八年級(jí)下冊(cè)第三單元名著導(dǎo)讀《經(jīng)典常談》選擇性閱讀《從經(jīng)典中來(lái)，到書香中去》一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《從經(jīng)典中來(lái)，到書香中去》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、以期末試卷為依托，學(xué)習(xí)仿寫現(xiàn)代詩(shī)歌。

2、以校本資料為例子，學(xué)習(xí)閱讀要尊重文本。

3、以教材為基礎(chǔ)，跟著課文學(xué)習(xí)現(xiàn)代文寫作方法。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)閱讀要尊重文本

2、學(xué)習(xí)寫景、寫人要抓住特點(diǎn)、發(fā)揮聯(lián)想和想象的寫作方法。

課前播放《聽媽媽的話》

一、導(dǎo)入

親愛的同學(xué)們，大家上午好！一首《聽媽媽的話》送給大家，因?yàn)橐咔椋屛覀兲崆斑M(jìn)入了寒假，但我們要堅(jiān)持停課不停學(xué)，把握好這個(gè)給自己充電的機(jī)會(huì)，利用好這些充電的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)寒假?gòu)澋莱嚨脑竿Ｔ诩乙爧寢尩脑捙叮?/p>

孩子們，老師希望大家能真正懂得父母和家人對(duì)你愛。不管他們說(shuō)了什么，做了什么，那都是因?yàn)閻勰悖驗(yàn)閻勰闶菦]有理由的。就像冰心在《不為什么》中說(shuō)的：“有一次，幼小的我,忽然走到母親面前,仰著臉問:“媽媽,你到底為什么愛我"母親放下針線，用她的面額抵住我的前額，溫柔的，不遲疑地說(shuō):"不為什么,----只因你是我的女兒!”

同學(xué)們，還記得期末試卷上那首詩(shī)嗎？《寫給孩子的詩(shī)》

“但若是感到疲累，請(qǐng)回到我身邊來(lái)休憩”，其實(shí)，父母和家庭就是我們休憩的港灣啊。

過渡語(yǔ)：老師知道，在咱們晉澤中學(xué)有很多孩子都是愛自己的父母的，下面是一位同學(xué)寫的《寫給父母的詩(shī)》。

從字里行間，能體現(xiàn)出這位同學(xué)對(duì)父母足夠的關(guān)心和理解，真的非常優(yōu)秀！

過渡：詩(shī)歌是文學(xué)的驕子，是文學(xué)的最高形式！所以我們既要學(xué)詩(shī)歌，又要寫詩(shī)歌。那么，怎么能把詩(shī)歌寫好，那就先從仿寫開始。

一、詩(shī)歌仿寫

1、寫是一個(gè)由內(nèi)向外的動(dòng)作，寫詩(shī)便是把內(nèi)部（心里）所思索的事情采用詩(shī)的方式寫下來(lái)，先看詩(shī)所表達(dá)的情感是什么（看中心、定基調(diào)），然后找一個(gè)類似的方向;

2、觀察要仿寫的那首詩(shī)的用詞風(fēng)格和修辭手法，挑選合適的詞匯和手法;

3、整首詩(shī)在表達(dá)時(shí)的節(jié)奏感，這其實(shí)是一種表達(dá)的韻味，類似古詩(shī)的押韻，這種節(jié)奏會(huì)創(chuàng)造一種韻味出來(lái);

4、聚焦表述，看表述是否清晰，精簡(jiǎn)有力，同時(shí)是否有自然的情感流露。

同學(xué)們掌握了仿寫詩(shī)歌的方法了嗎？希望大家都能愛上寫詩(shī)！

過渡語(yǔ)：詩(shī)歌的閱讀和寫作只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的冰山一角，我們還有更廣闊的汪洋大海要征服！那就是現(xiàn)代文的閱讀和寫作！

二、閱讀---要尊重文本

從初一語(yǔ)文組自主選編的寒假作業(yè)的題目設(shè)置開始

注意兩點(diǎn)：1、重頭戲：閱讀理解和微寫作2、做題要尊重文本：不管是整篇閱讀還是整本閱讀。

那么，怎樣才算是尊重文本呢？讓我們以寒假作業(yè)為例，進(jìn)行說(shuō)明。

舉例說(shuō)明：

例一：1月21日的作業(yè)：《駱駝祥子》中，祥子和駱駝?dòng)惺裁赐庠诤蛢?nèi)在的聯(lián)系？那就要尊重文本，詳細(xì)閱讀第一章至第四章，依據(jù)小說(shuō)內(nèi)容來(lái)答題。認(rèn)真閱讀原文后，從第一章和第二章，我們可以知道：從外在上說(shuō)，軍閥混戰(zhàn),祥子出城的時(shí)候遇上亂兵,連人帶車被抓壯丁。后來(lái)祥子瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)逃了出來(lái)，順手牽了三匹駱駝，賣了三十五塊大洋。祥子逃出來(lái)就病了。在昏迷中人們聽見他老是叨叨駱駝，于是送他個(gè)外號(hào)叫駱駝祥子。

所以，只要我們尊重文本，所以的問題都會(huì)迎刃而解。

過渡：那么，我們通過哪些內(nèi)容來(lái)理解祥子和駱駝的內(nèi)在關(guān)系呢？

第二章中有這樣一段描寫：這么大的人，拉上那么美的車，他自己的車，弓子軟得顫悠顫悠的，連車把都微微的動(dòng)彈;車箱是那么亮，墊子是那么白，喇叭是那么響;跑得不快怎能對(duì)得起自己呢，怎能對(duì)得起那輛車呢這一點(diǎn)不是虛榮心，而似乎是一種責(zé)任，非快跑，飛跑，不足以充分發(fā)揮自己的力量與車的優(yōu)美。那輛車也真是可愛，拉過了半年來(lái)的，仿佛處處都有了知覺與感情，祥子的一扭腰，一蹲腿，或一直脊背，它都就馬上應(yīng)合著，給祥子以最順心的幫助，他與它之間沒有一點(diǎn)隔膜別扭的地方。趕到遇上地平人少的地方，祥子可以用一只手?jǐn)n著把，微微輕響的皮輪像陣?yán)`的小風(fēng)似的催著他跑，飛快而平穩(wěn)。拉到了地點(diǎn)，祥子的衣褲都擰得出汗來(lái)，嘩嘩的，像剛從水盆里撈出來(lái)的。他感到疲乏，可是很痛快的，值得驕傲的一種疲乏，如同騎著名馬跑了幾十里那樣。

從中我們就可以解決內(nèi)在關(guān)系：從內(nèi)在上說(shuō)，祥子的工作和駱駝一樣,靠強(qiáng)壯的身體“拉”生活;并且祥子的品性和駱駝一樣:吃苦耐勞、沉默寡言、有股“倔強(qiáng)的勁兒”。

例二：2月13日的作業(yè)：《紅巖》中第29章開頭的環(huán)境描寫和第30章最后的環(huán)境描寫有什么作用？做這道題同樣要尊重文本！

同學(xué)們，還記得我們講過的環(huán)境描寫的作用嗎？

出示環(huán)境描寫的作用：環(huán)境的描寫的作用具有以下八點(diǎn):

1、交代事情發(fā)生的地點(diǎn)或背景，增加事情的真實(shí)性;

2、渲染氣氛，烘托人物的心情;

3、烘托人物心情;

4、寄托人物的思想感情；

5、反映人物的性格或品質(zhì)；

6、推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，為下文做鋪墊；

7、深化作品主題;

8、象征暗示。

回憶了環(huán)境描寫的作用之后，再回到文本：第29章：夜深了。歌樂山上的狂風(fēng)，一陣緊一陣地呼嘯著，飛卷落葉，寒冷徹骨。簽子門外半明半暗的獄燈，在咆哮的狂風(fēng)中不斷地?fù)u晃。

第30章:林間，群鳥爭(zhēng)鳴，天將破曉。東方的地平線上，漸漸透出一派紅光，閃爍在碧綠的嘉陵江上；湛藍(lán)的天空，萬(wàn)里無(wú)云，絢麗的朝霞，放射出萬(wàn)道光芒。

過渡句：一個(gè)是黎明前的黑暗，一個(gè)是革命勝利后的黎明。

第29章的環(huán)境描寫寫出了當(dāng)時(shí)革命緊張的情形，突出敵人正在秘密緊張的屠殺共產(chǎn)黨人，突出了余新江沉重的心情。

第30章最后的環(huán)境描寫是對(duì)革命勝利后的第一個(gè)黎明的描寫，朝霞象征著新中國(guó)的誕生，這一派生機(jī)勃勃的景象正是無(wú)數(shù)革命先烈用生命換來(lái)的，來(lái)之不易。

小結(jié)：尊重文本的閱讀，才是有效閱讀，才能真正的幫我們解決閱讀問題。

五、跟著課文學(xué)寫作

過渡語(yǔ)：閱讀的終極目的就是寫作！提到寫作，同學(xué)們一定沒有忘記這副對(duì)聯(lián)：苦做苦想苦不堪言，愁事愁情愁眉苦臉。橫批：寫不出來(lái)

我們都知道閱讀積累對(duì)寫作的關(guān)鍵作用，其實(shí)閱讀中的種種手段，不管是摘抄、勾劃，還是批注，都是為了幫助我們更好地理解內(nèi)容，進(jìn)入初中，課業(yè)繁重，我們少了很多閱讀的時(shí)間，沒關(guān)系，那就讓我們-----跟著課文學(xué)寫作。

回顧七年級(jí)上冊(cè)的寫作訓(xùn)練：寫景狀物、寫出人物特點(diǎn)、發(fā)揮聯(lián)想和想象。

過渡：說(shuō)到寫景，那當(dāng)數(shù)朱自清的《春》。

（一）寫景狀物----跟《春》學(xué)——“物我交融”

《春》是一篇抒情散文，我們能從《春》中讀出作者對(duì)春的喜愛，卻讀不出作者是用精心打磨過的詞語(yǔ)句子傳遞給讀者一份心情的，是用精心布好的結(jié)構(gòu)來(lái)形成情感共鳴的。

仔細(xì)閱讀，發(fā)現(xiàn)是刪去了對(duì)三幅圖畫中人的活動(dòng)的描寫。刪去之后，最美的句子都還在，可是總感覺文章少了一些活氣，春天的味道淡了許多。

追問：為什么會(huì)有如此效果？

朱光潛先生說(shuō)過：“美感經(jīng)驗(yàn)中的移情作用不單是由我及物的，同時(shí)也是由物及我的；它不僅把我的性格和情感移注于物，同時(shí)也把物的姿態(tài)吸收于我。所謂美感經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)不過是在聚精會(huì)神之中，我的情趣和物的情趣往復(fù)回流而已。”

他還舉例說(shuō):“我忘記古松和我是兩件事,我就于無(wú)意之中把這種清風(fēng)亮節(jié)的氣概移置到古松上面去,仿佛古松原來(lái)就有這種性格。同時(shí)我又不知不覺地受古松的這種性格影響,自己也振作起來(lái),模仿它那一副蒼老勁拔的姿態(tài)。所以古松儼然變成一個(gè)人,人也儼然變成一棵古松。”

所以說(shuō),寫景的文段中,不能少了人的活動(dòng)。只寫景物,美感經(jīng)驗(yàn)中移情作用就是單向的,最多算是拍了一張你喜歡的照片。如果加入人的活動(dòng)。哪怕只有一句,景物就和人融為一體,就像看一場(chǎng)你喜歡的電影,你的心情會(huì)隨著電影中的人物起伏,甚至你會(huì)不自覺地把自己想象成電影中的人物。

過渡語(yǔ)：跟《春》學(xué)——“物我交融”，其實(shí)也能帶給我們一個(gè)寫作啟示，那就是，生活處處皆文章。留心生活，會(huì)讓我們的寫作如添雙翼。

那么，生活中常見的景物，怎么能在我們的筆下活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)？

（二）跟《春》《雨的四季》學(xué)寫“雨”

請(qǐng)同學(xué)們打開書，找到《春》春雨圖（第六段）和《雨的四季》春雨圖（第二段）

通過閱讀分析，我們看總結(jié)一下，這兩段的寫作方法：

（三）跟《春》《雨的四季》《秋天的懷念》學(xué)寫“花”

請(qǐng)同學(xué)們找到課本的《春》（第四段）、《雨的四季》（第二段）、《秋天的懷念》（第七段）。

技巧點(diǎn)撥：

1、、學(xué)會(huì)分解觀察對(duì)象

生動(dòng)不是言辭的問題。生動(dòng)的核心是具體，只有寫具體才能生動(dòng)。朱自清寫花，把花之形、花之色、花之味分別寫了出來(lái)。劉湛秋寫花，則依次寫“每一棵樹”“樹枝的手臂”“萌發(fā)的葉子”“花苞”。由總到分，依次看過來(lái)，分別描繪出來(lái)。史鐵生寫花，分別寫出了黃色、白色、紫紅色等多種色彩的菊花。

2、學(xué)會(huì)移情于“花”

人與人,人與物,都有共同之點(diǎn),所以他們都有互相感通之點(diǎn)。“移情作用”是把自己的情感移到外物身上去,仿佛覺著外物也有同樣的情感。朱自清和劉湛秋文中的花,都承載著對(duì)春天、對(duì)生活的熱愛。史鐵生眼中的菊花在“秋風(fēng)中正開得爛漫”,寄托著母親的希望:無(wú)論遭遇怎樣的厄運(yùn),無(wú)論選擇什么樣的人生之路,都要活得堅(jiān)韌,活出尊嚴(yán),活出自我生命的個(gè)性與美麗。成長(zhǎng)中的喜怒哀樂,往往會(huì)在看花時(shí)不由地抒發(fā)出來(lái)。在觀察花草樹木時(shí),要學(xué)會(huì)把自己的情感移注到“物”上。

3、學(xué)會(huì)“言情”技巧

觀察事物,抒發(fā)情感,二者之間的“橋梁”就是修辭。為了巧妙“言情”，增強(qiáng)表達(dá)效果,有多種修辭手法可用。可比喻、可擬人、可排比

過渡語(yǔ)：期待大家具有靈魂的寫景佳作！

（四）寫出人物特點(diǎn)--跟《再塑生命的人》《從百草園到三味書屋》學(xué)寫人物特點(diǎn)

閱讀片段，觀察文段先寫了什么？又寫了什么？最后寫了什么？

片段一：莎莉文老師教我認(rèn)識(shí)“水”

文段二:“我”問先生怪哉蟲

敘事+描寫+“我”的感受

總結(jié)：兩個(gè)片段,出自不同的文章,卻有著相似的結(jié)構(gòu),都是先敘述,交代事情的起因,再對(duì)老師的言行進(jìn)行細(xì)致的描寫,最后寫出自己的感受。這樣,敘述、描寫和議論等多種表達(dá)方式,有序組合,聚焦人物,突出其特點(diǎn)。

“敘述+描寫+'我’的感受”,這種段落結(jié)構(gòu)方式,簡(jiǎn)潔明了,即使是基礎(chǔ)一般,也易懂易學(xué)。

2、細(xì)節(jié)刻畫：抓住典型事件的關(guān)鍵處展開描寫

要想突出人物特點(diǎn),就要選取典型事件。

在《再塑生命的人》中,海倫·凱勒視莎莉文老師為啟示世間真理,給她深切愛的人。莎莉文老師教她第一個(gè)單詞“doll”,讓她體會(huì)到獲得知識(shí)的快樂心情;教她認(rèn)識(shí)“水”,讓她理解了語(yǔ)言文字的奧秘。這些海倫·凱勒生命中的關(guān)鍵事件,無(wú)一不是為了突出莎莉文老師是“那個(gè)來(lái)對(duì)我啟示世間的真理、給我深切的愛的人”。

《從百草園到三味書屋》中,問“怪哉”蟲而不得,恰巧表現(xiàn)了作者對(duì)先生博學(xué)的仰慕之情,即使沒有得到滿意的回答,也不由得回來(lái)自我反思。

要想突出人物特點(diǎn),還要抓住事件的關(guān)鍵處展開細(xì)致描寫。針對(duì)海倫·凱勒這個(gè)特殊的學(xué)生,莎莉文老師采用了特殊的教學(xué)方法。課文中對(duì)莎莉文老師的動(dòng)作做了細(xì)致描寫,如教海倫認(rèn)“doll”這個(gè)單詞,“拉起”“慢慢地拼寫”等,其中的“拉起”寫出了特別親切的感覺,“慢慢地拼寫”則表現(xiàn)了莎莉文老師的耐心和細(xì)心。莎莉文老師把海倫的手“放在噴水口下”,“寫得很慢”“寫得快一些”這些細(xì)節(jié)更是把愛傳遞給了海倫。

另外,“我”與壽鏡吾老先生的對(duì)話描寫,頗有畫面感,一問一答,妙趣橫生。

過渡語(yǔ)：期待大家獨(dú)具特色的寫人佳作！

（五）發(fā)揮聯(lián)想和想象——跟《天上的街市》學(xué)聯(lián)想和想象

我們知道在生活中和閱讀中獲得的東西要通過深入思考、通過感悟才能成為作文的材料。那么，如何在作文中表現(xiàn)你對(duì)生活獨(dú)特的主觀感受呢？

那就是---發(fā)揮聯(lián)想和想象，首先我們來(lái)看聯(lián)想，

聯(lián)想的兩個(gè)要點(diǎn)：1、人們對(duì)生活的感悟力2、知識(shí)的積累

不同的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)的人對(duì)于同一個(gè)詞語(yǔ)有不同的理解，因而產(chǎn)生的聯(lián)想也就不同。

當(dāng)代著名的作家秦牧曾說(shuō)：“聯(lián)想的構(gòu)成，在某一點(diǎn)上如同電路，有了電路，電才能通過，知識(shí)貧乏，線路就不能暢通了。”

很多同學(xué)寫作文的時(shí)候常感到無(wú)話可說(shuō)”，其實(shí)往往并不記憶倉(cāng)庫(kù)里沒有材料，而是不能“浮想聯(lián)翩”，不能由題目或材料聯(lián)想到與之相關(guān)的人事、物及其所含的道理，關(guān)鍵是找到恰當(dāng)?shù)囊稽c(diǎn)，這就“接好電路”，也就是要了解并掌握一些聯(lián)想的方法。

從中可以看出，知識(shí)儲(chǔ)備決定聯(lián)想層次！只有掌握了聯(lián)想，我們?cè)谧魑闹胁拍芨∠肼?lián)翩，自然文如泉涌。

然后是想象：想象是表現(xiàn)你對(duì)生活獨(dú)特的主觀感受的另一種重要的方法。

出示片段：我這樣設(shè)想自己的將來(lái):在一個(gè)遠(yuǎn)離塵囂的海灣，我能擁有一座只要能抵擋住海風(fēng)的小屋，里面只要有一張床、一張桌子和一張凳子，以及在我寫累了到海邊散步時(shí)，能拾到有人從海的那一邊寄給我的漂瓶，里面盛著只要能使我不至餓死的食物。等到我感到自己太老的時(shí)候，我便悄悄地來(lái)到黃昏的海灘，默默地將自己在這里寫下的文字裝進(jìn)漂瓶，寄給遠(yuǎn)方的不知哪一個(gè)朋友。然后，我就輕輕地躺下，靜靜地等待晚來(lái)的潮汐將我?guī)ё撸涣粢唤z痕跡。

——程士慶《二十歲的坦白》

過渡語(yǔ)：從片段中，我們可以看出，作者通過想象