初中數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)質(zhì)量的調(diào)查分析

——以東海縣培仁學(xué)校為例

摘要教師課堂提問(wèn)是一種重要的師生互動(dòng)方式。數(shù)學(xué)課堂中，教師們會(huì)通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)來(lái)達(dá)到啟

發(fā)思考、組織教學(xué)等目的。但并非所有提問(wèn)都能夠如預(yù)期的那樣發(fā)揮作用。

為了調(diào)查現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)質(zhì)量情況，研究采用文獻(xiàn)研究法、課堂觀測(cè)法、案列分析

法、問(wèn)卷調(diào)查法，以東海縣培仁學(xué)校為例展開(kāi)調(diào)查分析。首先通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，備下理論基礎(chǔ)；其次

同步進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與課堂觀測(cè)：在東海縣培仁學(xué)校三個(gè)年級(jí)中各任選兩個(gè)班級(jí)分發(fā)問(wèn)卷，并對(duì)該校

三位數(shù)學(xué)教師的課堂進(jìn)行實(shí)況觀測(cè)，詳細(xì)記錄課堂教師提問(wèn)的相關(guān)數(shù)據(jù)；然后對(duì)課堂記錄數(shù)據(jù)和問(wèn)

卷回收結(jié)果整理分析；最后從設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題、理答三個(gè)環(huán)節(jié)，歸納影響初中數(shù)學(xué)課堂教師提

問(wèn)質(zhì)量因素，并給出改善建議。

研究發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)質(zhì)量存在以下問(wèn)題：（1）設(shè)計(jì)問(wèn)題環(huán)節(jié)沒(méi)有立足教材、帶有指

向性；（2）提出問(wèn)題環(huán)節(jié)缺少目的性、“留白”時(shí)間不足、有贅述現(xiàn)象、忽略現(xiàn)象；（3）理答環(huán)

節(jié)理答內(nèi)容單一。對(duì)此給出建議：注意知識(shí)銜接：精心設(shè)計(jì)問(wèn)題；控制提問(wèn)節(jié)奏；關(guān)注提問(wèn)用語(yǔ)；

兼顧全體學(xué)生；磨煉理答技巧。

關(guān)鍵詞初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)提問(wèn)質(zhì)量

Investigationandanalysisonthequalityofquestionsaskedbymiddle

schoolmathematicsteachers-acasestudyofpeirenschoolindonghaicounty

AbstractTheteacher'squestionisanimportantwayofinteractionbetweenteachersand

students.Inmathclasses,teachersaskstudentsquestionstoinspirethinkingandorganize

teaching.Butnotallquestionsworkasexpected.

Inordertoinvestigatethecurrentmiddleschoolmathematicsclassroomteacherquestionqu

alitysituation,theresearchadoptstheliteratureresearchmethod,theclassroomobservationmet

hod,thecaseseriesanalysismethod,thequestionnairesurveymethod,takesthedonghaicounty

peirenschoolasanexampletocarryouttheinvestigationanalysis.First,byreadingliterature,pr

epareforthetheoreticalbasis;Secondly,questionnairesurveyandclassroomobservationwerec

arriedoutsimultaneously.Questionnairesweredistributedtotwoclassesofthreegradesinpeire

nschoolindonghaicounty,andrealobservationsweremadeontheclassroomsofthreemathte

achersintheschool.Relevantdataofclassroomteachers'questionswererecordedindetail.The

ntheclassroomrecorddataandtheresultsofthequestionnairecollectionweresortedoutanda

nalyzed.Finally,fromthethreelinksofdesigningquestions,puttingforwardquestionsandanswe

ringquestions,thispapersummarizesthefactorsthatinfluencethequalityofquestionsaskedby

juniormiddleschoolmathematicsteachers,andgivesSuggestionsforimprovement.

Theresearchfoundthatthequalityofquestionsaskedbyteachersinmiddleschoolmathem

aticsclassroomhasthefollowingproblems:(1)thedesignofquestionsisnotbasedonteaching

materialsandhasdirectivity;(2)lackofpurposeinraisingquestions,lackofHblank"time,redunda

ncyandneglect;(3)answerthelinkanswerthecontentofasingle.Suggestions:payattentionto

knowledgecohesion;Elaboratequestions;Controlthepaceofquestioning;Focusonquestioning

language;Giveconsiderationtoallstudents;Honeyoursk川sinansweringquestions.

KeywordsjuniorhighschoolMathematicsMathclassesTheteacherasksquestions

Askquality

目錄

1.弓I言....................................................................1

1.1問(wèn)題的提出........................................................1

1.2研究背景...........................................................2

1.2.1學(xué)生主體地位的要求............................................2

1.2.2數(shù)學(xué)學(xué)科課程性質(zhì)的要求.......................................2

L3研究意義.............................................................3

1.3.1進(jìn)一步完善關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)的理論研究...............3

1.3.2對(duì)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高.....................................3

1.3.3對(duì)學(xué)生思維能力的提高..........................................3

2.相關(guān)概念..................................................................5

2.1提問(wèn)質(zhì)量.............................................................5

2.2教師課堂提問(wèn)的分類(lèi).................................................5

2.2.1組織類(lèi)提問(wèn)...................................................5

2.2.2啟發(fā)類(lèi)提問(wèn)...................................................5

2.2.3檢驗(yàn)類(lèi)提問(wèn)...................................................5

2.2.4確認(rèn)類(lèi)提問(wèn)...................................................6

3.研究過(guò)程..................................................................7

3.1研究?jī)?nèi)容...........................................................7

3.2研究方法...........................................................7

3.2.1文獻(xiàn)研究法...................................................7

3.2.2課堂觀測(cè)法...................................................7

3.2.3案例分析法...................................................7

3.2.4問(wèn)卷調(diào)查法...................................................7

3.3研究思路...........................................................8

4.問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果與分析.....................................................9

4.1研究對(duì)象...........................................................9

4.2研究步驟...........................................................9

4.2.1問(wèn)卷設(shè)計(jì).....................................................9

4.2.2問(wèn)卷發(fā)放與回收...............................................9

4.2.3問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)..............................................10

4.3問(wèn)卷結(jié)果分析......................................................14

4.3.1無(wú)效提問(wèn)偏多................................................14

4.3.2不能很好兼顧所有學(xué)生.......................................14

4.3.3理答不夠完善..............................................15

5.課堂觀測(cè)的結(jié)果及分析....................................................16

5.1研究對(duì)象...........................................................16

5.1.1教師甲......................................................16

5.1.2教師乙......................................................16

5.1.3教師丙.....................................................16

5.2研究步驟..........................................................16

5.2.1課堂觀測(cè)....................................................16

5.2.2課堂觀測(cè)數(shù)據(jù)................................................16

5.3課堂觀測(cè)結(jié)果分析..................................................21

5.3.1存在冷場(chǎng)現(xiàn)象................................................21

5.3.2問(wèn)題回答余地小..............................................22

6.影響初中數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)質(zhì)量的因素....................................23

6.1設(shè)計(jì)問(wèn)題..........................................................23

6.1.1沒(méi)有立足教材.................................................23

6.1.2帶有指向性...................................................23

6.2提出問(wèn)題...........................................................23

6.2.1缺少目的性.................................................23

6.2.2“留白”時(shí)間不足..............................................24

6.2.3贅述現(xiàn)象.....................................................24

6.2.4忽略現(xiàn)象.....................................................24

6.3理答內(nèi)容單一.......................................................24

7.建議.....................................................................25

7.1注意知識(shí)銜接.......................................................25

7.2精心設(shè)計(jì)問(wèn)題.......................................................25

7.3控制提問(wèn)節(jié)奏.......................................................26

7.4關(guān)注提問(wèn)用語(yǔ).......................................................27

7.5兼顧全體學(xué)生.......................................................27

7.6磨煉理答技巧.......................................................28

8.總結(jié).....................................................................29

參考文獻(xiàn)...................................................................30

致謝.......................................................................31

附錄.......................................................................32

附錄A：學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷...................................................32

附錄B：《初中數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)觀測(cè)記錄表》..........錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。

1.引言

改革開(kāi)放至今，教育教學(xué)研究始終是一大熱點(diǎn)話題。在日積月累的研究中，通過(guò)汲取整合各方

面研究的積極成果，再結(jié)合時(shí)刻更新的教育教學(xué)實(shí)際，我國(guó)先后進(jìn)行了多次基礎(chǔ)教育課程改革，解

決了不少教育教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)步顯著。隨著研究成果的逐漸豐盛，研究領(lǐng)域逐漸擴(kuò)大，新的問(wèn)題宛如

雨后春筍，細(xì)小而迅速出現(xiàn)。近幾年，有不少學(xué)者關(guān)注于對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)的研究。課堂中

的提問(wèn)是教師與學(xué)生互動(dòng)的主要方式，教師高質(zhì)量的提問(wèn)既可以抓住學(xué)生的課堂注意力，同時(shí)還能

通過(guò)學(xué)生反饋情況了解學(xué)生知識(shí)掌握情況、自身教學(xué)過(guò)程存在的不足，從而及時(shí)調(diào)整，優(yōu)化自身。

然而現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)的質(zhì)量在什么水平上呢？影響提問(wèn)質(zhì)量的原因是什么呢？如何解決

呢？如此，對(duì)現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)質(zhì)量的調(diào)查研究就十分重要了。

1.1問(wèn)題的提出

教育活動(dòng)的順利進(jìn)行，不是教育者或受教育者“一頭熱”就可以完成的，教育者與受教育者彼

此打配合、共同進(jìn)步才是成功的關(guān)鍵。好比機(jī)器上一大一小兩枚齒輪，大齒輪和小齒輪齒輪勢(shì)必尺

寸上要匹配，然后才能互相咬合，且由于整體大小不一樣，大齒輪好小齒輪要計(jì)算好可以跟上對(duì)方

節(jié)奏的轉(zhuǎn)速，然后機(jī)器才可以正常運(yùn)作。教育者和受教育者就類(lèi)似這一大一小齒輪，二者缺一不可,

并且雙方要根據(jù)對(duì)方的實(shí)際情況及時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)整自身情況，直到和對(duì)方達(dá)到幾乎完全匹配的程度，

否則教育活動(dòng)會(huì)步履維艱。值得一提的是，正確使用教育手段如同為機(jī)器添上潤(rùn)滑油，教育活動(dòng)將

更加順利。學(xué)校教育里，每一位教師都有屬于自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)手段，而課堂提問(wèn)是幾乎所有

教師都慣用的一種教學(xué)手段，這是因?yàn)檎n堂提問(wèn)是教師與學(xué)生互動(dòng)交流的主要形式。“沒(méi)有了交流,

也就沒(méi)有真正的教育。”[口博這是巴西著名學(xué)者弗萊雷說(shuō)過(guò)的話，這句話只是原話的后半部分，它

的前半部分是：“沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流。”[”冏弗萊雷認(rèn)為，對(duì)話包含交流，交流包含教育。

換言之，不是所有的對(duì)話都是交流，不是所有的交流都可以稱(chēng)作教育。同理，作為課堂師生交流主

要形式的課堂提問(wèn)也并不都是具有教育意義的。把具有教育意義、對(duì)教學(xué)有積極影響的課堂提問(wèn)定

義為高質(zhì)量的提問(wèn)，那么沒(méi)有教育意義、對(duì)教學(xué)有消極影響的課堂提問(wèn)就是低質(zhì)量的提問(wèn)。

數(shù)學(xué)是一門(mén)注重培養(yǎng)學(xué)生思維的學(xué)科，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

的興趣受到越來(lái)越多教育者的重視。我們提倡教學(xué)中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,

教師用課堂提問(wèn)的形式，向?qū)W生拋出問(wèn)題串，吸引學(xué)生課堂注意力，控制課堂節(jié)奏，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真

聽(tīng)課、積極思考，讓學(xué)生的思維始終與自己的教學(xué)思路保持一致。

數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂一種有效的教學(xué)方法，教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

的適當(dāng)時(shí)機(jī)使用適當(dāng)語(yǔ)言向?qū)W生提出問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生反應(yīng)情況做出適當(dāng)評(píng)價(jià)，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生

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獲得知識(shí)、用正確的方式進(jìn)行思考的目的。⑵必然而數(shù)學(xué)課堂中教師的日常提問(wèn)并不都能符合高質(zhì)量

提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)，了解現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)質(zhì)量在什么水平就顯得十分重要。結(jié)合已有研究成果進(jìn)行

進(jìn)一步探究，對(duì)東海縣培仁學(xué)校初中數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查分析，確定影響提問(wèn)質(zhì)量的因

素，給出有效改善建議，希望可以為該領(lǐng)域的其他研究者提供便利或幫助，為教育事業(yè)進(jìn)步出一份

力。

1.2研究背景

1.2.1學(xué)生主體地位的要求

從赫爾巴特的“舊三中心論”到杜威的“新三中心論”，從傳統(tǒng)教育到現(xiàn)代教育，后者的教育

理論更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)的重要地位，讓學(xué)生“在做中學(xué)”。我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生

也強(qiáng)調(diào)學(xué)做結(jié)合，提出教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。這也說(shuō)明了作為教學(xué)的對(duì)象，學(xué)生是整

個(gè)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

翻開(kāi)詞典查找詞語(yǔ)“教學(xué)”，解釋為：教學(xué)是把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程⑶0⑼。而在“以

人為本”的教育理念指導(dǎo)下，我們更加明確，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)由教師教與學(xué)生學(xué)共同組成的雙邊活

動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位應(yīng)

該相輔相成且互為必要條件。因此，教師要在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，兼顧到自身對(duì)整個(gè)課堂的主

導(dǎo)作用以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的體現(xiàn)，充分發(fā)揮其組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用句。”，結(jié)合貼

近學(xué)生實(shí)際的情境提出啟發(fā)性問(wèn)題，通過(guò)課堂提問(wèn)等形式，打開(kāi)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維和教師

思維保持高度聯(lián)系，從而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

1.2.2數(shù)學(xué)學(xué)科課程性質(zhì)的要求

中華人民共和國(guó)教育部制定的義務(wù)教育階段《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）定義：義務(wù)教育階

段數(shù)學(xué)課程具有基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性⑷上它教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和必備技能，發(fā)展學(xué)生抽象與推

理、創(chuàng)新與實(shí)踐等能力，還有利于情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成發(fā)展，對(duì)學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)工作生活大

有益處。

從中我們可以了解到，數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，并且作用是多樣的，其課程目標(biāo)要求學(xué)生在數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)的過(guò)程中“學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，體會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式”⑷“結(jié)合數(shù)學(xué)課程性質(zhì)以及數(shù)學(xué)課

程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)各個(gè)學(xué)段，我們劃分出四個(gè)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容：“數(shù)與代數(shù)”圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與

概率”“綜合與實(shí)踐”。⑷睡可以看出，七到九年級(jí)這一學(xué)段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，容量與難度都是比

較大的。這就要求教師在教學(xué)時(shí)，一定要立足于初中數(shù)學(xué)的課程性質(zhì)、基本理念和設(shè)計(jì)思路，針對(duì)

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學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)提出啟發(fā)、可行的問(wèn)題，一步步誘導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，使學(xué)生能力達(dá)到教材要求水平

的同時(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，從而更高效率地獲取數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)，提

高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

1.3研究意義

關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的研究，其成果還是比較豐富的，而研究的主要方向包括初中數(shù)學(xué)課堂

提問(wèn)現(xiàn)狀研究和初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究等，研究的主體是“初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)”，包含教

師提問(wèn)與學(xué)生提問(wèn)兩個(gè)方面。在前人的研究基礎(chǔ)上，研究將單獨(dú)對(duì)課堂提問(wèn)中教師提問(wèn)的質(zhì)量進(jìn)行

調(diào)查研究，了解現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)質(zhì)量的高低，分析影響初中數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)質(zhì)量的因

素，給出合理建議。因此，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)質(zhì)量的調(diào)查分析對(duì)以下三個(gè)方面都有積極意義:

1.3.1進(jìn)一步完善關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)的理論研究

現(xiàn)有的研究大都是對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)與學(xué)生提問(wèn)的綜合研究，內(nèi)容包括：課堂提問(wèn)原則、

課堂提問(wèn)類(lèi)型、課堂有效提問(wèn)策略、課堂提問(wèn)的方式與技巧等。其中對(duì)教師提問(wèn)的研究，大多數(shù)也

是對(duì)新手教師與專(zhuān)家教師課堂提問(wèn)的對(duì)比研究，單獨(dú)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂課堂教師提問(wèn)質(zhì)量的研究就更

少之又少了。因此，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教師的提問(wèn)質(zhì)量實(shí)施調(diào)查研究，可以填補(bǔ)對(duì)教師提問(wèn)質(zhì)量研究

的空缺，豐富該領(lǐng)域的研究成果，為其他研究者提供研究依據(jù)和研究材料，對(duì)進(jìn)一步完善初中數(shù)學(xué)

課堂教師提問(wèn)質(zhì)量的理論研究有重要意義。

1.3.2對(duì)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高

研究過(guò)程中，隨著影響初中數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)質(zhì)量的問(wèn)題一一暴露，更多學(xué)者和教育者將關(guān)注

初中數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)質(zhì)量這一話題，從而引起對(duì)所有學(xué)科課堂教師提問(wèn)質(zhì)量的思考，讓越來(lái)越多

的教師在制定教學(xué)方案時(shí)考慮如何提出高質(zhì)量的問(wèn)題？如何讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)和興趣？如何更好地為

學(xué)生提供思考的動(dòng)力、創(chuàng)造思考的空間？在這個(gè)考慮過(guò)程中，教師不斷完善預(yù)案，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不斷完

善，使得高素質(zhì)的教師數(shù)量逐漸增多，同時(shí)，文中會(huì)針對(duì)暴露出來(lái)的問(wèn)題給出建議，為教師改善自

身提供一個(gè)參考依據(jù)。因此，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)教師自身素養(yǎng)的提高

是有重要意義的。

1.3.3對(duì)學(xué)生思維能力的提高

課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主要通過(guò)書(shū)本和教師給予的間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)會(huì)重要技

能。此外，讀報(bào)刊、看新聞、聽(tīng)廣播等也都可以作為間接經(jīng)驗(yàn)的獲得途徑。由此可見(jiàn)，間接經(jīng)驗(yàn)的

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獲得十分容易。但同樣的，間接經(jīng)驗(yàn)的遺忘也十分容易。在課堂教學(xué)中，學(xué)生更多地獲得間接經(jīng)驗(yàn),

即教師以講授教學(xué)模式教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生從教師那里獲得已經(jīng)加工整理好的知識(shí)。我們知道,

學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷打破、重組原有知識(shí)體系的過(guò)程，把新獲得的知識(shí)通過(guò)細(xì)致化處理，分類(lèi)別銜

接到已有的知識(shí)體系中，從而形成新的更加全面的知識(shí)體系。這個(gè)過(guò)程主要依靠學(xué)生的主觀能動(dòng)性,

而不是直接從教師那里取來(lái)一個(gè)知識(shí)塊，不經(jīng)拆解直接粘到原來(lái)的知識(shí)網(wǎng)上。給學(xué)生創(chuàng)造條件主動(dòng)

地去自己分析、整理、總結(jié)就顯得很重要了，課堂提問(wèn)就是一個(gè)十分可行的方法。借助事先準(zhǔn)備設(shè)

計(jì)好的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維能力逐步提高，漸漸地喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)。

止匕外，通過(guò)課堂提問(wèn)不僅可以打開(kāi)學(xué)生的思維，還可以加深學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象，強(qiáng)起到

強(qiáng)化記憶的作用。

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2.相關(guān)概念

2.1提問(wèn)質(zhì)量

研究者認(rèn)為提問(wèn)不是一個(gè)短暫性的動(dòng)作，而是一個(gè)延續(xù)性的行為，需要教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出

問(wèn)題后，學(xué)生通過(guò)議論和思索之后對(duì)教師的目的性提問(wèn)作出回答叫"，而教師需要做的是設(shè)計(jì)問(wèn)題、

提出問(wèn)題、恰當(dāng)理答。提問(wèn)的質(zhì)量取決于提問(wèn)的三個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

善于提出問(wèn)題，在提問(wèn)后留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，設(shè)計(jì)更多樣的提問(wèn)形式，兼顧全體學(xué)生。

關(guān)于最后一點(diǎn)，教師不僅要在問(wèn)題難度上考慮全體學(xué)生，還要在提問(wèn)對(duì)象選擇上照顧到所有學(xué)生，

爭(zhēng)取讓每位學(xué)生被提問(wèn)的機(jī)會(huì)均等。

理答要善于從學(xué)生回答的差異性出發(fā)，從不同角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，比如學(xué)生反應(yīng)速度、語(yǔ)言簡(jiǎn)練

程度、描述準(zhǔn)確程度、思考全不全面、用詞嚴(yán)不嚴(yán)謹(jǐn)、問(wèn)題回答角度的不同等等，給學(xué)生獨(dú)特的評(píng)

價(jià)。在學(xué)生答錯(cuò)后也要有恰當(dāng)?shù)奶幚恚冀K對(duì)學(xué)生保持鼓勵(lì)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生信心，讓學(xué)生不畏懼、

不羞怯于回答問(wèn)題。

2.2教師課堂提問(wèn)的分類(lèi)

按照教師課堂提問(wèn)的目的給出以下分類(lèi)：

2.2.1組織類(lèi)提問(wèn)

提問(wèn)目的是組織好課堂教學(xué)，推動(dòng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行，保證教學(xué)環(huán)節(jié)步驟的正常有序進(jìn)

行，包括課堂環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接類(lèi)問(wèn)題、組織小組活動(dòng)的問(wèn)題等，這一類(lèi)提問(wèn)定義為組織類(lèi)提

問(wèn)。

2.2.2啟發(fā)類(lèi)提問(wèn)

提問(wèn)目的是為了將學(xué)生的思維往與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的方向上去引導(dǎo)，給予學(xué)生啟發(fā)，如“為什

么？”“你的依據(jù)是什么？”或一個(gè)問(wèn)題串，以同底數(shù)基除法法則定義探究為例：“你是怎樣定義

同底數(shù)幕除法法則的？條件的依據(jù)是？還有什么補(bǔ)充條件嗎？這是四則運(yùn)算的哪一種？除法運(yùn)算有

什么注意點(diǎn)？所以限定條件？”。在這個(gè)過(guò)程里，學(xué)生的思路會(huì)更廣更深入，把這一類(lèi)提問(wèn)定義為

啟發(fā)類(lèi)提問(wèn)。

2.2.3檢驗(yàn)類(lèi)提問(wèn)

提問(wèn)目的是檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，如“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？”“這種運(yùn)算方式我

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們以前在哪里也遇到過(guò)？”“我們還可以用（已經(jīng)學(xué)過(guò)的）什么方法來(lái)解決？”“這是我們講過(guò)的什

么思想方法？”等，確定學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)發(fā)展水平，驗(yàn)證教學(xué)效果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，便于及時(shí)調(diào)

整改進(jìn)教學(xué)方案，這一類(lèi)提問(wèn)定義為檢驗(yàn)類(lèi)提問(wèn)。

2.2.4確認(rèn)類(lèi)提問(wèn)

提問(wèn)目的在于向?qū)W生確認(rèn)，包括對(duì)自己的話語(yǔ)意思的重復(fù)和確定學(xué)生回答或否定學(xué)生回答，如

“所以……是這樣的，大家了解了嗎？”“你說(shuō)，……是這樣的，是不是？”。這些提問(wèn)有重復(fù)或

強(qiáng)調(diào)的效果，定義為確認(rèn)類(lèi)提問(wèn)。

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3.研究過(guò)程

3.1研究?jī)?nèi)容

初中數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)質(zhì)量究竟處于怎樣的水平？前文提到，提問(wèn)的質(zhì)量取決于提問(wèn)的三個(gè)環(huán)

節(jié)的質(zhì)量，因此，分別從設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題、理答這三個(gè)提問(wèn)環(huán)節(jié)入手，探究初中數(shù)學(xué)課堂教師

提問(wèn)的質(zhì)量。設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)，參考這幾個(gè)角度劃分調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題維度；課堂觀測(cè)時(shí)，按照設(shè)計(jì)好的

《初中數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)觀測(cè)記錄表》整理教師提問(wèn)數(shù)據(jù)，分析存在的問(wèn)題。最后將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)

一步歸納整理，對(duì)號(hào)入座到提問(wèn)的三個(gè)環(huán)節(jié)中。這些問(wèn)題就是影響初中數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)質(zhì)量的因

素，針對(duì)這些因素，給出教學(xué)建議。

3.2研究方法

研究將采用文獻(xiàn)研究法、課堂觀測(cè)法、案列分析法、問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)東海縣培仁學(xué)校數(shù)學(xué)教師

課堂提問(wèn)質(zhì)量展開(kāi)調(diào)查與分析。

3.2.1文獻(xiàn)研究法

通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)，了解初中數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)質(zhì)量的已有研究成果，從中獲取相關(guān)理論，在

此基礎(chǔ)上展開(kāi)進(jìn)一步研究。

3.2.2課堂觀測(cè)法

通過(guò)親身參與到東海縣培仁學(xué)校數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)活動(dòng)，借助該校數(shù)學(xué)教師上課視頻、錄音等,

認(rèn)真記錄教師的授課實(shí)況，包括教師的講課形式、詳細(xì)內(nèi)容和學(xué)生狀態(tài)等，收集充足的數(shù)據(jù)資料?，

便于之后對(duì)該校數(shù)學(xué)教師提問(wèn)質(zhì)量情況展開(kāi)分析與研究。

3.2.3案例分析法

選擇東海縣培仁學(xué)校三名數(shù)學(xué)教師，對(duì)他們的課堂提問(wèn)單獨(dú)研究分析。

3.2.4問(wèn)卷調(diào)查法

教師教學(xué)情況如何，最客觀的表現(xiàn)體現(xiàn)于學(xué)生的主觀感受中，所以直接從學(xué)生身上了解。因此,

向東海縣培仁學(xué)校學(xué)生分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷。文中將根據(jù)調(diào)查目的，綜合考慮初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，

制定科學(xué)、合理、有效、貼合學(xué)生實(shí)際的調(diào)查問(wèn)卷。而由于全國(guó)中小學(xué)生都在使用手機(jī)、電腦等設(shè)

備學(xué)習(xí)網(wǎng)課，所以在東海縣培仁學(xué)校三個(gè)年級(jí)中各隨機(jī)選擇兩個(gè)班級(jí)學(xué)生來(lái)實(shí)施研究，以鏈接的方

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式由班主任把問(wèn)卷發(fā)到班級(jí)群中，組織學(xué)生填寫(xiě)。

3.3研究思路

對(duì)東海縣培仁學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)質(zhì)量開(kāi)展調(diào)查與分析，首先閱讀大量文獻(xiàn)材料，查看已有

相關(guān)研究成果，獲得展開(kāi)調(diào)查研究的理論依據(jù)，確定最佳研究方法；接著課堂觀測(cè)，并將提前設(shè)計(jì)

好的問(wèn)卷分發(fā)給東海縣培仁學(xué)校學(xué)生，兩者同時(shí)進(jìn)行；課堂觀測(cè)時(shí)，逐字逐句記錄教師的所有提問(wèn),

之后按照提前設(shè)計(jì)好的觀測(cè)表進(jìn)行整理；回收問(wèn)卷，整理反饋結(jié)果；分別對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，找出課

堂提問(wèn)存在的問(wèn)題：將得到的問(wèn)題進(jìn)一步概括，填充到提問(wèn)的三個(gè)環(huán)節(jié)中；最后針對(duì)問(wèn)題給出有效

建議。

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4.問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果與分析

4.1研究對(duì)象

東海縣培仁學(xué)校是普通初級(jí)中學(xué)，班級(jí)基本是平行班。在該校初一到初三三個(gè)年級(jí)中各隨機(jī)抽

取兩個(gè)班級(jí)分發(fā)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷。

表1研究對(duì)象情況

研究對(duì)象學(xué)生水平

年級(jí)班級(jí)人數(shù)優(yōu)等生中等生后進(jìn)生

初一A班516378

B班4943411

初二C班5053312

D班515388

初三E班4742914

F班5443812

共計(jì)3022821460

比例9.2%70.9%19.9%

4.2研究步驟：

4.2.1問(wèn)卷設(shè)計(jì)

關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)質(zhì)量的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷分發(fā)對(duì)象為初中學(xué)生，共計(jì)問(wèn)題14個(gè)，問(wèn)題

內(nèi)容主要涉及以下幾個(gè)方面：

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的主觀映像與感受，包括問(wèn)題1、問(wèn)題7；學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)意義的理解,

包括問(wèn)題2、問(wèn)題3、問(wèn)題4；教師的課堂提問(wèn)情況，包括問(wèn)題5、問(wèn)題6（提問(wèn)形式）、問(wèn)題8、問(wèn)

題13（問(wèn)題是否兼顧全體學(xué)生）、問(wèn)題9（問(wèn)題的難易程度把握）。教師的課堂理答情況，包括問(wèn)

題10、問(wèn)題11、問(wèn)題12。

4.2.2問(wèn)卷發(fā)放與回收

考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，為不打擾學(xué)生正常學(xué)習(xí)時(shí)間，本問(wèn)卷以鏈接方式，在課間休息時(shí)

間發(fā)放于班級(jí)群中，并統(tǒng)一收回。

共發(fā)放問(wèn)卷302份，回收293份，其中完整填寫(xiě)的共有287份，對(duì)本研究有效的共281份。

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4.2.3問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

4.3.2.1學(xué)生相關(guān)信息

接受調(diào)查的學(xué)生所在年級(jí)、成績(jī)排名情況、座位情況如下表所示:

表2學(xué)生相關(guān)信息

信息內(nèi)容選項(xiàng)人百分

數(shù)比

你的年級(jí)是？A.初一9533.8%

B.初二10236.3%

C.初三8429.9%

你的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)排名中屬于？A.前五名269.2%

B.后十名5620%

C.中間19970.8%

你的座位在班級(jí)中在什么區(qū)A.前兩排8831.3%

域？B.后兩排6723.9%

C.中間12644.8%

43.2.2學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的主觀映像與感受

問(wèn)題1、7的目的是調(diào)查學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)的主觀映像與感受,結(jié)果如下表所示：

表3問(wèn)題1、7、13數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

問(wèn)題內(nèi)容選項(xiàng)人數(shù)百分比

1數(shù)學(xué)課上，老師要提問(wèn)A.希望被提問(wèn)9132.4%

時(shí)你的心里感覺(jué)是怎樣B.不希望被提問(wèn)9333.1%

的？C.被不被提問(wèn)都無(wú)所謂9734.5%

1.1希望被提問(wèn)是怎么想A.主動(dòng)舉手10135.9%

的？B.等老師點(diǎn)名14752.3%

C.搶答3311.8%

1.2不希望被提問(wèn)是因A.在大家面前說(shuō)話緊張7827.8%

為？B.怕出錯(cuò)13347.3%

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C.問(wèn)題難，不會(huì)4516%

D.其他258.9%

7你最喜歡那種形式的A.大家一起回答5921%

提問(wèn)？B.單獨(dú)點(diǎn)名回答16659.1%

C.按照學(xué)號(hào)順序或座位順序72.5%

回答

D.舉手回答4917.4%

從對(duì)提問(wèn)的態(tài)度來(lái)看，對(duì)課堂提問(wèn)報(bào)以期待或抵觸或無(wú)感的學(xué)生人數(shù)基本持平。持有期待態(tài)度

的學(xué)生中，半數(shù)左右的學(xué)生更愿意等老師點(diǎn)名；選擇主動(dòng)舉手和直接搶答的學(xué)生比列較低，這兩者

的加起來(lái)才大概能與等待點(diǎn)名的學(xué)生數(shù)持平。而持抵觸情緒的學(xué)生中，將近一半的學(xué)生是因?yàn)榕鲁?/p>

錯(cuò)而抵觸提問(wèn)；因?yàn)榫o張的學(xué)生數(shù)稍多于總數(shù)的1/4；因?yàn)閱?wèn)題難答不出的情況相對(duì)低些，占有16%；

其他的情況不到10%。

從提問(wèn)方式來(lái)看，比起一起回答、舉手回答或按順序會(huì)回答，學(xué)生更愿意老師點(diǎn)名，這部分學(xué)

生所占比例將近60%；傾向于舉手或一起回答的學(xué)生人數(shù)相差不多；極少學(xué)生喜歡按座位或?qū)W號(hào)順

序回答，這部分學(xué)生僅有2.5%。

4.3.23學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)意義的理解

問(wèn)題2、3、4的目的是調(diào)查學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)意義的理解情況，結(jié)果如下表所示：

表4問(wèn)題2、3、4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

問(wèn)題內(nèi)容選項(xiàng)人數(shù)百分比

2在課堂上數(shù)學(xué)老師的A.提高聽(tīng)課注意力10637.7%

提問(wèn)中你最大的收獲是什B.啟發(fā)思考7225.6%

么？C.幫助鞏固知識(shí)3612.8%

D.檢查知識(shí)掌握程度6723.9%

3你覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂的提A.非常有利于17160.9%

問(wèn)有利于學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)B.一般有利于9935.2%

知識(shí)嗎？C.沒(méi)作用93.2%

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1).阻礙我學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知20.7%

識(shí)

4你覺(jué)得數(shù)學(xué)課上老師A.非常有幫助17160.9%

的提問(wèn)可以幫助你思考B.一般有幫助9032%

嗎？C.沒(méi)幫助93.2%

D.打擾我思考14%

從表中可以了解到，較多學(xué)生認(rèn)為課堂提問(wèn)的最大收獲是提高聽(tīng)課注意力，其次是啟發(fā)思考和

檢查知識(shí)掌握程度，這兩者數(shù)量相差不大，各占總?cè)藬?shù)的1/4左右；而認(rèn)為最主要是可以鞏固知識(shí)

的學(xué)生相對(duì)較少，不足13%；90%以上的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂上教師提問(wèn)對(duì)自己有積極影響，對(duì)鞏固數(shù)

學(xué)知識(shí)和啟發(fā)思考都有幫助，極少學(xué)生認(rèn)為提問(wèn)沒(méi)作用或起反作用。

43.2.4教師課堂提問(wèn)情況

問(wèn)題5、6、8、9、13的目的是調(diào)查教師課堂提問(wèn)情況，結(jié)果如下表：

表5問(wèn)題5、6、8、9、13數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

問(wèn)題內(nèi)容選項(xiàng)人數(shù)百分比

5數(shù)學(xué)課上你的老師經(jīng)A.總是說(shuō)6723.8%

常說(shuō)“對(duì)不對(duì)”“是吧”“懂B.經(jīng)常說(shuō)13046.3%

了嗎”這類(lèi)話嗎？C.偶爾說(shuō)6623.5%

D.基本不說(shuō)186.4%

6你的老師經(jīng)常用以下A.大家一起回答的提問(wèn)5820.7%

哪種形式來(lái)提問(wèn)？B.單獨(dú)點(diǎn)名提問(wèn)16759.4%

C.按照學(xué)號(hào)順序或座位順序72.5%

提問(wèn)

D.舉手提問(wèn)4917.4%

8每次提出問(wèn)題后，老師A.總是16960.2%

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總是會(huì)留足夠的時(shí)間給你B.-一般是9032%

思考嗎？C.思考時(shí)間不夠165.7%

D.老師總是自己回答62.1%

9你的老師經(jīng)常問(wèn)簡(jiǎn)單A.很難，沒(méi)人答得出00%

的問(wèn)題還是很難的問(wèn)題？B.難題，個(gè)別學(xué)生能回答165.7%

C.難易適中，大部分人可以25490.4%

回答

D.簡(jiǎn)單題，大家都能回答113.9%

13你的老師更多選擇提A.座位靠前的學(xué)生（前4排）6824.2%

問(wèn)哪些學(xué)生？B.隨機(jī)，都可能被提問(wèn)16659.1%

C.成績(jī)排名靠前的學(xué)生217.5%

［）.成績(jī)排名靠后的學(xué)生269.2%

表中可以了解到，70%左右的學(xué)生反饋數(shù)學(xué)教師會(huì)在課堂提問(wèn)中添上“對(duì)不對(duì)”“是吧”這一類(lèi)

語(yǔ)句，偶爾說(shuō)或基本不說(shuō)的情況約30%。

從提問(wèn)形式看，多采用單獨(dú)點(diǎn)名，其次是全班一起回答和讓學(xué)生舉手回答，按順序回答情況較

少。

從思考時(shí)間看，提問(wèn)后大部分教師能給出充分思考時(shí)間，思考時(shí)間不夠或老師總是自己回答的

情況存在但較少。

從問(wèn)題的難易程度來(lái)看，除了少部分教師會(huì)問(wèn)大家都會(huì)的簡(jiǎn)單題或者個(gè)別學(xué)生能夠回答的較難

的題，大部分教師把問(wèn)題難度把控在大多數(shù)學(xué)生可以回答出來(lái)的難度上，讓人答不出來(lái)的情況為零。

從提問(wèn)的學(xué)生范圍看，60%左右的教師在提問(wèn)時(shí)不固定提問(wèn)對(duì)象，每位學(xué)生被提問(wèn)的幾率均等。

考慮成績(jī)排名的情況存在但較少。1/4左右的教師會(huì)因?yàn)樽蛔豢壳胺奖闾釂?wèn)而確定提問(wèn)學(xué)生。

43.2.5教師理答情況

問(wèn)題10、11、12的目的是調(diào)查教師課堂理答情況，結(jié)果如下表：

表6問(wèn)題10、11、12數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

問(wèn)題內(nèi)容選項(xiàng)人數(shù)百分比

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10當(dāng)你回答完畢，老師是A.回答完及時(shí)對(duì)你評(píng)價(jià)22379.4%

怎樣處理的？B.讓其他同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)186.4%

C.回答完直接讓你坐下4014.2%

11對(duì)于答對(duì)的問(wèn)題，你的A.對(duì)每個(gè)人都給出獨(dú)特的評(píng)14250.6%

老師更喜歡怎樣評(píng)價(jià)你？?jī)r(jià)

B.“很好”“真棒”12644.8%

C.不評(píng)價(jià)134.6%

12當(dāng)你答錯(cuò)時(shí)，老師是怎A.引導(dǎo)你自己更正回答18967.3%

么處理的？B.讓其他同學(xué)來(lái)糾錯(cuò)回答6723.8%

C.老師自己糾錯(cuò)說(shuō)出答案258.9%

從表中可以了解到，80%以上學(xué)生表示教師能夠在提問(wèn)后及時(shí)理答，并且理答形式不單一，理答

內(nèi)容多樣。且極大部分教師在學(xué)生回答有誤后，給與積極引導(dǎo)或讓其他學(xué)生來(lái)進(jìn)一步補(bǔ)充糾錯(cuò)，不

到10%的學(xué)生反映教師直接自己說(shuō)出答案。

4.3問(wèn)卷結(jié)果分析

從設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題和理答這三個(gè)方面來(lái)分析問(wèn)卷的結(jié)果，數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)質(zhì)量存在以下

問(wèn)題：

4.3.1無(wú)效提問(wèn)偏多

可以看出，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)大部分教師能夠充分注意到問(wèn)題要留給學(xué)生足夠的思考空間，且所提的

問(wèn)題要符合學(xué)生實(shí)際，避免出現(xiàn)大量讓學(xué)生毫無(wú)頭緒的難題或一目十行也能解決的簡(jiǎn)單問(wèn)題。學(xué)生

也反映教師的提問(wèn)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有多方面助力。但類(lèi)似于“對(duì)嗎”“是不是”的問(wèn)答出現(xiàn)頻率過(guò)高。

一般這類(lèi)問(wèn)答都有著強(qiáng)烈的暗示，學(xué)生從教師的語(yǔ)氣中就可以大致判斷問(wèn)題的答案，直接導(dǎo)致學(xué)生

的思考被更換代替甚至省去，這種行為是不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的.這樣的問(wèn)答頻繁地出現(xiàn)，學(xué)生

的思維只能停留在淺表層面，即使預(yù)設(shè)時(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)得再成功，也只能事倍功半。

4.3.2不能很好兼顧所有學(xué)生

提出問(wèn)題環(huán)節(jié)中，大多數(shù)教師會(huì)考慮問(wèn)題難度能否適應(yīng)學(xué)生，但在提問(wèn)對(duì)象的選擇上有欠考慮。

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雖然多數(shù)教師提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)是讓更多的學(xué)生參與課堂提問(wèn)，但仍有許多教師會(huì)傾向于提問(wèn)座位靠前

的學(xué)生。根據(jù)問(wèn)卷學(xué)生基本信息部分，大部分班級(jí)后進(jìn)生的座位在班級(jí)后兩排，前四排的學(xué)生為尖

子生和中等生。而對(duì)教師課堂提問(wèn)持抵觸態(tài)度的學(xué)生中，將近80%的學(xué)生產(chǎn)生于班級(jí)后兩排。雖然

大多數(shù)學(xué)生反映教師提問(wèn)不會(huì)受學(xué)生成績(jī)影響，但仍然有部分教師提問(wèn)時(shí)會(huì)跟多提問(wèn)成績(jī)排名靠前

或者靠后的學(xué)生，從側(cè)面反映了該校數(shù)學(xué)教師對(duì)后進(jìn)生的教育是比較關(guān)注的，但有所欠缺的是有的

教師喜歡提問(wèn)尖子生，有的教師有關(guān)注但關(guān)注的少，有的教師雖然關(guān)注較多但在提問(wèn)時(shí)直接偏重于

提問(wèn)后進(jìn)生，這不僅沒(méi)有考慮到全體學(xué)生，還會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和效率。

此外，在現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)中發(fā)現(xiàn)許多班級(jí)有這樣的現(xiàn)象，班級(jí)學(xué)生數(shù)量較多，到后兩排位置時(shí)空間更

狹小，教師不方便行走，大部分教師佩戴“小蜜蜂”擴(kuò)音，雖然音量有保障，但對(duì)后排學(xué)生的照顧

不如靠前的學(xué)生。

4.3.3理答不夠完善

大部分教師的理答意識(shí)是比較高的，但還是存在理答方法不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。有小部分學(xué)生反映，答

錯(cuò)時(shí)教師的處理方式是直接告訴他錯(cuò)了，緊接著教師自己給出正確答案，這樣安排其實(shí)和沒(méi)有評(píng)價(jià)

無(wú)異。學(xué)生更希望