.::;教導處范文之高效課堂小組建立教材改變學習方式是新一輪根底教育課程改革的核心，而合作學習是課改倡導的重要學習方式之一。隨著課改的逐漸推進和深化，我們昌樂二中教師對合作學習的認識已經跨越理念走向行動，從嘗試到有序運作，從注重方式到講務實效。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有實效，這是大家非常關注的咨詢題。我們認為，進步小組合作效率的戰略非常多，其中重要的一條確實是加強合作學習小組的建立研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等戰略的研究。可以說建立、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。一、如何劃分學習小組高效課堂的合作學習是以小組為根本單位進展教學活動的，構建合作學習小組是進展合作學習活動的組織前提。合作學習小組通常由6名學生組成，在構成上要求小組成員的性別、學業成果、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差別，使每個小組成為全班的縮影或截面，如此構建的合作學習小組“組內異質，組間同質〞。組內異質為互助合作奠定了根底，而組間同質又為在全班各小組間展開公平競爭制造了條件。如何進展科學、合理的分組，根本保證合作學習小組“組內異質，組間同質〞呢？以54人的班級規模構建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成9個合作小組。首先從全班選擇出9名學習成果好、組織才干強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；然后按學業成果和才干水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長〔1人〕與組員〔4人〕，并從組長到組員依次編號；最后由班主任與各科教師統一協調，依照每組成員的性別、性格、成果、智力等方面的比例構造進展組間平行微調，使同號的組員實力相當，組際之間的各科水平和綜合水平根本平衡。要特別留意為班上的待優生等找到一個理想的位置。男女比例要適當，而且每組都要有女生，為何呢？一般而言，女生書寫認真，步驟規范，能按教師的要求去做；而男生思路靈敏，討論積極，往往注重結果，步驟不規范，書寫相對潦草，如此男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生偏重理性思維和籠統思維，而女生偏重形象思維，在學習空間幾何時可以互幫互助，共同進步。〔所以，這一點也視不同班級的詳細情況而定〕組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組可以正常運轉，合作富有效果，那么必需做好以下幾件事：1.選一名得力的組長。組長是教師的小助手和代言人，是一組之魂。理論告訴我們，選一名成果好、責任心強、有一定組織才干的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。那小組長該如何選拔呢？美國學者認為小組長應具備三種才干：提咨詢才干、鼓舞才干和分辨才干。我們認為學習小組組長應具備以下條件：①有非常強的組織和協調才干②有非常強的口頭表達才干③學習成果優秀④要有非常強的責任心與集體榮譽感⑤要有強烈的創新認識和覺察咨詢題提出咨詢題的才干⑥要有效勞同學的認識。教師不只要擅長覺察具備這些才干的學生，而且應該培養學生的這些才干，這是培養學生指導才干的一個起點。不能全部具備，教師后期培養小組長不一定是組內學習成果最好的學生，卻一定是綜合素養最強的學生。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了理解反響信息、專門的作業指導外，還要傾聽他們的意見和方法，讓他們暢所欲言，互相交流，互相啟發，以使他們指導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。每個小組還可以設立一個組長，六個學科組長，學科組長每人依照自己的意愿或教師的選擇擔任，如此可以加強小組成員參與小組、治理小組的認識，加強他們的集體榮譽感和責任感，使小組的每個成員都感遭到“我非常重要〞，為小組建立奉獻力量。2.起一個嘹亮的名字。通過小組討論統一意見后決定。3.編一個相應的代號。我們學校是將小組成員按學習才干劃分為AA、BB、CC三個層次，每個同學的代碼便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。如此既便于組長分工──小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查──指定同一層次的學生代表小組發言，并給予及時評價，使個人承當一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或防止“搭便車〞現象的發生。4.有一個簡單的組規章程，甚至可以有組歌〔談獲獎感言后可以合唱組歌〕，也可以自己設計組旗。5.制定小組的共同奮斗目的有了共同的奮斗目的，大家才有了方向，有了方向就有了動力。所以，奮斗目的既有長期的又有短期的，長的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至因此每一節課的。6.制定個人的奮斗目的在共同的奮斗目的的指引下，每個成員制定個人的奮斗目的。同樣的，個人的奮斗目的既有長期的又有短期的，長的可以是自己的人生規劃，短的可以是下一個標題如何處置的更好。建立小組內的互相合作機制在以上的四個步驟處置完后，就要建立小組內的互相合作機制，這個主要靠教師的正確引導，要讓同學們學會與他人共同分享痛苦與歡樂，要樂于協助他人。如今的學生根本上都是90后的獨生子女，自我認識較為強烈，因此，完成這個步驟需要一個長期的過程。7.建立小組內的互相監視機制學生依照這種分組方式以及面對面的座次。如何抓好課堂紀律以及自習課的紀律就成了一個咨詢題。處置這個咨詢題的最好的方法確實是建立小組內的互相監視機制，結合建立好的隊訓執行這個步驟可以起到非常好的效果。二、如何培訓小組長和小組1、明確小組長的作用⑴小組長要團結同學、協助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，英勇地擔當起學習小組的學習領袖角色；⑵小組長要組織小組成員進展一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現高效學習，都到達“跳一跳夠得著〞的學習目的，最終實現小組團隊的整體學習目的；⑶小組長要及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況，學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清；⑷小組長要建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以敦促小組成員不時反思，不時進步；⑸小組長要組織小組成員利用好自主自習，依照A、B、C分層完成訓練學案，并及時收齊上交；⑹小組長要負責維持本組同學的學習紀律，檢查生長日記、學習檔案等；2、小組長與教師⑴教師抓好學習委員、小組長、學科班長、科研小組，定時定點召開科研小組會議，一切任務由他們落實。⑵合作學習中教師的定位：小組自主學習中的目的闡釋者，小組合作學習的參與者，小組展現學習的傾聽者和引導者，小組評價學習中的欣賞者，小組落實學習中的監視者。⑶小組長隨時向各個學科班長交代本學科學習情況，學科班長整理，定期交給任課教師，咨詢題亟待處置的立即處置。3、培訓小組長培訓學習小組組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：第一：明確組長的責任和作用；第二：定期召開小組長會議。通過小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以處置，讓小組長感遭到教師的關心和暖和。第三：給小組長加“自助餐〞。小組長為同學們效勞，非常辛苦，學有余力，必需有所報答。“自助餐〞應留意的咨詢題：有例題有規律方法總結有針對性習題有答案；量上由小到大；對小組長的學習效果要有檢查評價，這實際上鍛煉了組長的自學才干。第四：協助常務學習小組長培養各學科組長，一定讓學科成果優秀的同學擔任本學科班長，如此既能給常務小組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性。第五：適時地確信、表揚、鼓舞小組長。馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、平安需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力，在當前學生絕大多數滿足生存和平安需要的情況下，小組長指導一個小組也就屬于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現的心理滿足、榮耀感，這是激發他們對小組更加盡心盡力工作的內部動力和源泉。第六：定期召開的小組長培訓會上，給出小組長一定的時間交流小組治理的經歷或心得體會，每班評出優秀小組長〔一般為一周中的優勝學習小組的小組長〕。4、小組成員的培訓①加強學生互助認識的培養，要讓優秀學生明白，教會差生學習，把知識讓差生也學得明白的過程，也是自己深化知識、進步才干的過程，協助差生不但不會阻礙自己學習，反而更能進步自己的水平。②給差生更多的學習、答題、匯報、展現的時機，對他們的每一點微小的進步，都要給與及時確實信和贊揚，即便答錯了，也要確信他們的精神，一點一點的培養他們的學習積極性和自決心，讓他們勇于參與到小組的學習和討論中來。這需要教師在學習過程中內心時刻記著他們，關注他們。③轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常治理的每個環節，都以小組為單位進展評價，即實行“加減分制度〞，個人的成果不再凸現，而是以小組為單位評價優劣和好壞，包括課堂上的表現、班級紀律、學習成果等等方面，讓學生明白，個人的表現再好、成果再優秀都不會得到確信和表揚，只要小組的成果才是自己的成果，只要你的團隊整體優秀了，你才是優秀的，以此強化學生的團隊認識，敦促學生在小組內開展互助，進步整個小組的水平，可以在班內開展優秀組長的評選，以此激發優等生幫扶差生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營建小組間你追我趕的競爭氣氛。④在班級和學校范圍內，鼎力開展集體主義教育和團隊精神教育，優秀學習小組的評選可以擴展到全學校的范圍，為班級工作制造更大的言論空間。可能還有更好的方法，需要教師們在理論中積極的探究，總之，只要把學習小組建立好了，合作與交流才會真正的發揮作用，學生自主學習、共同進步的目的才干到達。在小組建立的過程中，要留意一些咨詢題。首先，要特別發揮班主任的作用，一個班級的小組建立是否勝利，與班主任有親密的關系。其次，各任課教師在搞好自己所教班級科研小組建立的同時，也應親密關注各個小組，覺察咨詢題要及時想方法處置。例如，當任課教師覺察有的小組在本節課上不太積極時，課后要及時組織這個小組，提出其在本節課上呈現的咨詢題，調查緣故，假設是由于教師的緣故就要立即想方法在以后的教學過程中加以克制，以免類似咨詢題再次發生。假設是小組自身的緣故，就要深化到小組中去，和他們一起商量提出改正的方法并明確本小組以后努力的方向。因此，小組的建立是整個作業組的系統工程，而不只僅是班主任工程，只要作業組各個教師同心協力，才干真正將小組建立好。另外，班主任應定期召開作業組分析會，提出班級近期存在的咨詢題并群策群力商量提出行之有效處置的方案，使小組建立中存在的咨詢題〔如小組整體偏科等〕能盡快得到處置。5.深化研究指導學生搞好分層討論、分層達標。堅持小組討論“先一對一分層，再組內集體討論〞的原那么，先讓同層次學生AA、BB、CC進展討論，然后小組對綜合討論中不會的咨詢題及時反響給教師。要堅持“A教B，B教C、A拓展〞的分層次學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現“跳一跳夠得著〞的目的，讓每一個學生享受學習勝利的歡樂。三、小組評價戰略小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的敦促，是促進合作小組安康開展的重要環節，是從學生內部和外部進展對其進展鼓舞的鼓舞措施。我們學校現行使用的是小組課堂評價和總體評價。現提供幾種較為有效的評價機制，以供大家參考。1、等級加分型⑴在小組內部按成果給每個成員排好序號，分別為1——6號，小組的1—6號成員根本上是學習成果和學習才干從高到低的表達。如此，才干做到小組成員競爭是的公平競爭。⑵回答以下咨詢題時可實行搶答或小組輪番回答，小組的幾號成員回答以下咨詢題總分值便是幾分。如一號回答總分值為一分，三號回答總分值為三分，五號回答總分值為五分。⑶教師依照學生回答以下咨詢題的準確水平進展賦分。⑷每節課完畢后教師對本節課進展評價，值日班長記錄好每節課每個小組的得分情況。⑸好處：能調動班級各個層次尤其是優秀生和待優學生的積極性，構成團結、互助的小組合作機制，利于班級整體尤其是待優生的進步。2、小組總體評價型○1每節課由專門的一個小組負責評價，對每個小組回答以下咨詢題、檢測情況進展評價。評價小組每節課一輪換。○2評價小組對每個小組回答的每個咨詢題都進展評價，給出分值，下課前對每個小組進展總評。○3這種小組評價有利于調動學生的積極性，使他們每個人都能參與到評價中來。3、小組互評型⑴教師在討論前先說明〔或在幻燈片上作好要求〕本節課采用小組互評的方式，使學生可以對自己展現或評價的標題進展討論，以便明確答案、明確規范，使自己在評價時可以有所預備，增加公平和準確性，也可以防止浪費時間。⑵評價時教師可以點評價小組的任意一名同學進展評價，以免呈現評價小組只要一人進展評價，其他人由于沒有任務而導致懶散、走神的現象。⑶評價小組先對展現小組進展展現的內容進展補充，再進展評價。如此，評價小組既是展現的一分子，又是評價的一分子，還可以保證他們與其他小組一樣進展考慮、展現，不會由于評價而使自己的課堂內容遭到阻礙。⑷評價內容：展現小組內容的準確性，完好性，條理性；聲音洪亮、口齒明晰等。關于小組評價，在詳細的課堂教學中可以再引入個人自評、小組自評兩種方式。小組自評也稱小組自加工、小組反省等。這種自評可以使學習小組成員維持良好的工作關系，便于合作技能的學習，使組員對自己的參與情況有所理解，保證學生在原認知水平上，可以積極進展思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作的勝利提供必要的條件。小組自評的內容可以分為以下幾個方面：小組每個成員對才干的進步度和對知識的掌握水平；小組參與課堂的積極度；小組內每個成員的的合作、探究水平；課堂、自習紀律、衛生等各個方面，并提出下一步的努力方向和目的。在實際的合作學習理論中，由于時間緊迫或者注重學科知識等緣故，不少教師輕視甚至無視小組自評這個環節，這是小組自我鼓舞、準確地查出自身咨詢題并提出行之有效措施和加強小組向上力和凝聚力的有效途徑。〔我們可以考慮一下，學生關于自己小組內存在什么咨詢題他們自己最明晰，他們提出的措施也是小組成員協商得出的，是每個組員都可以承受的，而不是教師強加給他們的，也更能表達小組的自主治理和學生的主體地位。〕平時主要以小組自評為主，個人自評也確實是我們的學習檔案要定期進展。小組自評和教師評價主要從外部對學生的合作行為進展評價，兩者各有偏重。學生自評主要是從學生內部對自己的行為進展評價，在自己的合作、展現和協助他人的過程中獲得自我尊重和自我實現的需要，進步自己的自決心并為這種需要進一步的努力。小組自評偏重于組內個體之間的互評，教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對有效的小組合作方式和行為確實信、表揚，引發學生的自我確信和滿足感，將外部鼓舞和內部鼓舞結合起來，促進學生的生長。通過他人的評價，使學生獲得合作學習時行為表現方面的反響信息，并通過反復對照，使積極的行為得到強化，不當的行為得到糾正。如此就可使每位學生的自我認識得以開展，可以朝著小組期望和教師期望的合作目的邁進。我們學習學校有的班級舉辦“說說我自己〞、“大家評評我〞等班級論壇確實是對學生以往參與小組合作表現的評價、認定，是面向學生的“過去〞；“今后的我〞那么是讓學生依照既定的評價結果，認準自己今后的主要努力目的，是面向學生的“今后〞。如此就使評價體系成為一個動態的過程、一個促進的過程和一