“學本課堂”如何實現“學本”——中段教研活動沙坪壩區教師進修學院王華2015.5月（江北）案例一：《草房子》讀書交流會學生初認知——磨難=成長教學目標：學生認知要提升到磨難并不定等于成長。“學本”課堂？？？案例二：《七律長征》教學目標：學生能了解詩意。“學本”課堂？？？“師路”變“學路”

合作技能的跟進“學本”落地？？？趣

做

思“師路”變“學路”——自生動力——自主發現——自我建構學習的動力應源自哪里？（一）對學習動力的認識影響著課堂設計的格局擺小棒（數學）

做樂器（物理）

做小偵探（語文）學習的動力不是遵循老師的指揮，而是真正源自學生自身的需求。12趣：不僅是形式上生動有趣，更是兒童基于“驚異”的對知識本身好奇而生成的趣味。形式的轉化，變抽查為學生喜聞樂見的游戲。如：《牧場之國》《紀昌學射》……基于學生的原有認知基礎，用能引起學生的認知沖突，具有挑戰性或開放性的問題奮力攪動學生思維，形成吸引學生深入細品文字的牽引力，自覺經歷對言語材料虛心涵詠的過程。如：《紀昌學射》《那片綠綠的爬山虎》如何成“趣”？案例一：《山的樣子》1.請看著這首詩說說圖像詩的特點。2.詩人通過這樣的圖像詩想要告訴我們什么？如何去“做”？如何去“做”？案例二：《草房子》讀書交流會學生初認知——磨難=成長教學目標：學生認知要提升到磨難并不定等于成長。如何去“做”？案例三：《牧場之國》學生合作探討——作者抓住了哪些景物來展現荷蘭是牧場之國。勾出關鍵描寫的關鍵詞。教學目標：感受景物描寫的詳略得當。“學本”課堂四環節自學——互學——展學——導學如何去“做”？【自學環節】需要定向，讓學生帶著核心問題自學，使自學更有意義。（自學就是自己看書，為了防止生自己盲目看，表面看，淺層看，看不深透，就需要用問題導向，解決學科深度的問題。這個問題就指向了學生自學需求，直指知識的重難點，學生自學后既能調動已知對其有所感受，但又能引爆學生的問題，導向本課核心目標的達成。）【互學環節】需要話題，呈現已知，初步解決內容問題。（沒有話題如何合作呢？合作需要針對難點問題合作。所以老師需要給小組交流提供適切的議題，并通過交流學生的已知，在小組內解決對文本內容的初步了解。對異質答案的初步匯總和篩選。）【展學環節】需要提供展學支持系統，讓學生此時的思維狀態呈現出來。（展評兩大難點：如何讓聽者更明確，如何讓課堂流動起來。有了支持系統，把學生核心思想呈現出來，讓聽者看得到重點和聽得到重點是不一樣，更利于學生質疑、交互。所以這一步往往提供了一個鷹架，或是思維導圖，或是圖表等。）【導學環節】需要引導學生跳出內容的框子，關注形式，習得方法、明晰知識的關鍵問題。所以這里老師需要設置引導學生思維進一步刨坑、提升、攀巖的問題。《絕招》展示的支撐——思維導圖。（二）對學習支撐的設計影響著合作學習的效度利于呈現學生的思維狀態

利于交流發散，引爆問題

利于統整比對，導向深處3.意識的支撐——求異思維。臺灣老師的追問（語文課例）我們的課堂不但需要“說起來”，還更需要“辯起來”！2.技能的支撐——小組合作、組際交流……周張霍組際

小組學習技能的跟進一是組內學習小組長培訓的跟進。（如：合理快速分工，歸總意見，決策分歧，串接語……）二是小組成員匯總意見，自我改善能力的培養，要成為自動化行為。（速記、修改……）技能支撐小組

支持系統“思維導圖”、“表格”等填寫方法的重視。（抓關鍵詞，不同形式導圖的理解……）是組際交流技能的跟進【要求的明確，質疑意識的建立，辯技的指導】技能支撐組際設計中預設的可生長點。（四）對學生生長的關注影響課堂評價的維度起點的預估

困惑點的預估

分歧點的預估2.課堂中生成的可生長點。不求答案的統一，追求思維方式的分享帶得走的能力，是學習能力、實踐能力、創新能力。它們誕生于課堂，離開課堂后依然存活，推動學生發展，因為它們具有基礎性、再生性和發展性。微片斷好的教學是把學生帶到高速公路的入口處

不要給學生背不動的書包，一定要給學生帶得走的能力。

教學是師生發展的代際舞蹈。“理想教學”的三個比喻“享”技

“辯”技

“展”技合作技能的跟進——組內交流——組際交流——全班交流

教育也許不能改變和決定“人”的什么，但教育為“人”的改變提供了可能。

我們的研究還不成熟，我們不斷在嘗試，不斷向青草更青處漫溯。

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