心理調(diào)查，引發(fā)課題研討學(xué)生心態(tài)現(xiàn)狀分析是我們所選課題的本源，針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)我們充分發(fā)揮課題組成員心理輔導(dǎo)老師與班主任工作優(yōu)勢(shì)，從負(fù)責(zé)的級(jí)部中任選一個(gè)班級(jí)，對(duì)所在學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行了不記名心理調(diào)查。【附：調(diào)查表及人員分工】調(diào)查主題學(xué)段人數(shù)負(fù)責(zé)人快樂(lè)指數(shù)初一80李青、汪勝男師生關(guān)系初二80楊君紅、鄧建華親子關(guān)系初三80夏君麗、劉佳、梁永明情緒宣泄途徑初一到初三120李青、鄧建華、夏君麗、梁永明心理困惑初一到初三120李青、鄧建華、夏君麗、梁永明調(diào)查主題是從一個(gè)級(jí)部學(xué)生進(jìn)行的心理測(cè)試中篩選的話題，這幾個(gè)主題主要圍繞能引發(fā)學(xué)生心理變化的內(nèi)因與外因，是學(xué)生生活最近點(diǎn)，也引發(fā)學(xué)生情緒波動(dòng)的主要方面。【附：調(diào)查數(shù)據(jù)匯總。備注，由于此項(xiàng)調(diào)查涉及到學(xué)生隱私，故不出現(xiàn)人名及班級(jí)】通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生正處于個(gè)人和環(huán)境不斷變化的過(guò)程中，他們所遇到的事情多種多樣，而且常常是他們自身的控制能力較弱、對(duì)自己和周圍環(huán)境了解較少。較為突出的是，學(xué)生心理發(fā)展與年齡、引發(fā)情感變化的內(nèi)外因、心理需求層次的增進(jìn)緊密相連。突出表現(xiàn)在初三年級(jí)的學(xué)生在“親子關(guān)系”這一欄里分值比率明顯低于其他兩個(gè)年級(jí)。初中生正經(jīng)歷著情感依賴與精神獨(dú)立不斷抗?fàn)幍奶厥鈺r(shí)期，不能對(duì)自己形成穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，理想中高估自己，而在生活實(shí)際中又因?yàn)槭〔粩嗟氐凸雷约骸！靶睦砝Щ蟆钡姆种当嚷实膬蓸O分化正說(shuō)明高估與低估都可能給學(xué)生心靈成長(zhǎng)帶了不良影響。學(xué)生可能因?yàn)楦吖雷约憾a(chǎn)生不切實(shí)際的目標(biāo)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)又會(huì)使其產(chǎn)生挫敗感。過(guò)低的評(píng)估自己又使學(xué)生看不到自己的長(zhǎng)處和價(jià)值，更多的選擇逃避和放棄，成為師生口中常談的“問(wèn)題學(xué)生”。時(shí)間2014.4.20地點(diǎn)二樓會(huì)議室主持人鄧建華參加人員課題組成員研討主題《學(xué)生陽(yáng)關(guān)心態(tài)的培育》課題——探尋學(xué)生心靈研討過(guò)程及內(nèi)容一、《學(xué)生陽(yáng)關(guān)心態(tài)的培育》課題選題理念與課題要求。1、深入研究初一至初三學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及本年齡段學(xué)生心理需求，形成心理發(fā)展序列化研究，引導(dǎo)班主任能把握本學(xué)段學(xué)生心理特點(diǎn)行之有效地開(kāi)展工作。2、依托心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展，嘗試進(jìn)行學(xué)生心理“個(gè)體化”問(wèn)題與“普遍性”指導(dǎo)的專題探究。3、借助“生命教育”校本研究的推進(jìn)，以“生命教育”主題班會(huì)的序列化為載體，推行“陽(yáng)光心態(tài)潛育性”教育理念。與“陽(yáng)光體育”的課題研究相比較，我們所選課題著眼于學(xué)生“內(nèi)在的成長(zhǎng)需求”，更注重學(xué)生“人格塑造的人文性”，需要依托學(xué)生心理需求、主題班會(huì)、班級(jí)文化建設(shè)、活動(dòng)參與、文學(xué)素養(yǎng)與人文成長(zhǎng)等不同形式的塑造。二、課題成員結(jié)合各自開(kāi)發(fā)的主題談想法汪勝男：結(jié)合心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)生心理測(cè)評(píng)，反饋到個(gè)課題組成成員。成員再根據(jù)本班反饋情況進(jìn)行“學(xué)生心理跟蹤調(diào)查”的匯總，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行研究。

鄧建華：本次心理測(cè)試既是一個(gè)了解學(xué)生心理的有效途徑，也是一次研究學(xué)生，研究教育的大好發(fā)展，希望各成員通力合作，進(jìn)行有效地課題研究，為我們的學(xué)生教育提供有力的理論支持。基于此，我們課題組成員及開(kāi)展了第一次課題研討活動(dòng)，重點(diǎn)探討選取“經(jīng)常低估自己”這類典型性學(xué)生心理重塑的問(wèn)題癥結(jié)與可行性。【附：課題研討活動(dòng)記錄一】課題研討中我們發(fā)現(xiàn)，只依靠經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)生心理發(fā)展與需求是狹隘的。主題探究更需要專業(yè)知識(shí)為依托。我們?cè)趪?guó)家心理咨詢師汪勝男、梁永明兩位老師心理輔導(dǎo)的理論支持下，給予學(xué)生足夠的尊重，感同身受，站到學(xué)生的角度切身體驗(yàn)其困境與苦楚，然后我們開(kāi)始實(shí)施個(gè)體輔導(dǎo)理論指導(dǎo)探究。【附：突出問(wèn)題心理指導(dǎo)案例】通過(guò)對(duì)學(xué)生具體行為表現(xiàn)的理論認(rèn)證，我們一致認(rèn)為“自卑”是影響這類孩子的心理根源。它是基于對(duì)自己的不良觀念、不適宜的評(píng)價(jià)以及賦予過(guò)低的自我價(jià)值