堂教學被多次打斷，影響了教學效果。下課后，有幾個學生總喜歡下去溜達一圈，從廁所逛到小店，往往是在上課鈴響后或是老師已經開始上課了才陸續地走進教室，嘴里雖然喊著報告，但還不等老師同意就直接沖進來。有時我偷偷觀察任課老師的表情，在任課教師的臉上從未看到過滿意的笑容。同時我也發現了有幾個同學，學習態度端正，行為表現突出，工作能力較強。案例分析：通過一段時間的觀察、接觸、了解和分析，發現這個班主要存在以下幾個問題：一是缺乏行為規范的養成，沒有良好的行為習慣。例如：衛生習慣、上課習慣、文明禮儀習慣等，自由散漫，有些不良行為已經“習慣成自然”了，他們根本認識、感覺不到。二是班級缺乏凝聚力，缺乏正確的輿論導向，正氣不足。一些班干部、團員起不到應有的作用。三是學習目的性不夠明確，后進生較多，無優秀生。我認識到要帶好這樣的班級，必須從常規抓起，矯正部分學生的不良行為，用真誠和愛心來打動他們，讓學生真正體會到老師對他們真誠的關愛。因此，我認真制定了班級管理的計劃和目標。首先，學規范，抓規范，從儀容儀表開始。其次，樹立班級正氣，培養班級“模范”。最后，搭建平臺，通過活動，增強班級凝聚力，轉化后進生，以循序漸進的達到“班級學風轉好，學習成績提高”的管理教學目標。案例三：給五年一班的學生上漢語課之前，就聽他們的班主任和科任老師說這個班是學校出了名的調皮班。因此開始給這個班上課時，我板起臉孔，向學生約法三章：課堂上不許這樣，不許那樣……果然課堂很肅靜。可是當我提問題時，竟然沒有一個學生回答問題。我火了：“學語言是需要開口的，怎么你們都變成啞巴了？”這時，學生才說：“老師，你不是規定我們上課不許說話嗎？”我心里羞愧，但還是強辯說：“是叫你們不要亂說話，不是叫你們不回答問題呀！”學生抗議：“哪有這樣不講道理的老師？”有個平時最調皮的學生尖叫起來，惹得全班哄堂大笑。我一氣之下，把他拉到教室外，把門關上，不讓他聽課。教室里的學生都成為“小木頭人”，一動不動地聽課。我提問一個學生，當我喊到他的名字時，他竟然嚇得渾身發抖。案例分析：材料中，這位漢語老師聽班主任說這個班的學生非常調皮，上課前就對學生們約法三章，讓學生們感覺到這是一位嚴厲的老師，產生了對老師的厭惡心理，學生們上課時“三緘其口”。最調皮的學生打亂了課堂秩序，漢語老師就直接讓他站到門外去，使學生產生了畏怯心理。顯然這位漢語老師的課堂管理技巧與方法是與現代教育管理理念是格格不入的。教師對課堂問題行為的處理不能盲目，也不能搞一刀切，更不能僅僅根據自己的管理經驗進行管理。處理課堂問題行為，重要的是細心觀察分析，對行為進行正確的歸因并根據學生的個體差異進行因材施教。材料中的這位漢語教師對這個班的學生并不了解，由于上課前班主任給他說這個班的學生很調皮，他就不分青紅皂白向整個班級做了最嚴厲的要求。顯然，這位漢語教師的處理手段很盲目，在沒有觀察的情況下就做統一要求，試問是不是每個學生都很調皮？盲目的處理問題行為、一刀切式的處理問題行為，會給學生造成心理上的反感和抵制。學生不親其師，怎么信其道樂其學？這就埋下了整堂課教學效果失敗的種子。教師正確的做法應該是在課上仔細觀察到底是哪幾位學生調皮，根據調皮學生的個性特點有針對性的說服教育。“教師的語言是有聲的行動，教師的行動又是無聲的語言”。對語言藝術的運用也是考驗一名教師課堂管理能力的重要方面。最后，教師應盡量以民主領導的方式管理學生，培養學生自動、自發與自律的能力。總之，一名合格的教師不僅僅應該具有扎實的學科知識，還要有一套行之有效的課堂管理手段。我們認為，扎實學科知識加上良好的課堂管理才是真正的優秀教師。英語教育本一班《初中英語課堂閱讀能力的策略研究》課題研究報告《初中英語課堂閱讀能力的策略研究》課題被我校確立后，我根據課題研究方案進行了定向、連續、有序的研究。回顧歷時一年的研究，我的研究從生疏走向成熟，從淺顯到逐步深入，最終取得了較好的成效，獲得了有益的理論和實踐經驗，現做研究工作報告如下：一、扎實做好課題立項與前期準備工作我經過對教師在教育教學中遇到的問題進行梳理研究，確定了《初中英語課堂閱讀能力的策略研究》這一研究課題，制定了實施方案，得到了學校的批準。為了保證課題研究有計劃、有步驟、有組織地順利實施，積極做好各方面前期準備工作。1、自愿申報課題研究的長期性和復雜性，要求研究的人員必須有濃厚的興趣，必須要勤于學習，善于思考，勇于實踐，樂于奉獻，圍繞本課題不斷進行學習、探索、實踐，才能使課題研究工作順利進行，按時完成，達到預期目標。因此在申報課題的時候，我最大限度地發揮自己研究的自主性和積極性，從而提高教科研質量。2、調查研究，了解現狀作好本課題研究的重要前提是對我校研究前教師英語閱讀教學和學生閱讀能力的現狀有較全面、客觀的了解。因此，我廣泛查閱資料，并向一些專家請教，然后集體商量，對七八九年級學生和課題組成員，設計了調查表，分別用于搜集教師和學生英語閱讀方面的信息和數據，對學生閱讀能力進行了檢測，以獲得原始數據。我們對樣表進行統計分析，分析的結果令我們心情沉重，學生的閱讀能力，尤其是感悟能力之低，教師閱讀教學中對學生閱讀能力的培養的忽視情況非常嚴重。這引起了我的反思：為什么學生閱讀能力這樣低？長此以往，我們向社會所輸送的人才究竟是怎樣的人才？我們的教育教學又失敗在哪兒？怎樣才能改變現狀，提高學生的閱讀能力呢？這些都有待于我進一步的探索和思考。這也更堅定了我開展本課題研究的決心。3、加強自身，提高認識為了使自己開展課題研究工作，提高自己開展教育科研和教育教學、尤其是閱讀教學的能力，我對課題進行了多次學習。首先是新課程標準和教育教學新理念的培訓，以下分別進行了教育科研理論與方法、建構主義理論、創新教育理論、他人研究經驗和成果的培訓，有針對性地對課題進行了自我學習，多觀看優秀教學錄像。另外，我還到其他學校去聽其他教師的優秀課。通過學習，拓寬了我的視野，豐富了我的理論水平，轉變了教育觀念，提高了我的教育教學技能和科研能力。4、規范教學，加強業務學習及時分析總結前階段研究工作的得失，對自己的研究工作提出明確要求，我對課題研究過程中出現的問題查漏補缺，不斷提高和完善，認真制訂每個階段的實施計劃，按計劃上好實驗課，抓好備課、上課、說課、評課各環節，強化研討意識，提高研究能力，根據自己的實踐，寫上課、聽課的心得體會，在理論和實踐的基礎上，完成研究成果的整理；制定了典型課例研究制度。二、積極開展研究實踐，探索實現課題預定目標的有效途徑1、制定計劃為了保證實驗的可操作性，我在開題后制定了試驗計劃，將整個研究周期劃分為四個小階段，明確了每一個階段的任務和主要工作，做到任務具體，責任明確。2、強化自身管理（1）針對課題特點，進一步完善課題，制訂明確可行的實施方按方案扎扎實實開展研究。（2）將課題研究與常規教學工作緊密結合。科研不光要學習一些理論材料，撰寫一些學習筆記、研究小結或論文，更重要的是要將課堂真正落實為研究的主陣地，因此我每周都要上一節說講評研究課，反映研究情況。每階段必須上交一篇實驗課教案，以實驗課教案為基礎，研究課過程中的得失。（3）提高自身撰寫研究論文的質量。這幾年，我對論文比較重視，但質量不高。為了提高撰寫課題研究論文的質量，我進行了論文、反思、隨筆、案例、課例撰寫的專題培訓，使撰寫科研成果的能力有了較大的提高。3、立足課堂，深入研究在研究中，我著重就如何提高學生自讀自悟能力的研究進行了探索。采取了“導語激趣—初讀質疑—再讀釋疑—細讀解析—精讀體情”的課堂教學模式；強化英語基礎知識教學，夯實學生語言知識基礎，提高學生語言基本能力；引導學生多讀書、讀好書，拓寬學生視野，擴大學生知識面；注重教學情境的創設，激發學生閱讀的興趣；通過情景再現等強化學生的感官體驗；組織學生帶著任務讀書；注重學生的自我體驗，落實想、說、背、議、查、畫、唱、寫、表演等教學活動；自主學習與合作學習相結合，在讀、思、議中感悟；珍視學生獨特的感受、體驗和理解，維護學生在閱讀中“言說權”，構建積極的課堂評價激勵機制，提高學生學習的積極性；展示學生的讀書成果，增強學生的成就感等課內外教學策略和途徑，堅持以課堂教學為主，通過持續的實踐深化研究不斷提高教師的英語閱讀教學水平，提高學生的英語閱讀能力。三、整理材料，收集成果，客觀評價在進入課題總結和評價階段，我一方面繼續按課題要求開展好常規研究活動，一方面積極開展總結活動，匯總研究成果。我對所有材料整理歸檔，對研究過程、成果等進行總結。經過一年的努力，我的課題研究取得了較好的效果。首先，教師的閱讀教學能力得到了顯著提高，以書本為中心的教學方式被以學生為中心的教學模式取代，新課程理念在教學中得到較好的落實，注重學生的個性化發展、培養學生的學習能力和創新能力的教學方法、技術和手段得到有效運用，教學創新得到學生的歡迎；學生英語基本能力得到提高，閱讀能