人教統編版（部編版）二年級上冊課文4語文園地五——識字閱讀整理課（二）教育信息技術點評執教：點評：1.信息化教學環境本節語文課在交互式多媒體教室中進行教學，教室配有交互一體機、多媒體電腦和實物展示臺。教師使用一體機呈現多媒體教學資源、展示電子幻燈片和實物展臺上的內容，學生人手一臺筆記本電腦。網絡平臺有自主研發的小學語文生態教學輔助系統，提供了漢字自主識記的功能，形成了常態化的網絡信息實時動態反饋的語文課堂教學模式。2.信息技術應用基本數據及分析將本節課教學過程行為按30秒鐘進行抽樣與標注，對所形成的數據進行分析得到各項參數的數值，如表1所示。表1教學過程行為參數表參數參數值教師活動率（T）33.30%學生活動率（S）66.70%課程無意義活動率（I）0.00%教師語言率（TL）23.00%教師媒體操作率（TM）10.20%教師監控率（TC）0.00%教師語言間接影響與直接影響的比例（TLid-d）60.00%教師提問率（Tq）11.10%教師反饋率（Tf）22.20%學生語言率（SL）23.00%學生主動提問率（Sq）0.00%學生討論比率（Sdis）7.00%學生使用媒體率（SM）33.30%課堂媒體使用率（M）43.50%從表中數據可知，本節課中教師主要的行為是講授、提問和給學生提供點評等反饋，因此教師的語言行為占課堂教學行為的23%；教師在教學過程中使用一體機呈現多媒體材料、教學課件，同時還使用了實物投影儀來輔助講授和展示寫作材料，因此10.2%的媒體操作率都來自于播放課件、視頻材料和使用實物投影。教師未使用交互一體機的交互功能進行教學，學生都有自己的平板電腦進行學習，因此學生的技術和媒體使用率是33.3%。在教學過程中教師把更多的時間交給學生，自己作為課堂的組織者多次組織學生活動，對學生提供及時的反饋，因此這節課中學生活動率高達66.7%，教師反饋率達到了22.2%。3.技術應用片段本節課中，媒體技術的應用主要體現在以下幾點：（1）導入環節。由一名學生利用實物投影儀帶領全班學生讀課文。（詳見課例視頻00:22—02:28）（2）突破難字、反饋難字、漢字識記。通過網絡測評反饋系統的發布、統計、呈現，讓具體數據可視化，使學生見證自己學習的態勢，既能鼓勵學生，也能讓學生明確努力的方向，更能讓教師精準突破教學重難點。（詳見課例視頻11:59—14:19、28:13—32:01、35:48—36:51）（3）呈現重難點。通過媒體展示漢字，反復練習書寫“左短右長”“右短左長”的漢字。（詳見課例視頻14:25—19:05）（4）請準備了不同故事的學生上臺用實物投影儀演示，開展小組合作學習，拓展更廣泛的課外閱讀。（詳見課例視頻22:51—28:00）4.小結教學過程行為分析表中的數據顯示，本節課是一節以“學”為中心的典型課。在這節課中，教師能夠把傳統媒體和現代媒體相結合，技術應用的優勢與不足可以總結為以下三點：（1）技術的優勢和特點得以體現。本節課為一對一數字化環境下的學習方式，教師能夠充分發揮技術的優勢，基于學校自身開發的平臺進行課堂教學。在教學設計中教師體現了“把課堂還給學生”的理念，多次設計學生上臺展示、學生討論、學生練習等活動，教師可以根據平臺數據對學生進行精準的評價，充分發揮了技術的優勢。（2）但是教師對交互式一體機的交互功能利用并不充分，例如讓學生朗讀環節仍然使用實物投影儀來展示課本，如果能充分利用交互式一體機，設計一些動畫讓學生上臺與一體機進行交互操作，效果會更好。（3）這節課中學生是有設備進行學習的，教師對于活動的設計較為合理，整節課中學生活動遠遠多于教師活動，因此學生的媒體使用率也達到了33.3%。學生使用媒體進行學習，對平板電腦進行操作和應用，可以提高利用信息技術來高效學習的技能和方法。切片分析切片分析導入環節。由一名學生利用實物投影儀帶領全班學生讀課文。（詳見課例視頻00:22—02:28）突破難字、反饋難字、漢字識記。通過網絡測評反饋系統的發布、統計、呈現，讓具體數據可視化，使學生見證自己學習的態勢，既能鼓勵學生，也能讓學生明確努力的方向，更能讓教師精準突破教學重難點。（詳見課例視頻11:59—14:19、28:13—32:01、35:43—36:51）呈現重難點，通過媒體展示漢字，反復練習書寫“左