學(xué)習(xí)2022版《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》心得體會(huì)

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在今年的4月份發(fā)

行了。學(xué)校布置自學(xué)，我在網(wǎng)上一頁(yè)一頁(yè)地翻讀，但是讀后

卻感覺(jué)有些迷茫，總覺(jué)得這次新課標(biāo)的主要內(nèi)容和變化有些

大，有些內(nèi)容感覺(jué)理解不透徹。幸好，在5月10日晚上，認(rèn)

真聽(tīng)了參與教材編寫的溫儒敏教授做的題為《遵循課標(biāo)精神,

尊重教學(xué)實(shí)際，用好統(tǒng)編教材》的講座，聽(tīng)后感覺(jué)對(duì)2022版

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、提出育人價(jià)值概念

新課標(biāo)的指導(dǎo)思想是遵循教育教學(xué)規(guī)律，落實(shí)立德樹(shù)人

根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。堅(jiān)持以德育為主，也就是“立德

樹(shù)人”，這樣育人價(jià)值的提出，定位了語(yǔ)文課程的性質(zhì)。除

此之外，在育人價(jià)值方面，新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)了良好的個(gè)性，健

全的人格，這些都要在中小學(xué)階段打好基礎(chǔ)。新課標(biāo)中還特

別提到了“以文化人”，教師要關(guān)注到語(yǔ)文在育人方面有不

能替代的特殊作用。

二、提出語(yǔ)文核心素養(yǎng)的概念

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》只提了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力方

面的“語(yǔ)文素養(yǎng)”，而2022版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出

“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”這一概念。核心素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)、語(yǔ)言

運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面，這四個(gè)方面是一個(gè)整

體，彼此不能分開(kāi)。但是作為語(yǔ)文老師，提升思維能力、審

美能力，傳承和理解文化，都是要以語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用為基

礎(chǔ)，這一點(diǎn)我們絕對(duì)不能忘記。

新課標(biāo)中要求我們要重點(diǎn)關(guān)注思維能力的發(fā)展，這是新

課標(biāo)的最大亮點(diǎn)。以前我總認(rèn)為在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的思維

能力是數(shù)學(xué)學(xué)科的事情，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這種想法是錯(cuò)誤的。除此

之外，這次新課標(biāo)還講到了思維品質(zhì)的提升，其實(shí)就是語(yǔ)言

思維訓(xùn)練過(guò)程中最基本的邏輯思維、直覺(jué)思維和形象思維。

所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要注意保護(hù)學(xué)生的想象力、好奇心及對(duì)創(chuàng)

新的追求，并以此來(lái)推動(dòng)我們的語(yǔ)文教學(xué)。

三、提出學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念

在新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中首次提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群，在

以前的小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)中，從來(lái)沒(méi)有看到“任務(wù)群”三個(gè)字。

剛接觸這個(gè)名詞時(shí)，真是一頭霧水。”何為任務(wù)群？”，上

網(wǎng)查閱相關(guān)資料，還是不太明白。正好學(xué)校教導(dǎo)處推薦網(wǎng)上

學(xué)習(xí)溫儒敏教授的講座，終于對(duì)“任務(wù)群”有了點(diǎn)了解：

“群”是外在的組織和呈現(xiàn)形式，“學(xué)習(xí)任務(wù)”是“群”里

的核心內(nèi)容。教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和作用，準(zhǔn)確理

解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。從已任教過(guò)的中

高年級(jí)教材來(lái)看，每個(gè)單元都有單元提示，都有一個(gè)訓(xùn)練重

點(diǎn)，這實(shí)際上就是在落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群了，只是落實(shí)的是任務(wù)

群中的某一方面。“任務(wù)群”該怎么落實(shí)，教師要關(guān)注每個(gè)

單元重點(diǎn)解決什么問(wèn)題，按照提示，強(qiáng)化情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的

自主性。比如六下第一單元的單元提示是：分清內(nèi)容的主次，

體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的；習(xí)作時(shí)注意抓住重點(diǎn)，寫

出特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)，老師的講解要努力指向單元目標(biāo)，

要有針對(duì)性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)上要立

足于學(xué)習(xí)任務(wù)群，做到“少而精”“實(shí)而活”。這樣就可以

把課標(biāo)的精神、教學(xué)實(shí)際和用好統(tǒng)編教材結(jié)合起來(lái)。但是，

我認(rèn)為不能簡(jiǎn)單地理解為就要進(jìn)行群文教學(xué)，有些課還是需

要老師多講、精講，先要學(xué)生讀懂、讀明白，然后才能開(kāi)展

活動(dòng)。

四、提出整本書(shū)閱讀的概念

新課標(biāo)還提出了整本書(shū)閱讀的概念。小學(xué)階段是一個(gè)人

最好的黃金讀書(shū)時(shí)間段，現(xiàn)在學(xué)生面臨的問(wèn)題是閱讀量不夠,

沒(méi)有閱讀量，語(yǔ)文素養(yǎng)是上不去的。有閱讀量和閱讀面，課

堂上教師的點(diǎn)撥才有效。每?jī)?cè)語(yǔ)文教材里都有“快樂(lè)讀書(shū)

吧”，也是一本一本給學(xué)生推薦，他們都屬于整本書(shū)閱讀。

我們老師平時(shí)要做的是教給學(xué)生一定的基本閱讀方法，激發(fā)

他們讀書(shū)的興趣，但是班級(jí)也要有相對(duì)自由的書(shū)單，提倡學(xué)

生自己去自由閱讀，不要有過(guò)分的苛求，不搞過(guò)多的活動(dòng)，

要想辦法讓學(xué)生真正想讀書(shū)。

總之，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)更加明確了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,

帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的重大變化。系統(tǒng)提出了核心素養(yǎng)目標(biāo)，明確

立德樹(shù)人，充分彰顯教育目標(biāo)，以文化育人的導(dǎo)向。強(qiáng)調(diào)立

德樹(shù)人為根本任務(wù)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，創(chuàng)新性。對(duì)于語(yǔ)文新課標(biāo)，需要學(xué)習(xí)和

思考的東西還有很多，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，這只是一個(gè)美好的開(kāi)始。

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會(huì)

X老師對(duì)2011年版和2022年版的課標(biāo)目錄進(jìn)行了對(duì)比，

她指出2022版新課標(biāo)提煉了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、新增加了課

程內(nèi)容、新增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量、在課程實(shí)施部分新增加了教學(xué)

研究與教師培訓(xùn)。按照課標(biāo)前言的總括，X老師從五個(gè)方面

為我們解讀了2022年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：強(qiáng)化了課

程育人導(dǎo)向；優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);

增強(qiáng)了指導(dǎo)性；加強(qiáng)了學(xué)段銜接。聽(tīng)了這場(chǎng)培訓(xùn)會(huì)，受益匪

淺，對(duì)自己的教學(xué)理念產(chǎn)生了很大的影響，我有以下幾點(diǎn)體

會(huì)：

一、堅(jiān)持課程理念

新版課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念較2011版均發(fā)生了變化。通

過(guò)學(xué)習(xí)，我確立了語(yǔ)文教育的新理念，平時(shí)教育要做到以下

幾點(diǎn)：要立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù),

面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；要遵循學(xué)生

身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生實(shí)際生活和實(shí)踐活動(dòng)等設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)

任務(wù)群，并根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)整體規(guī)劃，滿足不同學(xué)段學(xué)生核心

素養(yǎng)發(fā)展要求；在教學(xué)內(nèi)容上突出時(shí)代性和典范性，重視對(duì)

學(xué)生思想情感的熏陶感染作用，突出社會(huì)主義先進(jìn)文化、革

命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；教學(xué)實(shí)施中要從語(yǔ)文生活實(shí)際

出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)

習(xí)慣，倡導(dǎo)少做題、多讀書(shū)；要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特

點(diǎn)和不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)語(yǔ)文

評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性。

二、重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)

文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出

來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合

體現(xiàn)。平時(shí)在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？第一,

培養(yǎng)學(xué)生的文化感受能力，小學(xué)語(yǔ)文教材文本中存在大量和

傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識(shí)，教師在具體進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，需要高

度重視傳統(tǒng)文化，教師需要合理優(yōu)化文學(xué)形象，同時(shí)還要強(qiáng)

化自身語(yǔ)言表達(dá)，確保可以對(duì)其相關(guān)文化進(jìn)行有效弘揚(yáng)，使

學(xué)生能夠充分感受傳統(tǒng)文化，強(qiáng)化學(xué)生審美能力和審美情緒。

第二，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在進(jìn)行具體教育工作時(shí)，

不僅需要確保學(xué)生能夠正確應(yīng)用書(shū)面表達(dá)，同時(shí)還可以使其

能夠熟練口述自身想法。第三，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。

學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，思維發(fā)散能力是其教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)

內(nèi)容，能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中綜合考慮相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生在思

考問(wèn)題時(shí)還可以有效聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的事物。第四，培養(yǎng)學(xué)生的

審美能力。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受美；給學(xué)生恰當(dāng)引

導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞美；最后給學(xué)生自由空間，讓學(xué)生創(chuàng)造

美。

三、重視學(xué)生實(shí)踐，將語(yǔ)文教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外

義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn),

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向

學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。因此，

教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)從課內(nèi)延

伸到課外，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐，進(jìn)一步深化課堂所學(xué)知識(shí),

有效地將語(yǔ)文教學(xué)從課堂延伸至課外。

作為教師，就要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。每次的深入學(xué)習(xí)

都有收獲和提高，今后我還會(huì)多多學(xué)習(xí)教育理論，充實(shí)自己,

讓先進(jìn)的教育理念武裝自己的頭腦，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行

為。總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，作為語(yǔ)文教師任重而道

遠(yuǎn)，我會(huì)在以后的教學(xué)工作中且思且行.....

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得

本次培訓(xùn)由福建教育學(xué)院語(yǔ)文課程與教學(xué)研究所研究

員XX老師和深圳市教研員白晶老師主講，為一線教師在新

課標(biāo)理解和實(shí)踐方面提供了有益指導(dǎo)。何老師為大家提供了

從宏觀到微觀的課標(biāo)解讀路徑，從課程性質(zhì)、課程理念、課

程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施六大板塊逐一闡釋

新課標(biāo)的變化，并且利用關(guān)鍵詞深入淺出地幫助教師們把握

“核心素養(yǎng)”、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”等新概念的內(nèi)涵。他還介紹

了五種課標(biāo)閱讀的方式，分別為逐字式細(xì)讀、提取式閱讀、

理解式閱讀、關(guān)聯(lián)性閱讀、摘錄式閱讀，并提供詳實(shí)的閱讀

范例。最后，他再次強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的重要地位及學(xué)習(xí)任務(wù)群

帶來(lái)的思維轉(zhuǎn)變，勉勵(lì)老師們領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，致力培養(yǎng)學(xué)

生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，以文化人。這些細(xì)致入微的講解解答了

我心中不少疑惑。

經(jīng)過(guò)一天培訓(xùn)后，我思考了以下三點(diǎn)：

一是在日常每一節(jié)課的教學(xué)中，做到精致與務(wù)實(shí)。在教

學(xué)實(shí)踐中落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，將標(biāo)準(zhǔn)中羅列的具體方法、條款、

建議，化為與學(xué)生的互動(dòng)、交往，這是一線教師新課標(biāo)實(shí)踐

的最佳途徑。

例如，新課標(biāo)中對(duì)第一學(xué)段的“閱讀與鑒賞”分項(xiàng)課標(biāo)

中提出“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀”，指導(dǎo)學(xué)生

糾正習(xí)慣性地指讀，告訴學(xué)生在閱讀時(shí)出聲會(huì)降低閱讀速度、

影響思考等問(wèn)題。

二是在參與教研與培訓(xùn)中吸收與轉(zhuǎn)化。例如，學(xué)校教研

組、備課團(tuán)隊(duì)組織的教研，區(qū)域教研部門組織的各級(jí)各類培

訓(xùn)等。本次新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，在課程實(shí)施部分專門列出了對(duì)

“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”的具體要求，提出了教師應(yīng)該堅(jiān)持

終生學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)，努力提高教研水平，才能適應(yīng)時(shí)

代要求的觀點(diǎn)。可見(jiàn)，每位教師既是教學(xué)實(shí)踐的操練者，又

是教學(xué)問(wèn)題的研究者和解決者。在教學(xué)實(shí)踐與研究中，教師

應(yīng)努力吸收新課標(biāo)中的新理念，轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)踐中。

三是在富有時(shí)代特質(zhì)的實(shí)踐中創(chuàng)新與探索。教師可以在

富有時(shí)代特色的各種實(shí)踐中培植創(chuàng)新精神，在全新的教學(xué)領(lǐng)

域探索中成長(zhǎng)。例如，新課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)建議中提出要關(guān)注

學(xué)生校內(nèi)外個(gè)體生活和社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)主題考

察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè)。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中

應(yīng)更加開(kāi)放地吸收先進(jìn)的理念，努力設(shè)計(jì)出更具有挑戰(zhàn)意味

的創(chuàng)意作業(yè)。

總之，隨著各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的正式頒布，預(yù)示著義務(wù)

教育進(jìn)入了新課標(biāo)的新時(shí)代。一線教師應(yīng)有強(qiáng)烈的使命感,

為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)而努力。

2022年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)云培訓(xùn)心得

體會(huì)

今天有幸聆聽(tīng)了XX教授對(duì)于2022版新課標(biāo)的解讀，感

慨良多。

新課標(biāo)中提及，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、

思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。在溫教授看來(lái)，語(yǔ)言運(yùn)用

是基礎(chǔ)，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生把思維訓(xùn)

練、文化自信、審美情趣的培養(yǎng)帶動(dòng)起來(lái)，這四個(gè)方面應(yīng)當(dāng)

是一個(gè)整體，要協(xié)調(diào)發(fā)展。但結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，有時(shí)又

會(huì)不經(jīng)意間出現(xiàn)了割裂，甚至將四個(gè)方面孤立看待，這就需

要在日后不斷強(qiáng)化意識(shí)，并將想法付諸實(shí)踐。

統(tǒng)編教材的設(shè)計(jì)圍繞著學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律展開(kāi)，在同

主題的課文編排中實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)要素的滲透，這為語(yǔ)文核心

素養(yǎng)的落地生根提供了一片沃土。就五年級(jí)下冊(cè)第六單元為

例，這是學(xué)生首次觸及的思維主題單元，面對(duì)看不見(jiàn)摸不著

的“思維”，學(xué)生與教師均存在著畏難情緒。為此，統(tǒng)編教

材編排了三篇橫跨古今中外且極具情節(jié)性與思辨性的課文，

但能否在課堂有所生成，這就需要教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)讓思維

在課堂真正“活起來(lái)”。我想，我們?cè)谑谡n時(shí)，若能將語(yǔ)言

運(yùn)用作為工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際的情境，也許就能事半功倍。

例如“你就是楚人，你會(huì)怎樣推銷你的矛與盾呢？”“假如

你是賽馬現(xiàn)場(chǎng)的記者，你會(huì)如何實(shí)時(shí)解說(shuō)？在比賽結(jié)束后，

你又最想采訪哪位角色？”“如果你是船長(zhǎng)，你會(huì)怎么做？”

諸如此類的情境化問(wèn)答設(shè)計(jì)，學(xué)生在身臨其境之余更能加深

對(duì)角色思維的理解。當(dāng)然，教學(xué)至此，為了讓思維邏輯更加

清晰明了，我們就需要做出相應(yīng)的推演，讓思維實(shí)現(xiàn)可視化。

也許，一幅精美清晰的板書(shū)設(shè)計(jì)，或是學(xué)生自主繪制的導(dǎo)圖

設(shè)計(jì)，都可以成為課堂中思維能力與審美創(chuàng)造相互融合的呈

現(xiàn)，當(dāng)然，我們的作業(yè)本也為教學(xué)提供許多輔助支撐，簡(jiǎn)潔

明了的圖示題就是一種思維的凝練。

新課標(biāo)中還有許多值得我們探索的教學(xué)途徑與模式，如

何讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中習(xí)得語(yǔ)言運(yùn)用能力，體悟人文

情懷，增強(qiáng)文化自信，這是我們每個(gè)語(yǔ)文人的使命。

與文為伴，與生為友，深耕講臺(tái)，何其所幸……

學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

這段時(shí)間，通過(guò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，我對(duì)新課標(biāo)有了更為深刻

的認(rèn)識(shí)。身為一線教師，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、反思和

研究，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，堅(jiān)定地朝新課改的發(fā)展方向

和目標(biāo)走，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。接下來(lái)，我將結(jié)合教學(xué)

實(shí)際說(shuō)一說(shuō)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)"拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的感受：

新課改明確指出：語(yǔ)文學(xué)科要加強(qiáng)和其他學(xué)科的聯(lián)系，

以整合的教學(xué)觀念去開(kāi)展教學(xué)。整合不僅是一種新的教學(xué)觀

念，更是一種重要的教學(xué)方式，它模糊了學(xué)科的特性，注重

各個(gè)學(xué)科的互滲、互補(bǔ)。多元智能理論認(rèn)為：傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分

強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文和數(shù)學(xué)這兩大基礎(chǔ)學(xué)科，完全忽視了繪畫(huà)、音樂(lè)、

自我認(rèn)知等多元化的智能培養(yǎng)，進(jìn)而抑制了學(xué)生智能的發(fā)揮。

所以，要構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放性的教育系統(tǒng)，讓人才在各個(gè)領(lǐng)域得

以充分的發(fā)揮，而整合作為一個(gè)全新的理念，沒(méi)有任何的經(jīng)

驗(yàn)可循，在這樣一個(gè)背景下，此課題研究才具備了價(jià)值。我

試圖通過(guò)這一研究，將整合的理念轉(zhuǎn)化為策略探索，以讓小

學(xué)生在跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)下，自主探究、創(chuàng)新，為日后的發(fā)展

奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2022年新課標(biāo)中，義務(wù)教育學(xué)段的語(yǔ)文課程內(nèi)容主題上,

主要包含中華傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，而

這些內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互

關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，

低層設(shè)語(yǔ)言文字積累與梳理基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群；第二層設(shè)置

了實(shí)用性閱讀、文學(xué)閱讀、思辨性閱讀三個(gè)發(fā)展型任務(wù)群；

第三層設(shè)置整本書(shū)閱讀，跨學(xué)科學(xué)習(xí)兩個(gè)拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群。

本文主要就第三層“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的“跨學(xué)科學(xué)

習(xí)”，針對(duì)小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，提出相應(yīng)的教學(xué)策略改

進(jìn)。

1.運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)技能設(shè)計(jì)并參與校園活動(dòng)

這里的多學(xué)科主要指的是科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、體育、信

息技術(shù)等學(xué)科，教師可以發(fā)揮教育者的指導(dǎo)作用，充當(dāng)語(yǔ)文

活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，開(kāi)展多種形式的與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的校園活動(dòng),

如朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)等。當(dāng)然也可以最大程度地發(fā)揮

三年級(jí)孩子們的主觀能動(dòng)性，利用不同學(xué)習(xí)個(gè)體的跨學(xué)科知

識(shí)，有計(jì)劃、有目標(biāo)地組織、策劃多樣學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)更多

的學(xué)生參與到實(shí)踐中來(lái)。

這里以部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第5課《守株待兔》

為例，在學(xué)完本課后，為了達(dá)到激發(fā)孩子們自主學(xué)習(xí)文言寓

言故事的興趣，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的目

的，作為語(yǔ)文老師給全班布置了一項(xiàng)跨學(xué)科口頭作業(yè)：編排

并表演課本劇《守株待兔》。為了讓孩子們更加有效地參與，

我還明確了課本劇的具體要求：盡量做到忠實(shí)原文，可在原

文基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，根據(jù)需要對(duì)人物的對(duì)話及相關(guān)情節(jié)作調(diào)

整充實(shí)；需要有符合主題的背景音樂(lè)、視頻背景畫(huà)面、簡(jiǎn)單

的道具裝扮；表演時(shí)間在5分鐘以內(nèi)。任務(wù)下發(fā)后，將全班

分為6個(gè)小組，分別設(shè)置了“小小導(dǎo)演“，負(fù)責(zé)分配各項(xiàng)

任務(wù)并利用課余時(shí)間精心排練。在接下來(lái)的兩周，小組內(nèi)的

成員們分工明確，短時(shí)間內(nèi)完成了情節(jié)對(duì)話的編寫、背景音

樂(lè)的設(shè)置、視頻背景畫(huà)面的制作以及道具服裝的制作。每天

晚上放學(xué)后，孩子們都自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行課本劇的排練，最終

在兩周后的班會(huì)課上圓滿完成了演出。在這個(gè)過(guò)程中，孩子

們調(diào)用了音樂(lè)、信息技術(shù)、美術(shù)等學(xué)科掌握的技能，發(fā)展出

了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的可能性，指向?qū)W生的核心

素養(yǎng)，提升了孩子們的審美情趣、品味。

2.參觀了解文化遺產(chǎn)，參與校內(nèi)外文化主題活動(dòng)

除了校園文化活動(dòng)以外，我們偉大祖國(guó)的寶貴的物質(zhì)文

化遺產(chǎn)以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，也是孩子們?nèi)ド钪袑W(xué)習(xí)、積

累語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。物質(zhì)文化遺產(chǎn)主要包括歷史文物、

歷史建筑(群)和人類文化遺址；非物質(zhì)文化遺產(chǎn)指各族人

民世代相傳，并視其為文化遺產(chǎn)組成部分的各種傳統(tǒng)文化表

現(xiàn)形式，以及相關(guān)的實(shí)物、場(chǎng)所，如觀念表達(dá)、知識(shí)、技能、

工具、實(shí)物、手工藝品、文化場(chǎng)所。全國(guó)各省市地區(qū)都有其

極具地方特色的文化遺產(chǎn)，社會(huì)各界也以多種形式的文化主

題活動(dòng)為重要載體，使得這些珍貴財(cái)富得以保存、傳承。以

筆者所在的安徽省為例，較為人熟知的文化遺產(chǎn)主要有西遞

宏村古民居村落、黃山、當(dāng)涂民歌、淮北花鼓戲、徽派版畫(huà)、

六尺巷傳說(shuō)、黃梅戲、徽劇、珠算、宣紙傳統(tǒng)制作技藝、孔

雀東南飛傳說(shuō)、淮北梆子戲、徽墨制作技藝、徽州三雕等。

安徽本地的三年級(jí)小學(xué)生，可以利用假期時(shí)間在家長(zhǎng)陪同下,

組成探究小隊(duì)對(duì)這些文化遺產(chǎn)進(jìn)行實(shí)地觀察、記錄、參觀、

體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)生活情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不拘泥

于語(yǔ)文課本。

(1)這里以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》為

例，對(duì)于生活在遠(yuǎn)離傳統(tǒng)造紙工坊，對(duì)傳統(tǒng)造紙工藝知之甚

少的城市三年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，此篇課文距離孩子們的生活較

遠(yuǎn)，缺乏對(duì)傳統(tǒng)造紙技術(shù)最基本的具象認(rèn)識(shí)。于是，我開(kāi)始

去各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜索具有安徽地方特色的非物質(zhì)文化遺

產(chǎn)造紙工藝，結(jié)果將下一步孩子們課外探究對(duì)象鎖定到了宣

紙的傳統(tǒng)造紙技藝上。于是，在學(xué)完本課后，我布置了一項(xiàng)

選做實(shí)踐作業(yè)：參觀安徽省博物院內(nèi)的徽州館，有條件的還

可以在父母的陪同下組隊(duì)前往安徽宣城市實(shí)地考察宣紙工

藝。但是當(dāng)時(shí)由于疫情的條件限制，我并未作任何探究成果

展現(xiàn)上的要求。在課后反思中，我這樣寫道：活動(dòng)要求應(yīng)該

更加細(xì)化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具備為學(xué)生探究指明努力方向的作

用。可以使得探究成果多樣化，靈活運(yùn)用信息技術(shù)、科學(xué)等

學(xué)科知識(shí)，以照片、視頻、調(diào)查表、參觀心得等形式多角度

全方位展示探究成果，讓孩子們真正學(xué)會(huì)如何跨學(xué)科自主探

究課本外的“大語(yǔ)文”世界。

3.選擇社會(huì)生活問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研并試寫研究報(bào)告

進(jìn)入小學(xué)三年級(jí)，孩子們經(jīng)過(guò)兩年的成長(zhǎng)鍛煉，具備了

一定程度的認(rèn)知水平、思辨能力，開(kāi)始對(duì)自己身邊的社會(huì)生

活現(xiàn)象以及現(xiàn)象所反映出的社會(huì)問(wèn)題有了較強(qiáng)的探索求知

欲。這時(shí)候，語(yǔ)文教師可以發(fā)揮“大語(yǔ)文”的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，鼓

勵(lì)并指導(dǎo)孩子利用課堂所學(xué)知識(shí)、已有的信息獲取整合能力、

解決問(wèn)題的能力，甚至于是從其他綜合學(xué)科中獲取的知識(shí)技

能；充分利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場(chǎng)景、文化場(chǎng)館等，

提高孩子們的交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐創(chuàng)新能力，著重培

養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，于不知不

覺(jué)中提升了語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元口語(yǔ)交際課：

《該不該實(shí)行班干部輪流制》為例，這個(gè)主題與三年級(jí)的孩

子們息息相關(guān)，是孩子們較為感興趣的一個(gè)話題。老師在教

學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以辯論會(huì)的形式，鼓勵(lì)大家就這個(gè)話題暢所欲

言，言之有理、言之有物即可。但是三年級(jí)的孩子對(duì)辯論的

形式、規(guī)則了解不多，也很難在短時(shí)間內(nèi)條分縷析地說(shuō)出確

切的論點(diǎn)論據(jù)。這就需要孩子們做好課前預(yù)習(xí)工作，利用圖

書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、校園小記者專訪、撰寫探究小論文等多種形

式，為自己選擇的相應(yīng)論點(diǎn)作論據(jù)。并且還要將提前準(zhǔn)備好

的素材，在父母的幫助下制作成一張表格或者思維導(dǎo)圖，內(nèi)

化為自己的語(yǔ)言表達(dá)，為最終的6人小組辯論賽做好準(zhǔn)備;

此外還可以鼓勵(lì)孩子們?yōu)樽约核诘霓q論方設(shè)計(jì)文化衫圖

案以及橫幅標(biāo)語(yǔ)，制作與本方論題相符的幻燈片解說(shuō)。這樣,

就真正做到將小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的社會(huì)生活問(wèn)題與

其他學(xué)科相融合，進(jìn)行此主題下的深入調(diào)查研究。當(dāng)然，由

于每個(gè)學(xué)校課時(shí)安排、學(xué)生學(xué)情差異較大，教師在具體實(shí)施

過(guò)程中可做靈活調(diào)整、創(chuàng)新。

以上僅僅是我作為一名一線語(yǔ)文教師，在認(rèn)真地學(xué)習(xí)了

2022版新課標(biāo)后，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教材，針對(duì)課標(biāo)中提

出的拓展型任務(wù)群中“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”具體實(shí)施策略上地一

點(diǎn)淺顯思考，不到之處，歡迎批評(píng)指正。

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)體會(huì)

2022年4月出版了新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在暑假期間學(xué)

校號(hào)召全體語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我通過(guò)學(xué)校組

織的線上講座參與了這次培訓(xùn)I,認(rèn)真學(xué)習(xí)了新《語(yǔ)文課程標(biāo)

準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想，修訂原則和主要變化。以下是我在學(xué)習(xí)中

所記的學(xué)習(xí)筆記：

一、新課標(biāo)的指導(dǎo)思想

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主

義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學(xué)規(guī)律,

落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。堅(jiān)持德育為先，提

升智育水平，加強(qiáng)體育美育，落實(shí)勞動(dòng)教育。聚焦中國(guó)學(xué)生

發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備

品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成為德智體

美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、新課標(biāo)的修訂原則

新課標(biāo)在目標(biāo)導(dǎo)向中將社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國(guó)家安全、生命安全與健康等重大主題

教育有機(jī)融入課程，增強(qiáng)了課程的思想性。堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，

以遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)一體化設(shè)置，促進(jìn)學(xué)段銜接,

精選對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有價(jià)值的課程內(nèi)容，減負(fù)提質(zhì)。堅(jiān)持創(chuàng)

新導(dǎo)向。深化課程改革，強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育

人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。凸顯學(xué)生主體地位,

關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強(qiáng)課程適宜

性。

三、新課標(biāo)的主要變化

（一）關(guān)于課程方案

1.新課標(biāo)的修訂完善了培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合義務(wù)教育性質(zhì)及

課程定位，從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個(gè)方面，明確義務(wù)

教育階段時(shí)代新人培養(yǎng)的具體要求。

2.優(yōu)化了課程設(shè)置。在保持義務(wù)教育九年9522總課時(shí)

數(shù)不變的基礎(chǔ)上，調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)置。將小學(xué)原品德與生活、

品德與社會(huì)和初中原思想品德整合為“道德與法治”，進(jìn)行

一體化設(shè)計(jì)。將勞動(dòng)、信息科技從綜合實(shí)踐活動(dòng)中獨(dú)立出來(lái)。

科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)起始年級(jí)提前至一年級(jí)。

3.細(xì)化了實(shí)施要求。增加課程標(biāo)準(zhǔn)編制與教材編寫基本

要求；明確省級(jí)教育行政部門和學(xué)校課程實(shí)施職責(zé)、制度規(guī)

范，以及教學(xué)改革方向和評(píng)價(jià)改革重點(diǎn)，對(duì)培訓(xùn)、教科研提

出具體要求;健全實(shí)施機(jī)制，強(qiáng)化監(jiān)測(cè)與督導(dǎo)要求。

（二）關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)

一是強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向。將黨的教育方針具體細(xì)化為

本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀、必備品

格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。

二是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社

會(huì)主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、

主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)

的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式。

三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合

課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫(huà)。

按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語(yǔ)言文字運(yùn)用情

境，整合識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探

究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體

現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平。

四是增強(qiáng)了指導(dǎo)性。各課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)“內(nèi)容要求”提出

“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命題建議,

注重實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一致性。

在語(yǔ)文教學(xué)建議中提出：教師應(yīng)理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,

全面把握語(yǔ)文教學(xué)的育人價(jià)值，突出文以載道、以文化人。

把立德樹(shù)人作為語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，清晰、明確地體現(xiàn)教

學(xué)目標(biāo)的育人立意。

教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程工具性和人文性是統(tǒng)一的，從

培養(yǎng)核心素養(yǎng)出發(fā)，把握四個(gè)方面整體交融的特點(diǎn)，設(shè)定教

學(xué)目標(biāo)時(shí)既有所側(cè)重，又融為一體。注意教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)

聯(lián)，避免將核心素養(yǎng)四個(gè)方面簡(jiǎn)單羅列。

體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位與功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)

習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況,

設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)

習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。注重語(yǔ)文與

生活的結(jié)合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語(yǔ)言、知識(shí)、

技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效

應(yīng)。

關(guān)注不同地區(qū)學(xué)校和學(xué)生的差異，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，

把握學(xué)習(xí)難度，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生需求提供學(xué)習(xí)支持，

引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)、解決問(wèn)題的過(guò)程中積累語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，發(fā)

展未來(lái)學(xué)習(xí)和生活所需的基本素養(yǎng)。注意減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),

避面死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練；注意幼小銜接，減緩坡度，降低

難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。

五是加強(qiáng)了學(xué)段銜接。注重幼小銜接，基于對(duì)學(xué)生在健

康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估，合理設(shè)

計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)

習(xí)設(shè)計(jì)。

語(yǔ)文課程性質(zhì)

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、

實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一一是語(yǔ)文課程的基本特

點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的

語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體

會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

語(yǔ)文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)

生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生

觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為培養(yǎng)學(xué)

生求真創(chuàng)新的精神、實(shí)踐能力和合作交流能力，促進(jìn)德智體

美勞全面發(fā)展及學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

課程目標(biāo)

語(yǔ)文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，

確立課程標(biāo)準(zhǔn)。

核心素養(yǎng)內(nèi)涵

語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活

動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是

文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力

有堅(jiān)定信心。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，熱愛(ài)

中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)

主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，初步了解和借鑒

人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開(kāi)闊的文化視野和一定的文化

底蘊(yùn)

語(yǔ)言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積

累、梳理和整合，和整合，初步具有良好語(yǔ)感；了解國(guó)家通用

語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)；具有正確、

規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力，能在具體語(yǔ)言情境中有效

交流溝通；感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字

具有深厚感情。

評(píng)價(jià)建議：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)

價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)包括學(xué)業(yè)

水平考試和過(guò)程性評(píng)價(jià)的綜合結(jié)果。

過(guò)程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)

的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，應(yīng)根據(jù)各學(xué)

段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，廣泛收集課堂關(guān)鍵表現(xiàn)、典

型作業(yè)和階段性測(cè)試等數(shù)據(jù)，體現(xiàn)多元主體、多種方式的特

點(diǎn)。

(1)過(guò)程性評(píng)價(jià)原則

過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)有助于教與學(xué)的及時(shí)改進(jìn)。教師要有意識(shí)

地利用評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與問(wèn)題，提

出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程、改進(jìn)學(xué)習(xí)

方法。要依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反思日常教學(xué)的問(wèn)題和不足，優(yōu)化教

學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)過(guò)程。第

一學(xué)段的評(píng)價(jià)要特別重視保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)統(tǒng)籌安排評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)立足重點(diǎn),

關(guān)注各個(gè)學(xué)段的水平進(jìn)階。評(píng)價(jià)要真實(shí)、完整地記錄學(xué)生參

與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的整體表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的

溝通、合作和創(chuàng)新能力。

過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體的積極作用。教師要充

分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在興趣、能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

等方面的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。鼓

勵(lì)學(xué)校管理人員、班主任、家長(zhǎng)參與過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)多主

體、多角度的評(píng)價(jià)反饋，幫助學(xué)生處理好語(yǔ)文學(xué)習(xí)和個(gè)人成

長(zhǎng)的關(guān)系，發(fā)掘自身潛能，學(xué)會(huì)自我反思和自我管理。

作業(yè)評(píng)價(jià)建設(shè)：

作業(yè)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)是作

業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和

落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到用詞準(zhǔn)確、表述規(guī)范、要求明

確、難度適宜。要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強(qiáng)作業(yè)

的可選擇性，除寫字、閱讀、日記、習(xí)作等作業(yè)外，還要緊

密結(jié)合課堂所學(xué)，關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展中的

熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)主題考察、跨媒介創(chuàng)意等多種類型的作業(yè),

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)能力。教師要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)

量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體

驗(yàn)。

總之，通過(guò)線上學(xué)習(xí)和線下閱讀新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明

確了語(yǔ)文課程的課程性質(zhì)，課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、

學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施的內(nèi)容和新的要求，這次語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

的修訂給每一位語(yǔ)文老師一個(gè)新的導(dǎo)向。作為一名語(yǔ)文教育

工作者，我會(huì)堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，依據(jù)課改理念，提升專業(yè)素養(yǎng)，

立足教學(xué)實(shí)踐，提高自己的教學(xué)水平。

學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》

心得體會(huì)

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素

養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也

是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”這個(gè)暑假，我認(rèn)真聆

聽(tīng)了吳欣歆老師對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的

解讀，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我認(rèn)真記錄，用心思考，受益匪淺。

下面就膚淺地談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

1.新課標(biāo)重視“識(shí)字寫字”教學(xué)

新課標(biāo)準(zhǔn)明確指出了“識(shí)字寫字”教學(xué)的實(shí)施要求：識(shí)

字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也

是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。因此，識(shí)字、寫

字不單是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，而是九年語(yǔ)文教育要一以貫之。

每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢(shì)正確，

指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣，提高

書(shū)寫質(zhì)量。第一、第二、第三學(xué)段（小學(xué)六年中），要在每天

的語(yǔ)文課中安排10分鐘書(shū)寫，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到

天天練。要在日常書(shū)寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果，把

作文的書(shū)寫也當(dāng)作練字過(guò)程，努力做到“提筆即練字”。練

字這方面，我們學(xué)校一直做得很好，每天下午上課前十分鐘

要求學(xué)生練字.

在今后教學(xué)中，我要充分利用好這十分鐘，指導(dǎo)學(xué)生從

基本筆畫(huà)、基本結(jié)構(gòu)和基本字練起，并注意自己的板書(shū)規(guī)范、

端正，這樣才能給學(xué)生做好榜樣。

2.新課標(biāo)注重學(xué)生的閱讀背誦

俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”古圣

先賢也早就指出了讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。由此可見(jiàn)

“讀”在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫摹＝o學(xué)生創(chuàng)造充

分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言,

和作者的心靈直接對(duì)話，領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、思想和美好

的情操。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深

情誦讀中體會(huì)語(yǔ)言文字之美。

這一次課標(biāo)的修訂，閱讀教學(xué)從原先過(guò)度挖掘文本、理

解文本的“理解閱讀”轉(zhuǎn)為語(yǔ)言規(guī)律的探尋和運(yùn)用的“表

達(dá)閱讀”。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣

泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多

讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱

讀材料。”讀、背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理

學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò):

“讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。”因此讀和背是自悟

的前提和基礎(chǔ)，只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情

趣和文氣。

3.新課標(biāo)要求寫作要表達(dá)真情實(shí)感

寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，

應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。

要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，

并且抵制抄襲行為。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊

空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表

達(dá)。因此在今后的寫作教學(xué)中，我要讓學(xué)生多留意觀察身邊

的事物或發(fā)生的事，日記、小練筆要堅(jiān)持不懈，以此表達(dá)自

己的真情實(shí)感，從而提高學(xué)生的寫作水平。

胡適先生說(shuō)：“怕什么真理無(wú)窮，進(jìn)一寸有一寸的歡喜。”

針對(duì)2022版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，

“志之所趨，無(wú)遠(yuǎn)弗屆；志之所向，無(wú)堅(jiān)不入”，站在語(yǔ)文

教學(xué)新的發(fā)展起點(diǎn)，過(guò)去和未來(lái)接替承續(xù)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存

同行。面對(duì)2022版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，只要我們保持學(xué)習(xí)定

力，增強(qiáng)自身教學(xué)能力，一定可以“積硅步以至千里，積小

流以成江海”。

2022年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體

會(huì)

綠樹(shù)濃陰夏日長(zhǎng)，在這樣一個(gè)如水的夜晚，打開(kāi)xx教授

的講座，聆聽(tīng)溫教授對(duì)于新課標(biāo)的解讀收獲匪淺。

溫教授開(kāi)篇用風(fēng)趣的語(yǔ)言告訴我們，也許課標(biāo)不是最完

善的，但它卻能為我們的教學(xué)提供指導(dǎo)，我們的教學(xué)是需要

課標(biāo)的精神去引領(lǐng)的。確實(shí)如此，面對(duì)紛繁復(fù)雜的國(guó)情、情

況多樣的學(xué)情，我們要有實(shí)事求是的態(tài)度，因時(shí)而為，因勢(shì)

而行。在雙減政策之下，如何讀好新課標(biāo)，既要讓學(xué)生考得

好，又不能教那么死，這也是時(shí)代給我們青年教師的一道考

題。

新舊課標(biāo)之間，更多的是一種銜接。日趨完善的概念提

供了一個(gè)指向性的空間，更多的是需要我們循序漸進(jìn)用好統(tǒng)

編教材，在教學(xué)過(guò)程中一步一個(gè)腳印落實(shí)這些內(nèi)容，這才是

尤為重要的。新課標(biāo)提出了一個(gè)很高的站位，那就是“立德

樹(shù)人”。語(yǔ)言是民族文化構(gòu)成的主要載體，文化的血脈和DNA

都體現(xiàn)在了語(yǔ)言之中。新版課標(biāo)把之前所說(shuō)的“語(yǔ)文素養(yǎng)”

這一概念改為“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”，概念更明確、定位更清晰,

讓“立德樹(shù)人”、“以文化人”在教學(xué)中潤(rùn)物無(wú)聲。

其次，對(duì)于整本書(shū)的閱讀，溫教授也提出了自己的觀點(diǎn)。

中國(guó)人讀書(shū)最好的時(shí)間在小學(xué)，而我們?cè)谶@個(gè)階段更應(yīng)該給

學(xué)生以引領(lǐng)，教給學(xué)生一定的方法，要讓學(xué)生有自己喜歡的

書(shū)單，引導(dǎo)他們?cè)谡緯?shū)的閱讀中培養(yǎng)耐性。因趣而讀，讀

中尋味，張弛有度，快樂(lè)讀書(shū)！

整場(chǎng)講座與我而言也是潤(rùn)物無(wú)聲，在一些自己做的不夠

到位的地方我也將繼續(xù)探索，在學(xué)習(xí)的路上一往無(wú)前!

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)心得

暑假中，在彭老師的組織下，我們共同學(xué)習(xí)了《小學(xué)語(yǔ)

文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)過(guò)后，我收獲頗多。這段時(shí)間的再讀學(xué)

習(xí)，進(jìn)一步明確了新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，結(jié)合這幾年的

中、高年級(jí)的教學(xué)工作經(jīng)歷，也使我對(duì)閱讀教學(xué)該怎么教有

了一些新的體會(huì)和想法。

一、新課標(biāo)、新定位

談到語(yǔ)文閱讀教學(xué)，我們總要思考“為什么要學(xué)會(huì)閱讀

呢”、“閱讀的目的是什么呢”這兩個(gè)問(wèn)題。在平常的教學(xué)

實(shí)踐中，這兩個(gè)問(wèn)題最后常常會(huì)回到一個(gè)共同的糾結(jié)點(diǎn)一一

“讀就是為了寫嗎”？固然讀寫結(jié)合很重要，讀也能促進(jìn)寫,

但是讀就是為了寫嗎？而且讀了就能寫嗎？顯然，對(duì)閱讀教

學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的位置擺放上，我們應(yīng)該對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出

新的考量了。閱讀應(yīng)該有它自己的獨(dú)立意義與重要作用。解

讀新課標(biāo)，我們不難理解。閱讀，即運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、

認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)

應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種能

力的開(kāi)發(fā)，有利于學(xué)生理解和鞏固學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生

的表達(dá)能力；有利于提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。閱讀教

學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀理解文章思想感情，掌握文章

表達(dá)方法，提高閱讀能力與形成良好閱讀習(xí)慣的過(guò)程。閱

讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在完成小學(xué)語(yǔ)文

教學(xué)任務(wù)中占有重要的地位。閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程重

上決定整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心。《語(yǔ)

文課程標(biāo)準(zhǔn)》為此設(shè)立了新的閱讀教學(xué)理念。因此，作為語(yǔ)

文教育者，我們責(zé)無(wú)旁貸要讓我們的學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)

的閱讀能力。

二、新定位、新體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，

不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)

積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思

考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍

視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的

獨(dú)特感受和體驗(yàn)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的對(duì)生活的認(rèn)知和個(gè)人知識(shí)

建構(gòu)都不同，所以要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反

應(yīng)。如對(duì)文本中自己特別喜愛(ài)的部分做出反應(yīng)；對(duì)自己認(rèn)

為特別重要的問(wèn)題做出富有想像力的反應(yīng)，甚至“突發(fā)奇

想”；將自己的感受與文本的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)

容及表達(dá)另行設(shè)計(jì)等。在教學(xué)《麥哨》、《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，文

本中對(duì)鄉(xiāng)村兒童生活樂(lè)趣以及農(nóng)家生活描寫的場(chǎng)面非常多，

由于學(xué)生都是有著真實(shí)的農(nóng)村生活經(jīng)歷，因此教學(xué)時(shí)，學(xué)生

在教師的引導(dǎo)下，在對(duì)比教學(xué)時(shí)，學(xué)生很容易在文字中找到

共鳴，更能真切的體會(huì)到草地上翻著跟頭、吹著“麥哨”、

露天吃著晚飯的樂(lè)趣。甚至學(xué)生在拓展中，能挖掘出更多的

這種質(zhì)樸而又獨(dú)特的鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景。這種閱讀方法，并不

需要教師一味代替分析、概括，學(xué)生也并不是消極地接受、

索取，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建，甚至創(chuàng)造意義。再如：

閱讀敘事性作品時(shí)，要求學(xué)生能了解事件的梗概，能簡(jiǎn)單描

述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎

惡、崇敬、向往、同情等感受。學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中會(huì)逐漸

形成自己一套也許還算不上完整、良好的價(jià)值觀體系。但是

教師在原有的價(jià)值體系上旁加引指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在閱讀中加引

內(nèi)化并遷移運(yùn)用。如《夜鶯的歌聲》、《狼牙山五壯士》教學(xué)

中，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)家國(guó)情懷、民族大義有一定的認(rèn)知，這種

認(rèn)知在對(duì)夜鶯與德國(guó)軍官的人物形象認(rèn)同中會(huì)遷移運(yùn)用到

對(duì)五壯士與日本侵略者的人物形象的概述中。而這個(gè)基本的

憎惡的價(jià)值觀的體系形成正是老師與學(xué)生、文本、作者之間

的一次的集體閱讀交流、建構(gòu)直至內(nèi)化。

三、新體驗(yàn)、新理念

為了在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)新課標(biāo)中閱讀教學(xué)基本理念，

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求,

“養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料”，

“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)

展自己的閱讀面”，“廣泛閱讀各種類型的讀物“，又具體

規(guī)定了課外閱讀量，第一學(xué)段閱讀總量不少于5萬(wàn)字，

第二學(xué)段不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段不少于100萬(wàn)字。這

些都表明，在“大語(yǔ)文”教育觀念下，閱讀教學(xué)要立足

于課本但決不能禁錮于課本。課內(nèi)閱讀固然重要，但一個(gè)

學(xué)期下來(lái)學(xué)生僅閱讀二三十篇文章，也僅僅是多收了幾十

條“魚(yú)”而已。所以，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)樹(shù)立“鏈

接”性閱讀教學(xué)觀，授給學(xué)生以“漁”。如：以作者為鏈接

點(diǎn)，以《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》的作者林海音為縱向，拓展閱讀

林海音《城南舊事》。以體裁內(nèi)容為鏈接點(diǎn)，以童話體裁橫向

鏈接國(guó)外童話《賣火柴的小女孩》和安徒生悲劇童話《海的

女兒》、《紅鞋》以及國(guó)內(nèi)童話作家張?zhí)煲淼摹洞罅峙c小林》、

《寶葫蘆的秘密》。加速學(xué)生的拓展閱讀，能迅速有效地?cái)U(kuò)

大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的人文底蘊(yùn)加寬加厚。

四、新理念、新策略

教學(xué)中把新課標(biāo)的閱讀教學(xué)新理念轉(zhuǎn)化成教學(xué)策略，

落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐的層面，轉(zhuǎn)化成便于操作的具體方法，

需要教師發(fā)揮自己的聰明才智，這也給教師提供了廣闊的

創(chuàng)造空間。

要讓語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求與閱讀量真正落到實(shí)處,

必須在教學(xué)上做出相應(yīng)的調(diào)整。我們要提高我們的課堂教學(xué)

效率，減少不必要的冗長(zhǎng)而瑣碎的分析，以教給方法和培養(yǎng)

能力為主，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、理解、感悟，將多余的課時(shí)

用于指導(dǎo)課外閱讀。每周我們會(huì)把學(xué)生帶入閱覽室指導(dǎo)學(xué)生

自由選擇閱讀，學(xué)會(huì)為自己選擇的研究課題查找相應(yīng)的資料、

積累資料，班級(jí)中也會(huì)成立班級(jí)讀書(shū)角。這樣保證了“閱讀

源”，在閱讀的基礎(chǔ)上，盡量培養(yǎng)閱讀的反饋能力，學(xué)會(huì)交

流，訓(xùn)練把讀的內(nèi)容用精煉的語(yǔ)言復(fù)述并盡可能的談出自己

的理解與看法。在閱讀前，老師可作一些相應(yīng)的關(guān)于這些作

品的創(chuàng)作背景信息，讀后可以開(kāi)展讀后感交流活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)

生閱讀的興趣，提高閱讀的水平。甚至可以開(kāi)展一些講故事

比賽，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀的作品以口述的形式講給同學(xué)們聽(tīng)。

這樣，學(xué)生最終能在老師有步驟有計(jì)劃的安排下做到增加了

閱讀的量，也提高了閱讀的質(zhì)。

這樣的閱讀，既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不養(yǎng)成對(duì)老師的

依賴。大量的有指導(dǎo)的閱讀，并且是精品的閱讀，必能提高

學(xué)生綜合的文學(xué)素養(yǎng)。所以閱讀教學(xué)能否落到實(shí)處，決定了

一個(gè)學(xué)生基本的語(yǔ)文水平。我們呼喚真正的有實(shí)效的閱讀課,

呼喚給學(xué)生更多的閱讀帶來(lái)的生活積累，只有積累到一定程

度，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能真實(shí)的體現(xiàn)出來(lái)。

五、新策略、新原則

幾年語(yǔ)文教學(xué)工作，我總是不經(jīng)意陷入老牌的“教師講,

學(xué)生聽(tīng)”的“喧賓奪主”的教學(xué)情況中。但在學(xué)習(xí)新課標(biāo)后,

我能清楚的體會(huì)到，其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中

去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟的探究原則。蘇霍姆林斯

基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，

才是真正的教育。”“自悟”便是學(xué)生形成自我教育的途徑。

在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因

“道”學(xué)“文”。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊

式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自

悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語(yǔ)言訓(xùn)練，自悟探

究中要有創(chuàng)新的火花。

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