《桃花源記》教案教學目標及重難點：1．反復朗讀，把握正確的讀音及朗讀節奏，梳理常用文言詞語與句式，積累文言詞語。（重點）2．結合時代背景，理解文章內容，理解作者借桃花源寄托的社會理想。（難點）3．品味文章樸素、簡練的語言風格，體會陶淵明樸素自然的表達方式。教學方法：1.朗讀法；2.合作探究法；3.積累法。課時安排：2課時教學過程：第一課時新課導入：朗讀下面兩首詩。春來遍是桃花水，不辨仙源何處尋。——王維《桃源行》陶令不知何處去，桃花源里可耕田？——毛澤東《七律·登廬山》以上兩首詩都提到了一個共同的地方，那就是“桃花源”，東晉詩人陶淵明曾在《桃花源記》中描繪他心中的桃花源。今天就讓我們一起學習這篇課文，去了解他描繪的美好社會，去了解他對人生理想的渴望和追求。新課教學：(一)認識作者，了解背景1．作者檔案陶淵明(約365～427)，字元亮，晚年更名潛。自號“五柳先生”，卒后私謚“靖節”，世稱“靖節先生”。潯陽柴桑(今江西九江)人，東晉詩人，是我國文學史上第一位田園詩人。其詩文語言質樸、自然又頗為精練，具有獨特的風格。辭賦以《歸去來兮辭》最為著名，有《陶淵明集》傳世。2．背景鏈接元熙二年(420)六月，劉裕廢晉恭帝為零陵王，改年號為永初。次年，劉裕殺害晉恭帝。這些事件使陶淵明產生了對劉裕政權的不滿，加深了對現實社會的憎恨。但他無法改變，也不愿干預這種現狀，只好借助創作來抒寫情懷，塑造了一個與污濁黑暗社會相對立的美好家園，以寄托自己的政治理想與美好情趣。《桃花源記》就是在這樣的背景下產生的。(二)梳理文言詞語，疏通文意1．請根據課文注釋疏通文意。2．積累文章中常見的文言詞語和句式。【一詞多義】(1)尋：尋向所志(動詞，尋找)尋病終(副詞，隨即，不久)(2)舍：便舍船，從口入(動詞，舍棄)屋舍儼然(名詞，房舍)【通假字】便要還家，設酒殺雞作食(同“邀”，邀請)【詞類活用】(1)復前行(名詞用作狀語，向前)(2)漁人甚異之(形容詞的意動用法，對……感到驚異)【古今異義】(1)芳草鮮美[古義：新鮮美好。今義：(菜肴、瓜果等)滋味好。](2)妻子邑人(古義：妻子兒女。今義：男女兩人結婚后，女子是男子的妻子。)(3)來此絕境(古義：與人世隔絕的地方。今義：沒有出路的境地。)(4)無論魏晉(古義：不要說，更不必說。今義：連詞，表現在任何條件下結果都不會改變。)(5)未果(古義：實現。今義：果實。)(6)豁然開朗(古義：開闊敞亮。今義：性格樂觀。)(7)阡陌交通(古義：交錯相通。今義：指運輸事業。)(8)不足為外人道也(古義：不值得，不必。今義：不充足，不滿。)(9)余人各復延至其家(古義：邀請。今義：延長，推遲。)(10)自云先世避秦時亂(古義：說。今義：在空中懸浮的由水滴、冰晶聚集形成的物體。)(11)緣溪行，忘路之遠近(古義：沿著，順著。今義：緣故；緣分。)(12)得其船，便扶向路(古義：沿著、順著。今義：用手支持使人、物或自己不倒。)(13)尋向所志(古義：從前、往昔。今義：方向；對著。)【特殊句式】(1)林盡水源(省略句，“盡”后省略介詞“于”)(2)南陽劉子驥，高尚士也(判斷句，“……也”表判斷)(3)說如此(狀語后置句，“如此”譯為“像這樣”，作狀語，正常語序是“如此說”)(三)朗讀課文，整體感知1．讀準字音。夾(jiā)岸黃發垂髫(tio)便要(yāo)還家妻子邑(yì)人遂與外人間(jin)隔此人一一為(wèi)具言所聞此中人語(yù)云：“不足為(wèi)外人道也。”2．讀準節奏。以下面句子為例，標示節奏：(1)林/盡水源，便得/一山，山/有小口，仿佛/若有光(2)其中/往來種作，男女衣著，悉/如外人。黃發/垂髫，并/怡然自樂3．陶淵明采用傳統傳記文體，靈活的敘事視角，講述了一位武陵人的奇特經歷。故事頗具傳奇色彩，曾被列入志怪小說一類。通讀全文，歸納段意。第1段：發現桃花源。第2段：進入桃花源。第3段：訪問桃花源。第4段：離開桃花源。第5段：再尋桃花源。第二課時新課導入：上節課我們大致了解了文章的內容，今天咱們來細致地了解作者筆下的桃花源。新課教學(一)想象桃花源之“美”1．朗讀描寫桃花源外部環境美和內部環境美的句子，開展朗讀比賽。描寫桃花源外部環境美的句子：忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。描寫桃花源內部環境美的句子：土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。2．讀完課文中描寫桃花源環境美的句子后，你頭腦中浮現了怎樣的畫面？請你用“這里的________美，你看________”的句式給大家描繪一番。這里的桃林美，你看，長達二三里，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽光下隨風搖曳。樹上花瓣紛紛落下，像一只只飛舞的粉蝶……這里的田池美，你看，田地肥沃，莊稼茁壯生長；池水清澈，魚兒悠然自樂……這里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在陽光下生機勃勃……小結：聽著大家的描繪，我眼前仿佛出現了一幅幅美麗的圖畫，桃花源是美麗的，它美在環境幽雅，美在風景秀麗，美在靜謐祥和……(二)感受桃花源之“樂”1．桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的，我們從文中哪些人身上能感受到桃花源的“樂”？桃花源的男女老幼、漁人。2．他們分別為什么而樂？(教師以記者采訪的形式跟學生交流，學生以文中人物的身份設身處地地感受桃花源生活之樂)(1)男人雖種植勞累，但他們樂，樂在不必服兵役，免受戰亂之苦，能安居樂業。(2)女人雖織布縫衣，但她們樂，樂在沒有壓迫，沒有剝削，過著和平安定的生活。(3)老人(黃發)“怡然自樂”，樂在老有所養，豐衣足食。(4)小孩(垂髫)“怡然自樂”，樂在和平安樂，無憂無慮。(5)漁人樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待。小結：桃花源樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風淳樸，樂在……(三)探究桃花源之“理想”桃花源是如此的美好，可是自漁人離去后，它卻消失了。桃花源真的存在嗎？請同學們朗讀文章最后兩段，思考下面兩個問題。1．文章結尾說：“后遂無問津者。”到底有沒有桃花源這個地方？桃花源其實是不存在的。文中漁人出來后沿著來時的路返回且一路做記號，剛到郡城就告訴太守，“太守即遣人隨其往”的“即”字，也表現出太守得知此事后反應迅速，但還是沒找到。此后眾人刻意去尋找，卻再也找不到。后來“南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規往。未果，尋病終”。種種跡象表明，桃花源并不存在。2．陶淵明為什么要寫這樣一個世外桃源呢？陶淵明生活在東晉末期戰亂頻仍的環境里，中年以后長期隱居農村，對農村的現實有更深的了解，對人民的愿望有著切身體會，于是構想出心目中的理想社會——世外桃源。在這個社會里，沒有壓迫，沒有剝削，沒有紛擾；人人各盡所能地參加勞動，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人與人之間都極其融洽而友好。但在當時的條件下這樣的理想社會是無法實現的，因此，作者虛構這樣一個世外桃源是對當時黑暗社會的批判，又是對理想社會的追求。課堂小結：本文構思精巧，借武陵漁人行蹤這一線索，把現實和理想境界聯系起來。采用虛實結合的手法，增添了神秘感。語言生動、簡練、雋永，看似輕描淡寫，但其中的描寫使得景物歷歷在目，令人神往。文章有詳有略，中心突出。作者筆下的“世外桃源”寄托著作者的美好理想，這個“世外桃源”必定景色優美，這里沒有剝削，沒有壓迫，和平安定。人們淳樸善良，熱情好客，自給自足，安居樂業。教學反思《桃花源記》是一篇虛構作品，有著濃郁的主觀理想色彩，可讀來卻給人一種“逼真”的效果。作者是如何做到這一點的呢？最好的方法就是引導學生通過朗讀真正地走進桃花源。第一課時注重在理解文