學習2022版《小學語文新課標》心得體會

《義務教育課程標準（2022年版）》在今年的4月份發

行了。學校布置自學，我在網上一頁一頁地翻讀，但是讀后

卻感覺有些迷茫，總覺得這次新課標的主要內容和變化有些

大，有些內容感覺理解不透徹。幸好，在5月10日晚上，認

真聽了參與教材編寫的溫儒敏教授做的題為《遵循課標精神,

尊重教學實際，用好統編教材》的講座，聽后感覺對2022版

《語文課程標準》有了一些粗淺的認識。

一、提出育人價值概念

新課標的指導思想是遵循教育教學規律，落實立德樹人

根本任務，發展素質教育。堅持以德育為主，也就是“立德

樹人”，這樣育人價值的提出，定位了語文課程的性質。除

此之外，在育人價值方面，新課標還強調了良好的個性，健

全的人格，這些都要在中小學階段打好基礎。新課標中還特

別提到了“以文化人”，教師要關注到語文在育人方面有不

能替代的特殊作用。

二、提出語文核心素養的概念

2011版《語文課程標準》只提了聽、說、讀、寫能力方

面的“語文素養”，而2022版《語文課程標準》明確地提出

“語文核心素養”這一概念。核心素養包括文化素養、語言

運用、思維能力和審美創造四個方面，這四個方面是一個整

體，彼此不能分開。但是作為語文老師，提升思維能力、審

美能力，傳承和理解文化，都是要以語言的建構和運用為基

礎，這一點我們絕對不能忘記。

新課標中要求我們要重點關注思維能力的發展，這是新

課標的最大亮點。以前我總認為在小學階段培養學生的思維

能力是數學學科的事情，現在發現這種想法是錯誤的。除此

之外，這次新課標還講到了思維品質的提升，其實就是語言

思維訓練過程中最基本的邏輯思維、直覺思維和形象思維。

所以我們在教學時要注意保護學生的想象力、好奇心及對創

新的追求，并以此來推動我們的語文教學。

三、提出學習任務群的概念

在新的《語文課程標準》中首次提出了學習任務群，在

以前的小學語文課標中，從來沒有看到“任務群”三個字。

剛接觸這個名詞時，真是一頭霧水。”何為任務群？”，上

網查閱相關資料，還是不太明白。正好學校教導處推薦網上

學習溫儒敏教授的講座，終于對“任務群”有了點了解：

“群”是外在的組織和呈現形式，“學習任務”是“群”里

的核心內容。教師要明確學習任務群的定位和作用，準確理

解每個學習任務群的學習內容和教學提示。從已任教過的中

高年級教材來看，每個單元都有單元提示，都有一個訓練重

點，這實際上就是在落實學習任務群了，只是落實的是任務

群中的某一方面。“任務群”該怎么落實，教師要關注每個

單元重點解決什么問題，按照提示，強化情境，強化學習的

自主性。比如六下第一單元的單元提示是：分清內容的主次，

體會作者是如何詳寫主要部分的；習作時注意抓住重點，寫

出特點。因此，教學時，老師的講解要努力指向單元目標，

要有針對性，啟發學生進行自主性學習，在作業設計上要立

足于學習任務群，做到“少而精”“實而活”。這樣就可以

把課標的精神、教學實際和用好統編教材結合起來。但是，

我認為不能簡單地理解為就要進行群文教學，有些課還是需

要老師多講、精講，先要學生讀懂、讀明白，然后才能開展

活動。

四、提出整本書閱讀的概念

新課標還提出了整本書閱讀的概念。小學階段是一個人

最好的黃金讀書時間段，現在學生面臨的問題是閱讀量不夠,

沒有閱讀量，語文素養是上不去的。有閱讀量和閱讀面，課

堂上教師的點撥才有效。每冊語文教材里都有“快樂讀書

吧”，也是一本一本給學生推薦，他們都屬于整本書閱讀。

我們老師平時要做的是教給學生一定的基本閱讀方法，激發

他們讀書的興趣，但是班級也要有相對自由的書單，提倡學

生自己去自由閱讀，不要有過分的苛求，不搞過多的活動，

要想辦法讓學生真正想讀書。

總之，新的語文課程標準更加明確了學生學習主體地位,

帶來學習方式的重大變化。系統提出了核心素養目標，明確

立德樹人，充分彰顯教育目標，以文化育人的導向。強調立

德樹人為根本任務。創設真實而富有意義的學習情境，凸顯

語文學習的實踐性，創新性。對于語文新課標，需要學習和

思考的東西還有很多，學習新課標，這只是一個美好的開始。

小學語文新課標學習培訓心得體會

X老師對2011年版和2022年版的課標目錄進行了對比，

她指出2022版新課標提煉了核心素養的內涵、新增加了課

程內容、新增加了學業質量、在課程實施部分新增加了教學

研究與教師培訓。按照課標前言的總括，X老師從五個方面

為我們解讀了2022年版義務教育語文課程標準：強化了課

程育人導向；優化了課程內容結構；研制了學業質量標準;

增強了指導性；加強了學段銜接。聽了這場培訓會，受益匪

淺，對自己的教學理念產生了很大的影響，我有以下幾點體

會：

一、堅持課程理念

新版課程標準的課程理念較2011版均發生了變化。通

過學習，我確立了語文教育的新理念，平時教育要做到以下

幾點：要立足學生核心素養發展，圍繞立德樹人根本任務,

面向全體學生，促進學生德智體美勞全面發展；要遵循學生

身心發展規律，以學生實際生活和實踐活動等設計語文學習

任務群，并根據學段特點整體規劃，滿足不同學段學生核心

素養發展要求；在教學內容上突出時代性和典范性，重視對

學生思想情感的熏陶感染作用，突出社會主義先進文化、革

命文化、中華優秀傳統文化；教學實施中要從語文生活實際

出發，創設豐富多樣的學習情境，引導學生養成良好的學習

習慣，倡導少做題、多讀書；要根據不同年齡學生的學習特

點和不同學段的學習目標，選用恰當的評價方式，加強語文

評價的過程性和整體性。

二、重視學生核心素養的培養

義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語

文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出

來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合

體現。平時在教學中如何培養學生的語文核心素養呢？第一,

培養學生的文化感受能力，小學語文教材文本中存在大量和

傳統文化相關的知識，教師在具體進行語文學習時，需要高

度重視傳統文化，教師需要合理優化文學形象，同時還要強

化自身語言表達，確保可以對其相關文化進行有效弘揚，使

學生能夠充分感受傳統文化，強化學生審美能力和審美情緒。

第二，培養學生語言表達能力。教師在進行具體教育工作時，

不僅需要確保學生能夠正確應用書面表達，同時還可以使其

能夠熟練口述自身想法。第三，培養學生的思維發散能力。

學生在進行語文學習時，思維發散能力是其教學活動的重點

內容，能夠確保學生在學習中綜合考慮相關問題，學生在思

考問題時還可以有效聯系現實中的事物。第四，培養學生的

審美能力。為學生創設情境，讓學生感受美；給學生恰當引

導，讓學生學會鑒賞美；最后給學生自由空間，讓學生創造

美。

三、重視學生實踐，將語文教學從課內延伸到課外

義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現,

語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向

學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。因此，

教師在教學時，要根據課本內容創設情境，將教學從課內延

伸到課外，聯系學生生活實踐，進一步深化課堂所學知識,

有效地將語文教學從課堂延伸至課外。

作為教師，就要樹立終身學習的理念。每次的深入學習

都有收獲和提高，今后我還會多多學習教育理論，充實自己,

讓先進的教育理念武裝自己的頭腦，指導自己的教育教學行

為。總之，在新課程標準的指引下，作為語文教師任重而道

遠，我會在以后的教學工作中且思且行.....

小學語文新課標培訓心得

本次培訓由福建教育學院語文課程與教學研究所研究

員XX老師和深圳市教研員白晶老師主講，為一線教師在新

課標理解和實踐方面提供了有益指導。何老師為大家提供了

從宏觀到微觀的課標解讀路徑，從課程性質、課程理念、課

程目標、課程內容、學業質量和課程實施六大板塊逐一闡釋

新課標的變化，并且利用關鍵詞深入淺出地幫助教師們把握

“核心素養”、“學習任務群”等新概念的內涵。他還介紹

了五種課標閱讀的方式，分別為逐字式細讀、提取式閱讀、

理解式閱讀、關聯性閱讀、摘錄式閱讀，并提供詳實的閱讀

范例。最后，他再次強調核心素養的重要地位及學習任務群

帶來的思維轉變，勉勵老師們領會新課標精神，致力培養學

生的語文核心素養，以文化人。這些細致入微的講解解答了

我心中不少疑惑。

經過一天培訓后，我思考了以下三點：

一是在日常每一節課的教學中，做到精致與務實。在教

學實踐中落實新課程標準，將標準中羅列的具體方法、條款、

建議，化為與學生的互動、交往，這是一線教師新課標實踐

的最佳途徑。

例如，新課標中對第一學段的“閱讀與鑒賞”分項課標

中提出“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀”，指導學生

糾正習慣性地指讀，告訴學生在閱讀時出聲會降低閱讀速度、

影響思考等問題。

二是在參與教研與培訓中吸收與轉化。例如，學校教研

組、備課團隊組織的教研，區域教研部門組織的各級各類培

訓等。本次新課程標準修訂，在課程實施部分專門列出了對

“教學研究與教師培訓”的具體要求，提出了教師應該堅持

終生學習，提升專業素養，努力提高教研水平，才能適應時

代要求的觀點。可見，每位教師既是教學實踐的操練者，又

是教學問題的研究者和解決者。在教學實踐與研究中，教師

應努力吸收新課標中的新理念，轉化到教學實踐中。

三是在富有時代特質的實踐中創新與探索。教師可以在

富有時代特色的各種實踐中培植創新精神，在全新的教學領

域探索中成長。例如，新課程標準在評價建議中提出要關注

學生校內外個體生活和社會發展中的熱點問題，設計主題考

察、跨媒介創意表達等多種類型的作業。教師在作業設計中

應更加開放地吸收先進的理念，努力設計出更具有挑戰意味

的創意作業。

總之，隨著各學科新課程標準的正式頒布，預示著義務

教育進入了新課標的新時代。一線教師應有強烈的使命感,

為發展學生的核心素養而努力。

2022年義務教育語文課程標準云培訓心得

體會

今天有幸聆聽了XX教授對于2022版新課標的解讀，感

慨良多。

新課標中提及，語文核心素養是文化自信、語言運用、

思維能力和審美創造的綜合體現。在溫教授看來，語言運用

是基礎，在語文的學習過程中，教師應當組織學生把思維訓

練、文化自信、審美情趣的培養帶動起來，這四個方面應當

是一個整體，要協調發展。但結合自身的教學實踐，有時又

會不經意間出現了割裂，甚至將四個方面孤立看待，這就需

要在日后不斷強化意識，并將想法付諸實踐。

統編教材的設計圍繞著學生的身心發展規律展開，在同

主題的課文編排中實現單元學習要素的滲透，這為語文核心

素養的落地生根提供了一片沃土。就五年級下冊第六單元為

例，這是學生首次觸及的思維主題單元，面對看不見摸不著

的“思維”，學生與教師均存在著畏難情緒。為此，統編教

材編排了三篇橫跨古今中外且極具情節性與思辨性的課文，

但能否在課堂有所生成，這就需要教師通過教學設計讓思維

在課堂真正“活起來”。我想，我們在授課時，若能將語言

運用作為工具，為學生創設實際的情境，也許就能事半功倍。

例如“你就是楚人，你會怎樣推銷你的矛與盾呢？”“假如

你是賽馬現場的記者，你會如何實時解說？在比賽結束后，

你又最想采訪哪位角色？”“如果你是船長，你會怎么做？”

諸如此類的情境化問答設計，學生在身臨其境之余更能加深

對角色思維的理解。當然，教學至此，為了讓思維邏輯更加

清晰明了，我們就需要做出相應的推演，讓思維實現可視化。

也許，一幅精美清晰的板書設計，或是學生自主繪制的導圖

設計，都可以成為課堂中思維能力與審美創造相互融合的呈

現，當然，我們的作業本也為教學提供許多輔助支撐，簡潔

明了的圖示題就是一種思維的凝練。

新課標中還有許多值得我們探索的教學途徑與模式，如

何讓學生在語文學科的學習中習得語言運用能力，體悟人文

情懷，增強文化自信，這是我們每個語文人的使命。

與文為伴，與生為友，深耕講臺，何其所幸……

學習小學語文新課程標準心得體會

這段時間，通過學習新課標，我對新課標有了更為深刻

的認識。身為一線教師，要在教學實踐中不斷地學習、反思和

研究，以適應社會發展的需要，堅定地朝新課改的發展方向

和目標走，以適應時代的發展要求。接下來，我將結合教學

實際說一說“跨學科學習"拓展型學習任務群的感受：

新課改明確指出：語文學科要加強和其他學科的聯系，

以整合的教學觀念去開展教學。整合不僅是一種新的教學觀

念，更是一種重要的教學方式，它模糊了學科的特性，注重

各個學科的互滲、互補。多元智能理論認為：傳統教學過分

強調了語文和數學這兩大基礎學科，完全忽視了繪畫、音樂、

自我認知等多元化的智能培養，進而抑制了學生智能的發揮。

所以，要構建一個開放性的教育系統，讓人才在各個領域得

以充分的發揮，而整合作為一個全新的理念，沒有任何的經

驗可循，在這樣一個背景下，此課題研究才具備了價值。我

試圖通過這一研究，將整合的理念轉化為策略探索，以讓小

學生在跨學科語文教學下，自主探究、創新，為日后的發展

奠定堅實的基礎。

2022年新課標中，義務教育學段的語文課程內容主題上,

主要包含中華傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，而

這些內容主要以學習任務群組織與呈現，學習任務群由相互

關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展。

按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，

低層設語言文字積累與梳理基礎性學習任務群；第二層設置

了實用性閱讀、文學閱讀、思辨性閱讀三個發展型任務群；

第三層設置整本書閱讀，跨學科學習兩個拓展性學習任務群。

本文主要就第三層“拓展型學習任務群”中的“跨學科學

習”，針對小學三年級的語文教學，提出相應的教學策略改

進。

1.運用多學科知識技能設計并參與校園活動

這里的多學科主要指的是科學、音樂、美術、體育、信

息技術等學科，教師可以發揮教育者的指導作用，充當語文

活動的設計者，開展多種形式的與語文學習相關的校園活動,

如朗誦會、故事會、戲劇節等。當然也可以最大程度地發揮

三年級孩子們的主觀能動性，利用不同學習個體的跨學科知

識，有計劃、有目標地組織、策劃多樣學習活動，鼓勵更多

的學生參與到實踐中來。

這里以部編版小學三年級語文下冊第5課《守株待兔》

為例，在學完本課后，為了達到激發孩子們自主學習文言寓

言故事的興趣，加深對課文內容的理解，加強聽說訓練的目

的，作為語文老師給全班布置了一項跨學科口頭作業：編排

并表演課本劇《守株待兔》。為了讓孩子們更加有效地參與，

我還明確了課本劇的具體要求：盡量做到忠實原文，可在原

文基礎上有所創新，根據需要對人物的對話及相關情節作調

整充實；需要有符合主題的背景音樂、視頻背景畫面、簡單

的道具裝扮；表演時間在5分鐘以內。任務下發后，將全班

分為6個小組，分別設置了“小小導演“，負責分配各項

任務并利用課余時間精心排練。在接下來的兩周，小組內的

成員們分工明確，短時間內完成了情節對話的編寫、背景音

樂的設置、視頻背景畫面的制作以及道具服裝的制作。每天

晚上放學后，孩子們都自覺主動地進行課本劇的排練，最終

在兩周后的班會課上圓滿完成了演出。在這個過程中，孩子

們調用了音樂、信息技術、美術等學科掌握的技能，發展出

了語文學科與其它學科綜合學習的可能性，指向學生的核心

素養，提升了孩子們的審美情趣、品味。

2.參觀了解文化遺產，參與校內外文化主題活動

除了校園文化活動以外，我們偉大祖國的寶貴的物質文

化遺產以及非物質文化遺產，也是孩子們去生活中學習、積

累語文經驗的重要途徑。物質文化遺產主要包括歷史文物、

歷史建筑(群)和人類文化遺址；非物質文化遺產指各族人

民世代相傳，并視其為文化遺產組成部分的各種傳統文化表

現形式，以及相關的實物、場所，如觀念表達、知識、技能、

工具、實物、手工藝品、文化場所。全國各省市地區都有其

極具地方特色的文化遺產，社會各界也以多種形式的文化主

題活動為重要載體，使得這些珍貴財富得以保存、傳承。以

筆者所在的安徽省為例，較為人熟知的文化遺產主要有西遞

宏村古民居村落、黃山、當涂民歌、淮北花鼓戲、徽派版畫、

六尺巷傳說、黃梅戲、徽劇、珠算、宣紙傳統制作技藝、孔

雀東南飛傳說、淮北梆子戲、徽墨制作技藝、徽州三雕等。

安徽本地的三年級小學生，可以利用假期時間在家長陪同下,

組成探究小隊對這些文化遺產進行實地觀察、記錄、參觀、

體驗。引導學生在廣闊的學習生活情景中學習語文，不拘泥

于語文課本。

(1)這里以部編版小學語文三年級下冊《紙的發明》為

例，對于生活在遠離傳統造紙工坊，對傳統造紙工藝知之甚

少的城市三年級小學生來說，此篇課文距離孩子們的生活較

遠，缺乏對傳統造紙技術最基本的具象認識。于是，我開始

去各大網絡平臺上搜索具有安徽地方特色的非物質文化遺

產造紙工藝，結果將下一步孩子們課外探究對象鎖定到了宣

紙的傳統造紙技藝上。于是，在學完本課后，我布置了一項

選做實踐作業：參觀安徽省博物院內的徽州館，有條件的還

可以在父母的陪同下組隊前往安徽宣城市實地考察宣紙工

藝。但是當時由于疫情的條件限制，我并未作任何探究成果

展現上的要求。在課后反思中，我這樣寫道：活動要求應該

更加細化，評價標準應該具備為學生探究指明努力方向的作

用。可以使得探究成果多樣化，靈活運用信息技術、科學等

學科知識，以照片、視頻、調查表、參觀心得等形式多角度

全方位展示探究成果，讓孩子們真正學會如何跨學科自主探

究課本外的“大語文”世界。

3.選擇社會生活問題進行調研并試寫研究報告

進入小學三年級，孩子們經過兩年的成長鍛煉，具備了

一定程度的認知水平、思辨能力，開始對自己身邊的社會生

活現象以及現象所反映出的社會問題有了較強的探索求知

欲。這時候，語文教師可以發揮“大語文”的強大優勢，鼓

勵并指導孩子利用課堂所學知識、已有的信息獲取整合能力、

解決問題的能力，甚至于是從其他綜合學科中獲取的知識技

能；充分利用圖書館、互聯網、社區生活場景、文化場館等，

提高孩子們的交流溝通、團隊協作、實踐創新能力，著重培

養學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力，于不知不

覺中提升了語文的核心素養。

以部編版小學語文三年級下冊第二單元口語交際課：

《該不該實行班干部輪流制》為例，這個主題與三年級的孩

子們息息相關，是孩子們較為感興趣的一個話題。老師在教

學設計時，可以辯論會的形式，鼓勵大家就這個話題暢所欲

言，言之有理、言之有物即可。但是三年級的孩子對辯論的

形式、規則了解不多，也很難在短時間內條分縷析地說出確

切的論點論據。這就需要孩子們做好課前預習工作，利用圖

書館、互聯網、校園小記者專訪、撰寫探究小論文等多種形

式，為自己選擇的相應論點作論據。并且還要將提前準備好

的素材，在父母的幫助下制作成一張表格或者思維導圖，內

化為自己的語言表達，為最終的6人小組辯論賽做好準備;

此外還可以鼓勵孩子們為自己所在的辯論方設計文化衫圖

案以及橫幅標語，制作與本方論題相符的幻燈片解說。這樣,

就真正做到將小學語文口語交際教學中的社會生活問題與

其他學科相融合，進行此主題下的深入調查研究。當然，由

于每個學校課時安排、學生學情差異較大，教師在具體實施

過程中可做靈活調整、創新。

以上僅僅是我作為一名一線語文教師，在認真地學習了

2022版新課標后，結合小學語文三年級教材，針對課標中提

出的拓展型任務群中“跨學科學習”具體實施策略上地一

點淺顯思考，不到之處，歡迎批評指正。

新《語文課程標準》學習體會

2022年4月出版了新《語文課程標準》，在暑假期間學

校號召全體語文教師學習新《語文課程標準》，我通過學校組

織的線上講座參與了這次培訓I,認真學習了新《語文課程標

準》的指導思想，修訂原則和主要變化。以下是我在學習中

所記的學習筆記：

一、新課標的指導思想

新的《語文課程標準》以習近平新時代中國特色社會主

義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規律,

落實立德樹人根本任務，發展素質教育。堅持德育為先，提

升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育。聚焦中國學生

發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備

品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向，成為德智體

美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

二、新課標的修訂原則

新課標在目標導向中將社會主義先進文化、革命文化、

中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題

教育有機融入課程，增強了課程的思想性。堅持問題導向，

以遵循學生身心發展規律，加強一體化設置，促進學段銜接,

精選對學生終身發展有價值的課程內容，減負提質。堅持創

新導向。深化課程改革，強化課程綜合性和實踐性，推動育

人方式變革，著力發展學生核心素養。凸顯學生主體地位,

關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，增強課程適宜

性。

三、新課標的主要變化

（一）關于課程方案

1.新課標的修訂完善了培養目標。結合義務教育性質及

課程定位，從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務

教育階段時代新人培養的具體要求。

2.優化了課程設置。在保持義務教育九年9522總課時

數不變的基礎上，調整優化課程設置。將小學原品德與生活、

品德與社會和初中原思想品德整合為“道德與法治”，進行

一體化設計。將勞動、信息科技從綜合實踐活動中獨立出來。

科學、綜合實踐活動起始年級提前至一年級。

3.細化了實施要求。增加課程標準編制與教材編寫基本

要求；明確省級教育行政部門和學校課程實施職責、制度規

范，以及教學改革方向和評價改革重點，對培訓、教科研提

出具體要求;健全實施機制，強化監測與督導要求。

（二）關于課程標準

一是強化了課程育人導向。將黨的教育方針具體細化為

本課程應著力培養的核心素養，體現正確的價值觀、必備品

格和關鍵能力的培養要求。

二是優化了課程內容結構。以習近平新時代中國特色社

會主義思想為統領，基于核心素養發展要求，遴選重要觀念、

主題內容和基礎知識，設計課程內容，增強內容與育人目標

的聯系，優化內容組織形式。

三是研制了學業質量標準

語文課程學業質量標準是以核心素養為主要維度，結合

課程內容，對學生語文學業成就具體表現特征的整體刻畫。

按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情

境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探

究等語文實踐活動，描述學生語文學業成就的關鍵表現，體

現學段結束時學生核心素養應達到的水平。

四是增強了指導性。各課程標準針對“內容要求”提出

“學業要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議,

注重實現“教-學-評”一致性。

在語文教學建議中提出：教師應理解核心素養的內涵,

全面把握語文教學的育人價值，突出文以載道、以文化人。

把立德樹人作為語文教學的根本任務，清晰、明確地體現教

學目標的育人立意。

教師應充分認識語文課程工具性和人文性是統一的，從

培養核心素養出發，把握四個方面整體交融的特點，設定教

學目標時既有所側重，又融為一體。注意教學目標之間的關

聯，避免將核心素養四個方面簡單羅列。

體現語文學習任務群特點，整體規劃學習內容

教師要明確學習任務群的定位與功能，準確理解每個學

習任務群的學習內容和教學提示。根據教材內容和學生情況,

設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學

習內容和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與

生活的結合，注重聽說讀寫的內在聯系，追求語言、知識、

技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次發展的綜合效

應。

關注不同地區學校和學生的差異，合理安排學習內容，

把握學習難度，組織學習活動。根據學生需求提供學習支持，

引導學生在完成任務、解決問題的過程中積累語文經驗，發

展未來學習和生活所需的基本素養。注意減輕學生學習負擔,

避面死記硬背、機械訓練；注意幼小銜接，減緩坡度，降低

難度，增強學習的趣味性和吸引力。

五是加強了學段銜接。注重幼小銜接，基于對學生在健

康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設

計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學

習設計。

語文課程性質

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、

實踐性課程。工具性與人文性的統一一是語文課程的基本特

點。語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的

語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體

會語言文字的特點和運用規律，培養學生語言文字運用能力。

語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，為學

生學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生

觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為培養學

生求真創新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體

美勞全面發展及學生的終身發展打下基礎。

課程目標

語文課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，

確立課程標準。

核心素養內涵

語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活

動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是

文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。

文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力

有堅定信心。通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛

中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會

主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒

人類文明優秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化

底蘊

語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積

累、梳理和整合，和整合，初步具有良好語感；了解國家通用

語言文字的特點和運用規律，形成個體語言經驗；具有正確、

規范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效

交流溝通；感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文字

具有深厚感情。

評價建議：語文課程評價包括過程性評價和終結性評

價。過程性評價貫穿語文學習全過程，終結性評價包括學業

水平考試和過程性評價的綜合結果。

過程性評價重點考察學生在語文學習過程中表現出來

的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平，應根據各學

段的學習內容和學業質量要求，廣泛收集課堂關鍵表現、典

型作業和階段性測試等數據，體現多元主體、多種方式的特

點。

(1)過程性評價原則

過程性評價應有助于教與學的及時改進。教師要有意識

地利用評價過程和結果發現學生語文學習的特點與問題，提

出有針對性的指導意見，促進學生反思學習過程、改進學習

方法。要依據評價結果反思日常教學的問題和不足，優化教

學內容，改進教學設計，調整教學策略，完善教學過程。第

一學段的評價要特別重視保護學生的學習興趣和積極性。

過程性評價應統籌安排評價內容。評價內容應立足重點,

關注各個學段的水平進階。評價要真實、完整地記錄學生參

與語文實踐活動的整體表現，關注學生在活動中表現出來的

溝通、合作和創新能力。

過程性評價應發揮多元評價主體的積極作用。教師要充

分尊重學生的主體地位，關注學生在興趣、能力和學習基礎

等方面的個體差異，引導學生開展自我評價和相互評價。鼓

勵學校管理人員、班主任、家長參與過程性評價，通過多主

體、多角度的評價反饋，幫助學生處理好語文學習和個人成

長的關系，發掘自身潛能，學會自我反思和自我管理。

作業評價建設：

作業評價是過程性評價的重要組成部分，作業設計是作

業評價的關鍵。教師要以促進學生核心素養發展為出發點和

落腳點，精心設計作業，做到用詞準確、表述規范、要求明

確、難度適宜。要合理安排不同類型作業的比例，增強作業

的可選擇性，除寫字、閱讀、日記、習作等作業外，還要緊

密結合課堂所學，關注學生校內外個人生活和社會發展中的

熱點問題，設計主題考察、跨媒介創意等多種類型的作業,

培養學生自主學習和綜合學習能力。教師要嚴格控制作業數

量，用少量、優質的作業幫助學生獲得典型而深刻的學習體

驗。

總之，通過線上學習和線下閱讀新《語文課程標準》明

確了語文課程的課程性質，課程理念、課程目標、課程內容、

學業質量和課程實施的內容和新的要求，這次語文課程標準

的修訂給每一位語文老師一個新的導向。作為一名語文教育

工作者，我會堅持終身學習，依據課改理念，提升專業素養，

立足教學實踐，提高自己的教學水平。

學習《義務教育語文課程標準（2022版）》

心得體會

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素

養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也

是學生全面發展和終身發展的基礎。”這個暑假，我認真聆

聽了吳欣歆老師對《義務教育語文課程標準（2022版）》的

解讀，在學習的過程中，我認真記錄，用心思考，受益匪淺。

下面就膚淺地談談自己的一點體會。

1.新課標重視“識字寫字”教學

新課標準明確指出了“識字寫字”教學的實施要求：識

字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也

是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。因此，識字、寫

字不單是低年級的教學重點，而是九年語文教育要一以貫之。

每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，

指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高

書寫質量。第一、第二、第三學段（小學六年中），要在每天

的語文課中安排10分鐘書寫，在教師指導下隨堂練習，做到

天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果，把

作文的書寫也當作練字過程，努力做到“提筆即練字”。練

字這方面，我們學校一直做得很好，每天下午上課前十分鐘

要求學生練字.

在今后教學中，我要充分利用好這十分鐘，指導學生從

基本筆畫、基本結構和基本字練起，并注意自己的板書規范、

端正，這樣才能給學生做好榜樣。

2.新課標注重學生的閱讀背誦

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”古圣

先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。由此可見

“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。給學生創造充

分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言,

和作者的心靈直接對話，領會作者偉大的人格、思想和美好

的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深

情誦讀中體會語言文字之美。

這一次課標的修訂，閱讀教學從原先過度挖掘文本、理

解文本的“理解閱讀”轉為語言規律的探尋和運用的“表

達閱讀”。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣

泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多

讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱

讀材料。”讀、背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理

學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過:

“讀書有三到：謂心到、眼到、口到。”因此讀和背是自悟

的前提和基礎，只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情

趣和文氣。

3.新課標要求寫作要表達真情實感

寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，

應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。

要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，

并且抵制抄襲行為。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊

空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表

達。因此在今后的寫作教學中，我要讓學生多留意觀察身邊

的事物或發生的事，日記、小練筆要堅持不懈，以此表達自

己的真情實感，從而提高學生的寫作水平。

胡適先生說：“怕什么真理無窮，進一寸有一寸的歡喜。”

針對2022版《語文課程標準》的學習是一個長期的過程，

“志之所趨，無遠弗屆；志之所向，無堅不入”，站在語文

教學新的發展起點，過去和未來接替承續，機遇與挑戰并存

同行。面對2022版《語文課程標準》，只要我們保持學習定

力，增強自身教學能力，一定可以“積硅步以至千里，積小

流以成江海”。

2022年義務教育語文課程標準培訓心得體

會

綠樹濃陰夏日長，在這樣一個如水的夜晚，打開xx教授

的講座，聆聽溫教授對于新課標的解讀收獲匪淺。

溫教授開篇用風趣的語言告訴我們，也許課標不是最完

善的，但它卻能為我們的教學提供指導，我們的教學是需要

課標的精神去引領的。確實如此，面對紛繁復雜的國情、情

況多樣的學情，我們要有實事求是的態度，因時而為，因勢

而行。在雙減政策之下，如何讀好新課標，既要讓學生考得

好，又不能教那么死，這也是時代給我們青年教師的一道考

題。

新舊課標之間，更多的是一種銜接。日趨完善的概念提

供了一個指向性的空間，更多的是需要我們循序漸進用好統

編教材，在教學過程中一步一個腳印落實這些內容，這才是

尤為重要的。新課標提出了一個很高的站位，那就是“立德

樹人”。語言是民族文化構成的主要載體，文化的血脈和DNA

都體現在了語言之中。新版課標把之前所說的“語文素養”

這一概念改為“語文核心素養”，概念更明確、定位更清晰,

讓“立德樹人”、“以文化人”在教學中潤物無聲。

其次，對于整本書的閱讀，溫教授也提出了自己的觀點。

中國人讀書最好的時間在小學，而我們在這個階段更應該給

學生以引領，教給學生一定的方法，要讓學生有自己喜歡的

書單，引導他們在整本書的閱讀中培養耐性。因趣而讀，讀

中尋味，張弛有度，快樂讀書！

整場講座與我而言也是潤物無聲，在一些自己做的不夠

到位的地方我也將繼續探索，在學習的路上一往無前!

《小學語文新課程標準》學習心得

暑假中，在彭老師的組織下，我們共同學習了《小學語

文新課程標準》，學習過后，我收獲頗多。這段時間的再讀學

習，進一步明確了新課標對語文教學的要求，結合這幾年的

中、高年級的教學工作經歷，也使我對閱讀教學該怎么教有

了一些新的體會和想法。

一、新課標、新定位

談到語文閱讀教學，我們總要思考“為什么要學會閱讀

呢”、“閱讀的目的是什么呢”這兩個問題。在平常的教學

實踐中，這兩個問題最后常常會回到一個共同的糾結點一一

“讀就是為了寫嗎”？固然讀寫結合很重要，讀也能促進寫,

但是讀就是為了寫嗎？而且讀了就能寫嗎？顯然，對閱讀教

學在整個語文教學的位置擺放上，我們應該對這個問題提出

新的考量了。閱讀應該有它自己的獨立意義與重要作用。解

讀新課標，我們不難理解。閱讀，即運用語言文字獲取信息、

認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學

應該注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種能

力的開發，有利于學生理解和鞏固學習，有利于培養學生

的表達能力；有利于提高學生的綜合性學習能力。閱讀教

學是教師指導學生通過閱讀理解文章思想感情，掌握文章

表達方法，提高閱讀能力與形成良好閱讀習慣的過程。閱

讀教學是小學語文教學的重要組成部分，在完成小學語文

教學任務中占有重要的地位。閱讀教學的質量在很大程重

上決定整個語文教學的質量，是小學語文教學的中心。《語

文課程標準》為此設立了新的閱讀教學理念。因此，作為語

文教育者，我們責無旁貸要讓我們的學生具備適應現代社會

的閱讀能力。

二、新定位、新體驗

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，

不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動

積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思

考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍

視學生獨特的感受、體驗和理解。”閱讀教學要重視學生的

獨特感受和體驗。因為每個學生的對生活的認知和個人知識

建構都不同，所以要鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反

應。如對文本中自己特別喜愛的部分做出反應；對自己認

為特別重要的問題做出富有想像力的反應，甚至“突發奇

想”；將自己的感受與文本的意圖進行比較，為文本的內

容及表達另行設計等。在教學《麥哨》、《鄉下人家》時，文

本中對鄉村兒童生活樂趣以及農家生活描寫的場面非常多，

由于學生都是有著真實的農村生活經歷，因此教學時，學生

在教師的引導下，在對比教學時，學生很容易在文字中找到

共鳴，更能真切的體會到草地上翻著跟頭、吹著“麥哨”、

露天吃著晚飯的樂趣。甚至學生在拓展中，能挖掘出更多的

這種質樸而又獨特的鄉村生活場景。這種閱讀方法，并不

需要教師一味代替分析、概括，學生也并不是消極地接受、

索取，而是積極主動地發現、構建，甚至創造意義。再如：

閱讀敘事性作品時，要求學生能了解事件的梗概，能簡單描

述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎

惡、崇敬、向往、同情等感受。學生在生活、學習中會逐漸

形成自己一套也許還算不上完整、良好的價值觀體系。但是

教師在原有的價值體系上旁加引指導，學生會在閱讀中加引

內化并遷移運用。如《夜鶯的歌聲》、《狼牙山五壯士》教學

中，學生會逐漸對家國情懷、民族大義有一定的認知，這種

認知在對夜鶯與德國軍官的人物形象認同中會遷移運用到

對五壯士與日本侵略者的人物形象的概述中。而這個基本的

憎惡的價值觀的體系形成正是老師與學生、文本、作者之間

的一次的集體閱讀交流、建構直至內化。

三、新體驗、新理念

為了在教學實踐中落實新課標中閱讀教學基本理念，

《語文課程標準》在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求,

“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”，

“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴

展自己的閱讀面”，“廣泛閱讀各種類型的讀物“，又具體

規定了課外閱讀量，第一學段閱讀總量不少于5萬字，

第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字。這

些都表明，在“大語文”教育觀念下，閱讀教學要立足

于課本但決不能禁錮于課本。課內閱讀固然重要，但一個

學期下來學生僅閱讀二三十篇文章，也僅僅是多收了幾十

條“魚”而已。所以，教師在閱讀教學中，應樹立“鏈

接”性閱讀教學觀，授給學生以“漁”。如：以作者為鏈接

點，以《冬陽童年駱駝隊》的作者林海音為縱向，拓展閱讀

林海音《城南舊事》。以體裁內容為鏈接點，以童話體裁橫向

鏈接國外童話《賣火柴的小女孩》和安徒生悲劇童話《海的

女兒》、《紅鞋》以及國內童話作家張天翼的《大林與小林》、

《寶葫蘆的秘密》。加速學生的拓展閱讀，能迅速有效地擴

大學生的閱讀量，使學生的人文底蘊加寬加厚。

四、新理念、新策略

教學中把新課標的閱讀教學新理念轉化成教學策略，

落實到教學實踐的層面，轉化成便于操作的具體方法，

需要教師發揮自己的聰明才智，這也給教師提供了廣闊的

創造空間。

要讓語文課程標準的閱讀要求與閱讀量真正落到實處,

必須在教學上做出相應的調整。我們要提高我們的課堂教學

效率，減少不必要的冗長而瑣碎的分析，以教給方法和培養

能力為主，幫助學生學會分析、理解、感悟，將多余的課時

用于指導課外閱讀。每周我們會把學生帶入閱覽室指導學生

自由選擇閱讀，學會為自己選擇的研究課題查找相應的資料、

積累資料，班級中也會成立班級讀書角。這樣保證了“閱讀

源”，在閱讀的基礎上，盡量培養閱讀的反饋能力，學會交

流，訓練把讀的內容用精煉的語言復述并盡可能的談出自己

的理解與看法。在閱讀前，老師可作一些相應的關于這些作

品的創作背景信息，讀后可以開展讀后感交流活動，增強學

生閱讀的興趣，提高閱讀的水平。甚至可以開展一些講故事

比賽，鼓勵學生將閱讀的作品以口述的形式講給同學們聽。

這樣，學生最終能在老師有步驟有計劃的安排下做到增加了

閱讀的量，也提高了閱讀的質。

這樣的閱讀，既不增加學生的負擔，又不養成對老師的

依賴。大量的有指導的閱讀，并且是精品的閱讀，必能提高

學生綜合的文學素養。所以閱讀教學能否落到實處，決定了

一個學生基本的語文水平。我們呼喚真正的有實效的閱讀課,

呼喚給學生更多的閱讀帶來的生活積累，只有積累到一定程

度，學生的語文素養才能真實的體現出來。

五、新策略、新原則

幾年語文教學工作，我總是不經意陷入老牌的“教師講,

學生聽”的“喧賓奪主”的教學情況中。但在學習新課標后,

我能清楚的體會到，其實，語文教學注重引導學生在閱讀中

去感受體驗，強調的是學生的自悟的探究原則。蘇霍姆林斯

基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，

才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。

在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因

“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊

式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自

悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探

究中要有創新的火花。

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