教育實驗研究報告的撰寫一、教育實驗研究報告概述教育實驗研究報告是一種以書面形式反映教育實驗過程及其結果的研究報告。由于教育實驗研究方法本身的特殊性，故其研究報告與其他類型的研究結果相比，其最顯著的特點即是客觀性，也就是說實驗結果必須是實驗所得，是客觀實際的展現(xiàn)，其中不能參雜個人的主觀臆斷。因此，實驗研究報告的一個最基本要求就是要真實地反映實驗結果。除此以外，實驗研究報告還要求準確、樸實、簡明地闡述問題，表述結論，通俗易懂地向讀者介紹實驗的有關情況，這也正是教育實驗研究報告的主旨所在。教育實驗研究報告根據(jù)教育實驗研究的基本方法來分，可以分為兩類：定量研究的實驗報告與定性研究的實驗報告。前者主要是定量分析，強調通過嚴格地控制實驗條件來獲得定量的研究數(shù)據(jù)，分析論證各研究變量之間的內在關系，從而對實驗假設進行科學的驗證，大多數(shù)的實驗研究都屬于此類；定性的實驗研究報告更強調對對象的整體性研究和質的分析，比如許多教育改革實驗報告、德育實驗研究報告以及個案實驗研究等都屬于此類。在許多教育實驗中，兩種方法往往是結合使用，互相補充的。二、教育實驗研究報告的結構（一）報告的題目及摘要題目實驗報告的題目是論文內容主旨的集中反映。它是以最恰當、最簡明的詞語反映論文、報告中最重要的內容的邏輯組合。首先，題目應表明報告的最重要特定內容，恰如其分地反映研究的范圍和達到的深度，避免籠統(tǒng)抽象。其次，要簡潔精練，字數(shù)一般不宜超過20字。如還不能表述論文的主要內容，可采用正、副標題的方式處理，正標題寫得概括些，副標題再進行補充、說明和限定，寫得具體些。再次，要合乎邏輯，即詞語的運用和搭配要符合事理。2、署名署名的作用，既是肯定成果的歸屬，便于讀者和作者的聯(lián)系，同時表明作者對論文負責。署名的位置一般在標題之下獨占一行寫在正中的位置，同時寫上作者的單位、郵政編碼。3、摘要摘要是對報告內容的簡短陳述。摘要的內容應包含與報告同等量的主要信息，一般應說明研究目的、方法、結果和結論，字數(shù)為200──300字，成為一篇完整的短文。以便于讀者篩選獲得其所想要的文章，同時更利于其以較少的時間獲取文中的主要內容。4、關鍵詞列出報告涉及的5個左右的關鍵術語，既一目了然地向讀者展示了該報告的中心詞語，又便于利用計算機管理文獻，通過關鍵詞迅速查找到相關論文。（二）問題的提出問題的性質及重要性一般開篇明義，在文章的開頭作者就必須要交待清楚，該實驗所研究的問題的性質，以及做這個研究的意義與價值。用簡練的語言向讀者介紹這個實驗研究的理論價值或是現(xiàn)實意義，使讀者一目了然，同時也引起大家對該實驗研究的重視。通常有三種表述方法，一種是指出其所研究的問題是眾所關心而迄今尚未解決的問題，以說明其重要性和研究價值；第二種是指明這是理論上尚待驗證的問題，以說明該實驗研究的理論價值；第三種則是指出其研究的現(xiàn)實意義。以往研究的綜述這部分主要是對以往該領域內已有的研究結果的總結，介紹別人在這個領域里已經(jīng)做了什么樣的研究工作，以便使讀者更好地了解這項實驗研究的背景，同時說明自己的實驗問題是怎樣在別人研究的基礎上提出來的，它有什么樣的理論和實踐依據(jù)。文獻評述時，應選擇觀點方法鮮明的以及近期最新發(fā)表的研究，總結以往的研究曾經(jīng)采用過哪些方法，有什么樣的成果解決了什么樣的問題，尚未解決的問題是什么。這樣能夠使讀者一目了然，更清楚地理解這篇實驗報告的基礎和背景，知道作者的這項實驗研究的新意亮點在哪里，有什么樣的新的突破。撰寫這部分時，要注意用語凝練，言簡意賅，簡練地將以往的研究總結評述，不要堆積材料，篇幅不能太長。目的與假設一般來說，先有目的而后提出假設。但是有時也可先有假設后有目的，因為在教育研究中有些問題也許早已有了假設，只是等待實驗驗證而已。比如，非智力因素對學生學習成績的影響問題，早就假設學生的非智力因素與學生的學習成績密切相關，只是等待教育實驗去驗證而已。研究這個問題時，就可單純以驗證假設為目的。該部分的陳述力求簡潔清晰，不須做過多論述，只需簡潔明了地表述清楚即可。關鍵術語的界定在說明研究問題的性質、意義、目的與假設之后，對于文章中的關鍵屬術語必須給予界定，最好能寫出操作性的定義。一般來說，對一些術語進行操作性的定義可以有助于闡明某些術語的實驗背景含義，對于研究者和讀者來說，都是同樣重要的，便于大家在同一層面的含義上來理解界定這些術語。通常情況下，如果研究者發(fā)現(xiàn)以前的研究中的一些定義是很清楚的，也可以直接借用過來，但是須經(jīng)過一定的修正，以便于更好地適合于現(xiàn)在的研究。（三）研究方法教育實驗中很重要的一個方面就是所采用的研究方法，研究方法對于實驗的效果及成敗來說具有決定性的作用。研究方法設計獨到，運用恰當，即使研究結果沒有按照自己的愿望驗證假設，這項實驗研究仍有價值。因此，在撰寫研究報告時要極為注意研究方法的介紹，這也是實驗報告中極為重要的部分。主要包括以下幾個方面：研究對象作者須說明被試的有關情況，也即研究對象是什么樣的人，從什么樣的群體中選取的，怎樣選取的，他們的年齡、性別、文化程度、經(jīng)濟地位、家庭情況等如何。研究工具研究工具是指用來收集資料的量表、測驗、問卷等工具。研究工具如果是眾所周知的工具，則只需列出名稱、無需另外的詳細解釋；還有一種是作者自行設計的，比如作者自編的或修訂的測驗、量表、問卷之類，這時就要詳細說明，必要時還要將它們編列在附錄內。研究步驟研究步驟要說明該項研究是怎樣進行的，對于實驗設計與實施的程序都要作詳細說明。如實驗變量的處理，無關變量的控制以及如何進行觀察記錄等，都要詳細記述。這部分的介紹要詳細而不顯拖沓，既能使讀者了解實驗的全過程，又便于使其認識評價該實驗步驟的得失之出，利于其他研究者在今后的研究中借鑒或注意。（四）實驗結果這是研究報告的重心部分，要求簡要地說明每一結果與研究假設的關系，介紹實驗中收集到的材料和數(shù)據(jù)，并展示分析數(shù)據(jù)所得出的結果。在報告中，實驗所得的材料和數(shù)據(jù)最好用經(jīng)過整理的圖表的形式加以描述，并對其進行簡要的說明。這樣做的優(yōu)點是既利于研究者整理實驗結果，又便于讀者閱讀，獲取有效信息。主要包括兩方面，一是對研究中所搜集的原始數(shù)據(jù)、典型案例、觀察資料，用統(tǒng)計表、曲線圖結合文字的形式進行初步的整理、分析。既有對定性資料的歸納，又有對定量資料的統(tǒng)計分析等；二是在對資料進行初步整理分析基礎上，采用一些邏輯的或統(tǒng)計等手段，得出研究的最終結果或結論。結果部分的撰寫，要注意以下要求：(l)敘述的是研究者本人的實驗研究結果，以準確無誤的數(shù)據(jù)資料說明問題，以陳述本次實驗的事實為主，該部分不應夾雜研究者的主觀議論和分析，應保證結果的客觀性和準確性。(2)定量與定性分析相結合。對數(shù)據(jù)資料，不僅要嚴格核實，注意圖表的正確格式，而且要采用一定的統(tǒng)計分析技術，從數(shù)量變化中揭示出所研究事物的內在必然關系，而不是事實的簡單羅列。(3)資料翔實，層次清晰。結果是在對研究所搜集的事實材料的客觀分析、比較、綜合、歸納的基礎上所得來的，因此結論的獲得必須要經(jīng)過嚴謹?shù)恼撟C，不要任意的夸大。（五）討論與結論討論是研究者對于研究結果在理論或者實踐中的意義進行的解釋。研究者根據(jù)研究的客觀事實和結論，結合自己的認識與理解，討論與實驗結果有關的問題，將研究結果放在一個更廣闊的背景下討論，而后對當前教育理論或實踐的發(fā)展提出自己的認識、建議和設想。討論大致包括：（1）對實驗結果進行理論上的分析和論證。(2)指出本實驗中所遇到的困難，對本實驗的局限性進行探討，并提出進一步的相關研究的建議。（3）提出可供深入研究的問題以及本實驗研究中尚未解決或需要進一步解決的問題，對未來的研究以及如何推廣研究提出建議等一系列內容。結論主要是回答從實驗結果本身概括或歸納出來的判斷。下結論要恰如其分，留有余地，謹慎進行，同時對于實驗結果的推廣應用作結論時，解釋更要慎重。（六）參考資料這里主要是列舉在實驗過程中參考了哪些文獻資料，以告訴讀者這項研究是在什么樣的基礎上進行的，給人以查證與參考。范文：報告的首部格式很好。元認知訓練對民族地區(qū)初一學生智力發(fā)展與學業(yè)成績影響的實驗研究報告的首部格式很好。向祖強作者單位：廣州大學教育學院郵政編碼：510405摘要及關鍵術語部分都很符合要求。摘要以簡練的文字總結了報告的主要內容；關鍵詞語的選定也很恰當。[摘要]本研究采用多因素的前后測實驗設計，利用數(shù)學教學，以教師指導下言語監(jiān)控進行元認知訓練的方式，對我國西部民族地區(qū)初中一年級的不同民族學生進行了跨文化教學實驗，研究結果表明：元認知與智力之間具有因果關系；元認知訓練對民族地區(qū)不同民族初中一年級學生智力發(fā)展有顯著影響；元認知訓練促進了不同民族的初中一年級學生的學業(yè)成績的提高；學科教學中結合元認知訓練是可行的。摘要及關鍵術語部分都很符合要求。摘要以簡練的文字總結了報告的主要內容；關鍵詞語的選定也很恰當。[關鍵詞]元認知訓練民族初中學生智力發(fā)展學業(yè)成績一、問題的提出非常明確地指出實驗采取的方法以及本實驗中的自、因變量。該部分主要是對以前的研究進行綜述，展示已有的研究成果。在此基礎上說明本實驗是為了驗證新的假設，揭示了該研究的價值。但是這一點著墨不多，可以再仔細闡述一下。在元認知的研究中，我國心理學者針對漢族兒童進行了大量的實證研究，取得了一些研究成果，如董奇和李浩然的研究表明[1]Ｐ253-255：小學生元認知能力的發(fā)展經(jīng)歷了認識認知監(jiān)控技能、掌握技能以及熟練和達到監(jiān)控自動化三個階段。在另一項對初中學生閱讀中元認知培養(yǎng)的實驗中，董奇等人對元認知的實質及元認知與思維品質之間的關系進行考察，結果表明，元認知與思維品質之間存在因果關系，也就是說，元認知是思維品質表現(xiàn)的決定因素，是本源，思維品質是元認知的表現(xiàn)形式[2]Ｐ170-174。劉玉新等關于小學生合取概念的形成及其與元認知的關系研究也表明[3]：小學兒童元認知水平和元認知能力與形成合取概念的步數(shù)之間顯著相關。這些研究總的表明，元認知訓練對兒童智力發(fā)展有促進作用。但是目前元認知訓練對象多集中于小學生，其對初中生效果如何？同時，元認知訓練很少有跨文化研究的結果，這種訓練有無跨文化的一致性？基于這種認識，本研究選擇以西部民族地區(qū)的初中一年級的學生為對象，采用元認知訓練方法，考察民族學生的智力與學業(yè)成績的變化情況。非常明確地指出實驗采取的方法以及本實驗中的自、因變量。該部分主要是對以前的研究進行綜述，展示已有的研究成果。在此基礎上說明本實驗是為了驗證新的假設，揭示了該研究的價值。但是這一點著墨不多，可以再仔細闡述一下。二、研究方法（一）研究設計本研究采用多因素的前——后測實驗設計。自變量為初中學生的元認知訓練與民族差異，因變量選擇初中學生的智力測驗分數(shù)（IQ）與數(shù)學學業(yè)成績。（二）被試的選擇通過表格的形式清晰地展示了被試的相關情況。界定了被試的范圍。全部被試選自貴州省某鎮(zhèn)中學初中一年級學生，共計75人，該地區(qū)非漢族人口約占總人口的80%，全部人口中布依族（占54%），苗族（占20%），漢族（占20%），黎族（占4%），是四大主要民族。占人口大多數(shù)的布依族至今仍保持濃厚的民族意識，在村寨基本通行布依話，小學1～4年級采用雙語教學，這種環(huán)境為跨文化研究提供了方便。該地區(qū)近年經(jīng)濟發(fā)展迅速，富裕起來的政府和人民開始意識到教育的重要地位，教育已成為全鎮(zhèn)關心的熱點。因此，該地區(qū)的教育是西南地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展逐漸起步后，民族地區(qū)教育的典型。通過表格的形式清晰地展示了被試的相關情況。界定了被試的范圍。表1實驗被試的基本情況組別人數(shù)民族年齡性別漢苗布依13141516男女實驗組381212141315732513控制組371011161712442017在此界定了本實驗最重要的一個關鍵術語“在此界定了本實驗最重要的一個關鍵術語“元認知訓練”。作為干預實驗，訓練的方法是本研究成敗的關鍵。借鑒當前元認知研究成果[4]Ｐ203～244,本研究采用在教師指導下以言語監(jiān)控的元認知訓練方式作為干預手段。訓練與學科教學相結合，依托初中階段平面幾何的正常教學進行，不另增加時間與學習內容。在訓練中，將元認知定義為：在數(shù)學知識的課堂教學中，學生對其理解與應用數(shù)學知識解決數(shù)學問題的思維過程的計劃、調節(jié)、評價。訓練分五個連續(xù)單元，每個單元10課時，總計50課時。通過五個單元的設計，介紹了“通過五個單元的設計，介紹了“元認知訓練”的具體實施步驟，也就是更進一步地界定了的操作性的含義。這部分的描述是比較詳盡的。第二單元：監(jiān)控訓練。講授在解題或學習過程中，如何按照計劃，調整自己的思維過程，達到目標。（1）我們遵照了開始制定的解題方法嗎？是否需要變更解題方法？（2）我們是不是接近目標了？有沒有改變目標？（3）我們碰到新問題嗎？（4）我們是不是找到了方法，接近了目標？第三單元：反饋訓練。講授如何評價、總結自己的思維過程。（1）這個問題我已經(jīng)完全解決了嗎？是否采取補救方法？為什么？（2）在這次問題解決過程中，哪些方法起決定作用？哪些沒起作用？（3）這個問題有什么特別之處？有什么一般特征？（4）我們能夠舉一反三嗎？解決這個問題，我得到了什么啟發(fā)，掌握了什么方法？這些方法我可以用到哪些方面？第四單元：貫通訓練。元認知綜合訓練階段，訓練分二步：（1）將全班學生按座位，四人組成一個練習組，其中二人負責制定計劃，另兩人負責執(zhí)行與評價。教師提出問題后，首先由計劃的兩人根據(jù)第一單元的訓練內容討論制定方法；然后執(zhí)行與評價的同學對解題方法按第二單元訓練的內容進行評定，發(fā)現(xiàn)問題，則協(xié)助糾正。最后，整個小組共同按第三單元的訓練內容，進行評判總結。（2）競賽：評選班級最善計劃與評定的小組。教師提出問題，以搶答方式選出計劃組，由其將計劃列入黑板上。然后搶選評定組。或者盡可能多的計劃組說出計劃，評價組對其評價，再從其中選優(yōu)。第五單元：內化訓練。訓練方法與第四單元基本一致，區(qū)別在于，負責評價的兩人，僅就問題解決方法，要求負責計劃的同學自己評定其方法的有效性，發(fā)現(xiàn)問題，由計劃組同學自己尋找解決方法。（四）訓練效果的評定工具本實驗的研究工具主要采用的是已有的國際量表，信度較高，沒有做進一步的改良。1.元認知能力測量表。本研究采用O’Neil＆Abedi編制的元認知量表。該量表將元認知分成計劃、監(jiān)控、認知策略、自我意識四個方面，每個方面包含5個測題，共20題。對每個題，采用四級記分。就量表的檢驗而言，量表具有很高的信度（四個分量表的信度alphar系數(shù)都高于0.70），同時因素分析的結果表明，四個分量表都只涉及到一個因素。該量表主要用于測查狀態(tài)元認知的，因此在測查時，要緊隨一個智力情境，在本次研究中，測查在數(shù)學測驗之后進行。本實驗的研究工具主要采用的是已有的國際量表，信度較高，沒有做進一步的改良。2.卡特爾文化公平智力測量表（也稱卡特爾超文化智力測驗）。3.數(shù)學成績測驗。為了保證實驗的生態(tài)效度，數(shù)學成績全部采用該地區(qū)同年級統(tǒng)考成績?yōu)橹笜恕＃ㄎ澹嶒灢襟E簡明介紹了實驗的實施步驟，并表述了對于實驗中無關變量的處理方式（控制無關變量，盡可能使其影響降至最低），以及數(shù)據(jù)獲得后的分析方法。1.前測。考察實驗對象的初始元認知能力、智力水平與學業(yè)成績，以確定實驗組與控制組是否起始狀態(tài)一致。對實驗組與控制組，分別都進行元認知、卡特爾智力測量。數(shù)學成績，初中一年級采用小學升初中全市統(tǒng)考成績。前測表明實驗組與控制組被試在三種測量中所得平均分數(shù)無差異。簡明介紹了實驗的實施步驟，并表述了對于實驗中無關變量的處理方式（控制無關變量，盡可能使其影響降至最低），以及數(shù)據(jù)獲得后的分析方法。2.處理。由于實驗班與對照班的數(shù)學任課老師剛巧是兩位從同一所師范院校的同屆的畢業(yè)生，水平基本相近，因此本次研究就利用各班級的原任課教師主持訓練。在正式對學生進行訓練前，主試先對兩位教師進行培訓，使他們明確了實驗意圖，掌握了訓練方法。另一方面在每個單元訓練中，主試都與任課教師一起備兩節(jié)課，主試不定期地聽課與抽查作業(yè)。全部訓練都在正常教學中進行。實驗班與對照班學習時間相等、教材相同，差異只是實驗班按訓練方案進行教學，而對照班仍然按原來的方法上課。3后測。實驗結束后，用同樣的元認知量表與智力量表進行后測。數(shù)學成績測試則采用全市期末統(tǒng)考成績。實驗結果在微機上運用SPSS7.50統(tǒng)計軟件包對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。三、實驗結果與分析（一）元認知與智力的相關分析該實驗為多因素分析，首先驗證了“該實驗為多因素分析，首先驗證了“元認知”與“智力”之間的高度相關。（二）不同實驗處理不同民族條件下初一學生智力發(fā)展水平與學業(yè)成績的方差分析針對75名各民族初一學生，以實驗處理（元認知訓練）、民族為自變量，以智商、學業(yè)成績?yōu)橐蜃兞浚M行方差分析，結果如下：1.初中一年級學生智力發(fā)展水平的比較初中一年級，漢、苗、布依族學生元認知訓練對其智力增長的方差分析（見表2）。表2元認知訓練對學生智力發(fā)展影響的方差分析變異來源平方和自由度均方Ｆ元認知訓練（Ａ）1225.7511225.756.15*民族差異（Ｂ）1821.982910.994.56*Ａ×Ｂ1220.672610.343.10組內13782.5869199.75總變異18050.6774以上方差分析的結果可以看到：元認知訓練與民族差異兩因素主效應顯著，而交互作用不顯著，這表明，對初一學生而言，元認知訓練對各民族都是一樣重要的，元認知訓練具有跨文化的一致性；不同民族其智力發(fā)展水平不同，而且這種差異不受元認知訓練影響，在同一地區(qū)，不同民族之間，智力發(fā)展水平具有民族差異。第二部分的實驗結果在第一部分的基礎上說明了“第二部分的實驗結果在第一部分的基礎上說明了“元認知訓練”對于各民族的效果都是一樣的，對于促進學生成績方面起著相同的積極作用。所不同的僅是智力發(fā)展水平的民族差異。表3元認知訓練對學生數(shù)學成績影響的方差分析變異來源平方和自由度均方Ｆ元認知訓練（Ａ）1124.3711124.376.28*民族差異（Ｂ）1064.272532.142.97Ａ×Ｂ1183.262591.633.30組內11529.9069179.10總變異14901.7874不同民族及元認知訓練對初一學生在數(shù)學成績方面有無差異影響呢？為此我們進行多因素的方差分析，其結果如表3。方差分析結果顯示，元認知訓練對初一學生的數(shù)學成績有顯著影響，表明，訓練有助于學業(yè)成績的提高。民族差異與交互作用不限制，表明，在同一地區(qū)，初一年級不同民族學生之學業(yè)成績無顯著差異。四、討論（一）在教師指導下以言語監(jiān)控進行元認知訓練的理論依據(jù)與實質“元認知訓練“元認知訓練”的相關理論背景。“元認知“元認知”與“智力”高度相關的理論與研究背景。闡述了本實驗是在借鑒以往研究的經(jīng)驗的基礎上，對其進一步改善而形成的。該實驗結果與以往的研究結果具有一致性。（二）元認知訓練對民族地區(qū)初中學生智力發(fā)展的作用闡述了本實驗是在借鑒以往研究的經(jīng)驗的基礎上，對其進一步改善而形成的。該實驗結果與以往的研究結果具有一致性。對集體進行元認知訓練以促進其思維水平的提高，直接源克拉克和帕爾孟（ClarkPalm1990）對企業(yè)管理人員進行的元認知訓練研究[7]，在其研究中，他們對8位經(jīng)理進行5周的訓練，結果其思維水平有了顯著的提高。但是由于實驗時間短，人數(shù)少，又不設對比組，實驗效果的測評也較主觀，因此該研究有待于進一步改善。在本研究中我們借鑒了這種思想對民族地區(qū)不同民族的初中學生進行訓練。從結果看，實驗組智力水平都表現(xiàn)出顯著的增長（Ｐ<0.05）。這與戴忠恒等人的研究是一致的[8]。在實驗過程中，我們曾對不同水平的學生就實驗效果進行調查，學生普遍反映，經(jīng)過訓練，碰到問題時，不再感到盲目，而是知道該向哪些方向思考尋找解決的方法。根據(jù)表2的結果，經(jīng)過元認知訓練，不同民族實驗組與對照組初中學生智力水平之間都出現(xiàn)顯著差異，可以看出，元認知訓練具有跨文化的一致性，是開發(fā)智力的有效手段。產(chǎn)生這種結果的原因主要在于：從多個角度分析了“從多個角度分析了“元認知訓練”與智力發(fā)展具有高度相關的實驗結果的原因。用語簡練，層次清晰。2、策略訓練與數(shù)學教學相結合使初中學生對知識的理解與解題策略水平達到更高的水平。策略訓練使學生元認知知識增多，學生對知識的學習與問題解決過程變得更理智、清晰；同時也使學生學習不僅能注意到知識本身，更加重視理解知識的過程，從而充分利用自己的認知資源，提高了智力水平。3、監(jiān)控訓練使學生提高了調整、監(jiān)控自己思維過程的能力。監(jiān)控訓練使學生能針對不同學習材料、不同問題情景制定相應策略，在具體的操作過程中具有更好的適應性。4、反饋訓練豐富了學生的元認知體驗，提高了學生對問題解決過程的知覺能力。對解題過程的知覺、監(jiān)控與反饋是優(yōu)秀學生的基本特征，反饋訓練使學生對自己解決問題的思維過程不斷評價、調整，加深了對問題解決過程的體驗，增強了對思維過程的認識。5、貫通訓練與內化訓練是學生將計劃、調整的能力由形式的、外在的要求，轉化成統(tǒng)一的、內在的個體能力。貫通訓練使學生在教師指導下，將策略訓練、監(jiān)控訓練、反饋訓練綜合起來，成為統(tǒng)一整體，從而使學生的解決問題的能力得以全面提高。小結部分，邏輯清晰、言簡意賅地指出了實驗的結論。指出本實驗的獨特之處。單純的思維訓練不利于減輕學生的學業(yè)負擔，因此理想的訓練方式是將元認知訓練與學科教學結合起來。國外多將這種結合放在閱讀教學中，考慮到數(shù)學對思維發(fā)展的作用及民族地區(qū)師資缺乏等因素，在本次研究中，我們將元認知訓練與日常數(shù)學教學結合起來進行，類似的情況是國內有些研究者在初中二年級中結合物理教學進行過實驗。從最終結果看，這些訓練都促進了學生學業(yè)成績和元認知水平的發(fā)展。小結部分，邏輯清晰、言簡意賅地指出了實驗的結論。指出本實驗的獨特之處。五、小結1、本研究進一步驗證了元認知與智力之間具有高相關。2、元認知訓練對民族地區(qū)不同民族初中一年級學生智力發(fā)展有顯著影響，訓練促進了民族學生智力發(fā)展，訓練有跨文化的一致性。結論的推出較為謹慎，說話留有余地。3、元認知訓練對民族地區(qū)不同民族的初中一年級學生學業(yè)成績有顯著影響，訓練促進了學生的學業(yè)成績的提高，訓練有跨文化的一致性。結論的推出較為謹慎，說話留有余地。4、學科教學中結合元認知訓練是可行的。注：[1]申繼亮《當代兒童青少年心理學的進展》[Ｍ].杭州：浙江教育出版社，1993.“注”“注”也起到了前面寫作指導中所指出的“參考文獻”的作用，也是可行的。[3]劉玉新《小學兒童合取概念的形