學校心理學教育與輔導的心理（第二版）主編徐光興華東師范大學出版社2014年02月04日網購于博益自考書城2014年04月13日14:30開考全書共有18章，496千字第一章學校心理學概述摘自教材p12學校心理學主要研究學生的人格、身心發展以及認知、學習、適應等，同時也根據學校教育工作的內容和要求，對教師、家長進行適當的心理援助和咨詢；學校心理學最初誕生于美國，受到心理測量運動、特殊教育以及精神衛生運動等學術研究的廣泛影響，現已運用于世界各國的學校教育實踐；我國的學校教育起源于20世紀80年代的學校心理輔導和心理健康教育活動，具有廣闊的發展前景；學校心理學是一門學科交叉性很強、又有自己獨特研究內容和目標的新興邊緣學科；學校心理學的研究方法種類較多，比較重要的一種是案例研究法；學校心理學在今后的20年中將會有更大的進展和突破，多學科的合作研究和相互滲透、融合，將為學校心理學發展提供新的思路和方法；關鍵詞：學校心理學心理輔導面接作品法案例研討法第二章學校心理學的基本內容摘自教材p23學校心理學的基礎理論是由關于學生成長與發展的心理學基礎理論，學校教育的理論和關于心理健康輔導與咨詢的理論綜合而構成的；學校心理輔導的目標與學校教育目標是一致的，可分為成長發展性目標和預防矯治性目標；學校心理輔導的基本內容主要分為學習輔導、人格輔導、生活輔導和職業輔導四個方面；學校心理輔導實施發展性、預防性和治療性“三層次介入”理論，構成一個統合型的心理健康教育體系；學校心理輔導與咨詢主要是學習問題，適應問題，成長與發展這三個領域，對象主要是學生，同時也為教師和家長提供咨詢和服務；學校心理學的研究和實踐要實施綜合的、發展性的、以人為本的理念；貫徹個別咨詢與團體輔導，教育性與人性，從矯治的心理輔導到培育的、發展的心理輔導等原理；關鍵詞：成長、發展性目標預防、矯治性目標學習輔導生活輔導職業輔導“三層次介入”理論培育的、發展的心理輔導保密義務第三章實施素質教育與學校改革的心理以下內容摘自教材p24素質教育從社會和人的發展需要出發，以馬克思主義“人的全面發展理論”和政治學、社會學、心理學、教育學的一些理論為基礎，具有主體性、全體性和全面性的時代特征，引領了中國現當代教育改革與發展的方向；素質教育是一項復雜、長期和艱巨的社會系統工程，它不僅僅是教育內部的改革，還涉及整個社會的觀念、文化和輿論的環節，涉及經濟體制改革的深化和經濟結構的調整，涉及社會用人制度的改革和社會保障制度的完善等等，是全社會共同的任務；摘自教材p32-33素質教育是不斷發展的概念，是我國改革開放在教育理論和實踐上的產物；馬克思主義關于人的全面發展理論是素質教育和學校改革的理論基礎；新世紀學校模式是開放的、和諧的、以人為本的、多元化的學校模式；基礎教育中仍然廣泛存在片面追求升學率或應試教育傾向所帶來的負面影響，中小學生總體課業負擔偏重，在一定程度上損害了身心健康。社會文化和輿論環境在一定程度上給素質教育提供了良好的氛圍，但仍需進一步治理；在我國現實的國情條件下，高考制度依然是相對客觀、公正的高等學校人才選拔制度，高考制度改革的方向不是對高考制度的整體否定，而是逐步實現統一化和多樣化的和諧，標準化與個性化的統一；用人制度改革的不斷深化為素質教育產生了一定程度上的積極影響，但仍需進一步完善；關鍵詞：素質教育人的全面發展

用人制度社會文化環境科學人才觀多元化學校模式高校招生制度輿論環境第四章港澳臺的學校心理學發展比較以下內容摘自教材p34港澳臺地區在學校心理學輔導工作的發展上具有不同的文化及特性。臺灣地區相對港澳地區，對學校心理學的推動較為系統。雖然發展至今尚未成立學校心理學學會，也還沒開展學校心理咨詢師資格證照的認定工作，但已建立相應的制度及法令并使學校心理學輔導工作逐漸步入正規化。因此，其學校心理學方面的發展模式至今仍然值得借鑒；以下內容摘自教材p50以港澳臺地區學校心理學健康教育的發展來看，臺灣最早開展，起源于學術團體的指導，至今已建立相應的法令而逐漸使輔導工作步入正規化；港澳臺地區目前都是以發展性、預防性與補救性三大目標來擬定學校心理輔導的工作內容，輔導工作的推展主要是以預防性為主；港澳臺地區學校的學生輔導工作，已逐漸由全校教師共同負擔。港臺地區一般要求學校設置輔導人員，且經過專業培訓；澳門地區的輔導人員則是由教育心理輔導暨特殊教育中心直接派駐學校；港澳臺地區雖然開展輔導工作的時間并不一致，但是所面臨的共同問題都是缺乏專業心理輔導人員；縱觀目前港澳臺地區于學校心理輔導工作方面的實施，臺灣地區由政府及教育行政部門主導，目前主要推行“友善校園”總體營造計劃；香港地區由教育署負責，推行學校本位輔導模式；澳門地區由教育暨青年局負責，借鑒港臺地區的輔導工作經驗而舉辦與輔導工作有關的研討及交流會；關鍵詞：教學、訓導、輔導三合一的輔導新體制初級預防二級預防三級預防“友善校園”總體營造計劃學校本位輔導模式診斷矯治模型社區學校模式全人教育朋輩輔導第五章學校心理輔導教師全面推進素質教育，是教育思想和人才培養模式的創新，培養學生良好的心理素質是素質教育的重要任務；學校心理健康教育和輔導是學校教育的重要環節。因此必須建立起健全的管理體制和組織形式，完善學校的各級功能，建立一支心理輔導的隊伍；學校心理咨詢室或輔導室的建立，要因地制宜，注意心理咨詢的保密性、環境因素，以及使用率和實用性；班級經營的團體心理輔導應該成為學生自我教育、自我成長的一個重要途徑；學校心理輔導教師應是心理和教育工作兩方面的專家，負責對全校的學生實施心理健康教育，其職業特性主要有三種；學校心里輔導教師的各種素質培養中，良好的性格特征是核心；學校心理輔導專業人員的資格與培養需要借鑒國外優秀經驗，進一步做到規范化、科學化；保證學校心理輔導教師的進修和培訓，是學校心理健康教育可持續發展的動力；關鍵詞：可持續發展心理咨詢室班級經營團體心理輔導同質團體異質團體教師性格特征資格考核學校心理士繼續教育自我開示第六章學校心理咨詢的理論與技術摘自教材P99-100心理咨詢是指受過專業培訓的心理咨詢人員與來訪者之間的職業關系，它是一種關注人的需要和目標的幫助方式；學校心理咨詢師的主要任務就是在實施心理健康教育的過程中，對有心理不適應問題或障礙的學生實施“發展”與“矯治”相結合的咨詢和輔導工作；所有的心理咨詢方法都強調咨詢師和來訪者之間關系質量的重要性，因此必須處理好咨詢過程中面接的技術；心理動力學咨詢的主要觀點是：1、情感問題有其童年經驗的根源；2、潛意識是重要的；3、在心理咨詢過程中要注意移情關系；4、提出了依戀理論；認知—行為療法，建構主義療法以及關注問題解決方法的療法已被廣泛地應用于心理咨詢的過程中，同時，這些方法也被應用到目前的學校心理咨詢中；以人為中心的心理咨詢技術是人本主義心理學運動的關鍵成分，強調個體的自我概念、成長和實現能力；咨詢關系的特征是充分的接納、和諧和共感；心理咨詢的技術和實踐多種多樣，彼此間相互競爭，不能說哪一種就一定是最好的，但均可視為促進學校心理健康教育工作的積極力量；心理咨詢的培訓已經變得越來越專業化和規范化，對于絕大多數學校心理咨詢師來說，定期接受督導是繼續教育和培訓的主要形式；關鍵詞：學校心理咨詢洞察面接非語言行為追蹤調查心理動力學精神分析認知-行為療法建構主義系統脫敏法來訪者中心療法自我概念演劇心理咨詢箱庭療法敘述性方法督導制資格認證第七章學校心理測量與診斷的技術摘自教材P122-123心理測量是根據一定的法則，依據一定的心理學理論，使用一定的操作程序，用數字對人的行為和心理屬性加以確定；具有間接性、相對性，屬于等級量表，但可以通過轉換當做等距量表處理；心理測量可用于了解個別差異、增進自我了解；診斷、預測和評價；甄選、分類和安置；為心理咨詢和心理輔導服務；也是心理和科研教育的輔助手段；心理診斷是心理治療的一部分，它從人格入手，以人格理解為核心，是發展的、動態的、不固定的；它著眼于問題或行為的異常；診斷者與被診斷者之間需要建立相互信賴的關系；學校心理診斷要抓住以下五大因素：1、身體因素2、智力因素3、人格、情緒因素4、環境因素5、體制因素；學習困難，又叫學習障礙或學習能力障礙。即兒童的學習活動能力不能達到與其實足年齡相應的教育程度水準，其學習成績、技能、知識的發展受到明顯的損害；注意缺陷-多動性障礙是幼兒、兒童期較為常見的一種心理障礙，主要表現為注意力難以集中，在學習和游戲中缺乏一定的精神注意力和持續力，容易受外界刺激的干擾，產生多動或沖動的行為，一般在學校教育中被視為“問題兒童”編制測驗的一般程序是：確定測驗的目的，分析測量目標，產生測題，測驗的標準化，鑒定測驗的基本特征，編寫測驗指導書。測驗的使用要注意保密性、科學性；關鍵詞：心理測量心理測驗心理診斷信度效度難度鑒別力常模參照測驗保準參照測驗學校壓力癥智力發展遲緩學習困難語言發展障礙注意缺陷-多動性障礙行為樣組項目比例指導語常模等值量表第八章學習心理輔導摘自教材P142學習心理輔導在我國傳統教育史上受到了極大的重視，學習輔導的內涵經歷了三個發展階段：從正確學習到以學生發展為本，再到加強學習心理輔導；學校心理輔導主要內容有：幫助學生了解自己的學習心理特征；培養學生的學習動機和興趣；培養學生創造性思考、創新的學習能力；對學生的學習習慣和學習態度進行心理輔導；及時發現阻礙學習進展的因素；學校心理輔導教師應對全體學生的學習狀況進行診斷性和形成性評價；在學習輔導最優化上，可以從智力和非智力兩方面進行心理輔導。主要包括：培養學習動機、激發學習興趣、養成良好的學習習慣、排除不良情緒、塑造良好個性、訓練自我調控行為、學習策略的輔導等。創造性思考有四個因素：1、流暢性

2、柔軟性3、獨特性

4、具體性。其阻礙因素有：認知、文化、感情、人格、教育等五方面的因素；對于學生學習效果優劣的評價應該從診斷性評價和形成性評價兩方面進行。學校中最為常見的學習方面的心理問題通常包括依賴、自卑、厭學、懶散、逆反等五種心理。對學業不振的學生要從學科輔導、生活指導、心理指導三個方面進行；關鍵詞：學科教育學習心理學習輔導最優化創新能力診斷性評估形成性評估厭學心理自卑心理學業不振學習動機第九章學校適應與社會生活的心理輔導摘自教材p167-168解決學生的學校壓力癥與關懷和保護教師的心理健康有著密切的關系；考試焦慮是一種由考試壓力引起的心理障礙，表現為過分擔憂、緊張、不安、恐懼，有時還有失眠、消化功能不良等；放松訓練就是通過一定的方法使人體的肌肉一步步地放松，使大腦逐漸入靜，從而調節中樞神經的興奮水平，緩解緊張情緒，增強大腦對全身控制支配能力的訓練方法；學生壓力大是造成中小學生課業負擔重的最直接原因，而家長對子女的過高期望也是一個重要因素；升學壓力的特點：競爭目標不斷提高；競爭中心不斷下移；部分大中城市擇校現象愈演愈烈，教育亂收費現象屢禁不止；扭曲了教育的目的和學校教學行為；應對升學競爭，建議實現教育均衡發展，調整高校招生辦法，加強輿論的正確導向；問題行為的矯正有以下方法：1、對家庭教育環境中不適應的親子關系或病理現象的消除；自我概念、自我認知的改變；培養承受挫折、失敗的能力；強化脆弱的性格；適應行為的再學習；發展的、預防的矯治；大眾傳媒是大眾文化的載體，已經成為影響兒童文化的第一因素；生命教育不是另起爐灶，不要生命教育看成單純的知識傳授，老師要啟發學生，讓學生在自主體驗中感受生命的價值和意義；關鍵詞：學校壓力癥厭學癥考試焦慮癥自信訓練系統脫敏法TAS考試怯場懊悔心理肌肉放松法問題行為文化危機偶像崇拜生命教育第十章青春期的心理輔導以下內容摘自教材p169受傳統思想的影響，人們對“性”歷來都諱莫如深，認為它可以“無師自通”，擔心進行性教育會激發學生的不良性行為。所以，在我國，孩子一般都是從初中才開始正式接受青春期教育，而且即使是教師授課，也只是“猶抱琵琶半遮面”。然而，隨著經濟和社會文化生活的多元化發展，青少年面對的性刺激和反面性教育越來越多。青春期性教育問題已經成為亟待解決的嚴重社會問題；摘自教材p181-182受根深蒂固的封建思想影響，我國的學校性教育經歷了一個曲折發展過程。相對于國外來說，發展還有一定的滯后；研究表明，近50年間，我國青少年性成熟的年齡提前了1-2歲，因此及時傳授給學生適當的性生理與性心理知識，滿足他們對性知識的好奇，尤為重要；“早戀”是青少年生理成熟、心理成長的必然，受新奇感與叛逆心理的驅使，是尋求愛、歸屬、尊重的需要。對此，教師與家長應該進行耐心的疏導。既不能魯莽干涉，也不能聽之任之，而應學習大禹治水的精神：是“疏”不是“堵”；有得必有失，戀愛也是這樣。在遭受失戀的打擊后，要直面現實，學會自我解脫；要冷靜思考，多維探析失戀原因；要失戀不失德，失戀不失志；有積極尋求有力的支持系統；性騷擾，指一方通過形體、語言方式，向另一方做出對方不情愿、不歡迎的性侵犯或性暗示，使對方心里出現壓抑或恐懼，產生受辱感。避孕（避免懷孕）或節育（節制生育）是通過破壞受孕的基本條件，阻斷生殖過程的某個或幾個環節，來終止胚胎或胎兒的發育；性心理教育是一項巨大的工程，需要學校、家長、社會三位一體，通力合作。中小學生要學會保護自己，勇敢面對性騷擾；要初步了解避孕的方法；家長、教師要調適自己的心理，科學、合理地進行性教育；青春期性教育是終身性教育中特殊的一段，上游與幼兒性教育銜接，下游與成人性教育銜接，連接成終身性教育的整條河流。關鍵詞；青春期性生理性心理性道德性教育性騷擾“早戀”失戀避孕第十一章青少年網絡成癮的輔導與矯治以下內容摘自教材p183互聯網的使用極大地影響了現代人們的生活方式，并且已經滲透到了人們生活的方方面。近些年來，網絡成癮的現象越來越引起社會的關注。有些青少年沉迷于網絡，無心向學；有些青少年受到網絡暴力游戲的毒害，不愛惜自己的生命，走上自殺的道路。一件件事都讓人覺得觸目驚心，讓人倍感對青少年進行網絡教育的必要性、緊迫性。人們期望青少年在跟上時代發展步伐的同時，也能夠免受網絡成癮的危害。以下內容摘自教材p200“成癮”是指一種異乎尋常的行為方式，由于反復從事這些活動，給個體帶來痛苦或明顯的生理、心理方面健康狀況的影響，并會導致個體的社會功能受損。網絡成癮或者網絡成癮障礙的概念最先是由哥德堡在1994年提出的，他將其定義為網絡使用不當的模式，導致當事人的社會、生理、心理功能嚴重損害或造成痛苦；楊將網絡成癮概括為以下五種類型：1、網絡性成癮、2、網絡關系成癮、3、網絡游戲成癮、4、信息超載、5、計算機成癮；戴維斯則以“病理性互聯網使用”（CPU)代替網絡成癮，他將病理性互聯網使用分成特殊性病理性互聯網使用和一般性病理性互聯網使用；目前，比較有影響力的關于網絡成癮的理論模型有：ACE模型、認知-行為模型、階段模型、潛意識模型、社會-心理-生理模型；網絡成癮損害了青少年的生理健康，導致其實現人際交往能力的下降、自我同一性混亂、放棄學業和教育機會、道德感的弱化，還會導致犯罪行為的增加或是采取自殺行為；青少年網絡成癮是一個復雜的問題，不僅和網絡的特性有關，還受到青少年自身的特點、社會環境、家庭環境等因素的影響；學校對網絡成癮要有積極的預防手段，主要可以從以下幾個方面做起：培養正確的網絡意識；加強心理普查，對重點學生進行相應的心理輔導；改變以學習成績作為單一指標的評價體系，多角度來評價學生；密切師生關系，發揮教師的主導功能；豐富業余生活，領用網絡培養學生興趣；密切家校關系，把握學生動態；網絡成癮的心理矯治的主要方法有精神分析療法、行為療法、認知療法、家庭療法和團體療法等；關鍵詞：網絡成癮網絡成癮類型網絡成癮癥狀ACE模型認知-行為模型階段模型社會-心理-生理模型網絡游戲防沉迷系統心理矯治第十二章特殊需要學生的心理輔導以下內容摘自教材p202所有的兒童都有權利接受教育；每一個孩子的心理都應該得到健康的發展。因此，教育必須關注不同孩子的不同特點，進行有區別、有目的的教育和心理輔導，才會從真正意義上促使兒童的健康、全面成長。特殊需要學生的身體素質或學習能力各不相同，需要個別化的特殊教育和相關服務計劃才能充分地從教育中獲益。這類學生主要包括天才學生、智力落后兒童、自閉癥及其他發展性障礙兒童、學習障礙兒童、情緒與行為障礙兒童等幾大類。特殊需要學生，涉及天才學生、智力落后兒童、自閉癥及其他發展性障礙兒童、學習障礙兒童、情緒與行為障礙兒童等幾大類；不同種類的學生具有不同的診斷與鑒別的方法，具有不同的、經過特殊設計的課程教學設計和教育方法，個別化教育計劃的程序是特殊需要學生教育的一個顯著特點，因此差異性的學校心理干預和教育安置管理的方法也各不相同；特殊教育除了是專門化的、強化的、目標導向的教學以外，還是一種需要持續性進行評估的教學；融合教育中特殊需要兒童和其他正常發展的同伴可以共同接受普通教育。融合意味著歸屬，被尊重和有選擇權，也就是接納和珍視人類的多樣性，并提供必要的支持；接納所有兒童和他們的家庭，為他們參與課程學習提供支持；關鍵詞：特殊需要自閉癥智力落后學生阿斯貝格綜合征學習障礙個別化教育計劃情緒障礙融合教育天才學生回歸主流教育。第十三章學校精神衛生與心理臨床以下內容摘自教材p218在傳統的學校教育中，對兒童、青少年的心理評估和測量，主要是以學習水平和認知能力為中心，也有從心理輔導的視角出發，對學生的人格和行為的適應狀況進行測評。但是有不少兒童、青少年的行為和學習問題等方面的癥狀與神經學或醫學的問題相關聯。因此從精神的預防和早期診斷的觀點來看，學校的精神衛生工作和心理臨床醫學的介入是非常有必要的。當然，這種介入必須是合理的，科學的，不干擾到學校的日常教育工作，并且注意保護學生及其家庭隱私和利益。精神科醫生和臨床心理學家要以專業的責任和規范的職業倫理精神來從事這一工作；以下內容摘自教材p237近年來，在兒童、青少年中，心因性的精神疾患或心理障礙發生率有所增加，學校教育不僅要抓學科教育，也要關心學生的精神衛生和身心健康；情緒障礙是兒童、青少年常見的情感方面的障礙，也是一種行為和人格發展的障礙，需要對其所處的教育環境作重大調整并進行相應的心理輔導或治療；對于未滿18歲的青少年，學校需要加強性心理、性生理方面的教育和指導；預防艾滋病的教育要從中小學生開始做起，學校要開展專題性的教育和宣傳；在青少年群體中積極開展生命教育和心理疏導，可以使自殺一類的惡性事件得到有效的控制。兒童、青少年出現了神經癥、抑郁癥等精神疾患，要早期診斷、早期治療，精神醫學和臨床心理學專業人員的介入非常有必要。關鍵詞：學校精神衛生艾滋病預防精神障礙性接觸傳播情緒障礙攝食障礙自殺不安神經癥性教育抑郁自評問卷第十四章大學生心理咨詢以下內容摘自教材p238近年來，大學發生了很大的變化：學科知識的更新和課程改革的迅猛發展，高科技、高信息的前瞻性學科不斷涌現。與此同時，社會對培養大學生的創造能力、應用實踐能力的呼聲也越來越高。大學制度、教育內容的改革，使大學生的質量發生了新的變化。許多青年在踏入高等學府大門之前，對大學制度改革的狀況、大學生活的現實并不了解，只是羨慕大學生活。通過激烈的高考競爭跨入大學之門后，如何適應大學的生活，成為大學生心理健康的重要課題；以下內容摘自教材p264大學生活是一個人從青年期向成人期發展的黃金階段，也是自我創造、自我實現的時期，因此，大學生的心理特征首先是自我同一性的探索；大學生的心理健康和精神衛生問題，是我國高校建設和發展的一個關鍵的方面，必須認真做好大學生的心理咨詢工作。青春期危機是個體自我成長、自我完善的契機，沒有危機，就沒有轉機，要輔導大學生做好自我成長的人生設計。大學校園生活輔導的核心是指導大學生處理好各種各樣的人際關系，指導大學生正確面對戀愛和婚姻等各種情感問題；大學生應培養積極主動的職業意向和求職成功的心理品質，善于把握住機遇；正確對待考研，專業選擇是第一位的，應以良好的心理素質和積極的心態，去面對挑戰；留學生活的心理保健，歸根結底要解決好文化不適應這一根本的心理因素，并做好三次預防的心理調適措施；留學生數量增加是一個國家、民族的政治文化、教育和經濟強盛的標志，關注外國留學生的心理健康問題，是現代學校心理學的一項重要研究課題；關鍵詞：自我同一性職業意向心理斷乳考研無氣力癥候群異文化適應新入學癥候群三次預防青春期危機外國留學生自我成長留學生咨詢校園網絡偶像價值時尚觀第十五章生涯規劃的心理輔導以下內容摘自教材p266在人生舞臺上，能夠演繹精彩的人大多對自己的人生發展方向有著清晰的認識和規劃。怎樣設定人生目標，如何通過努力達到目標，這就需要對自己的生涯做出規劃。合理的生涯規劃，是邁向成功的第一步。生涯規劃并不是神秘莫測的，它不同于就業指導，更不同于傳統的求職準備、職業發展，而是在更高的層面上，著眼于人們對自己的整個生涯形成布局規劃的意識，并以此為出發點，制定目標，努力經營自己的人生；以下內容摘自教材p286生涯規劃是一個人近期可能的規劃未來生涯發展的歷程，在考慮個人的智能、性向、價值，以及阻力、助力的前提下，做好妥善的安排，并借此調整、擺正自己在人生中的位置，一起自己能適得其所；特質因素論是早期提出的職業輔導理論，強調個人的特質與職業選擇的匹配關系。帕森斯是該理論的主要代表人物，被譽為”職業輔導之父”;安妮。羅伊的親職影響理論，這一理論強調了兒童時期人格成長對職業選擇的影響。羅伊的人格發展與生涯抉擇理論，其中心軸就在于需要的概念；霍蘭德的類型理論，他的類型論源于人格心理學的概念，認為生涯的抉擇與生涯的調整是個人在對特定職業類型進行認同后，個人人格在工作世界中的表露或延伸；中小學生生涯發展輔導是針對處于成長和探索階段的學生進行生涯發展方面的有目的、有計劃的教育；學校教育與輔導的實施程序：生涯認知階段、生涯探索階段、生涯定向階段、生涯準備階段、生涯安置階段；中小學生涯規劃教育的開展和實施要把握幾個必要的步驟：確立生涯教育的目標體系、確定生涯教育的基本內容、針對中小學的心理特點制定實施的程序（生涯認知階段、生涯探索階段、生涯定向階段、生涯準備階段、生涯安置階段）。團體心理輔導在職業生涯規劃中的應用；團體心理輔導和生涯規劃，都以人的成長、發展為中心，協助人更好地認識自我，了解他人，樹立正確的價值觀；關鍵詞：生涯生涯未決定者生涯規劃生涯猶豫者生涯發展與輔導生涯適應不良者SWOT自我分析職業生涯規劃一體兩翼生涯教育法廣義的生涯發展輔導狹義的生涯發展輔導生涯已決定者第十六章家校合作的心理健康教育以下內容摘自教材p288家庭是社會的細胞，是一個縮小了的社會，也是兒童生活的第一個環境。父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子成長的第一所學校。家庭教育是整個教育體系中不可分割的重要組成部分，父母的觀念、態度和行為將會潛移默化地影響孩子的成長，良好的教育從家庭教育開始。家庭對學生人格發展的影響，從某種意義上來講比學校更為持久和深遠。因此，必須把家庭教育作為學校心理健康教育的延伸和重要的組成部分，使之成為一個不可缺少的支持系統。以下內容摘自教材p304親子關系是一種法定的血緣關系和社會人際關系，它影響著父母與子女之間的身心健康與發展；家庭的教養方式或父母的教育行為，決定親子關系的類型；良好的家庭教育與親子關系，必須具備愛的基礎，成長的喜悅和健全的教育等三個層次；學校有責任和義務指導、培訓家長掌握家庭心理教育的知識和方法，家庭和社區要主動協助學校營造良好的心理教育氛圍；家庭心理咨詢與學校心理健康教育有互補關系，主要對兒童、青少年存在的生活不適應、身心和情緒障礙等問題進行心理援助；家庭心理咨詢要做到客觀性和中立性原則，使每個家庭成員產生安心、安全感，并在生活中有新的改變或發展；家庭療法的理論是一種以理解和分析人類系統為主的治療技術，因此它的干預目標是具有系統性質的，并且讓每個家庭成員交互作用、溝通、改善情緒，即咨詢師把家庭系統作為一個整體來進行治療的；關鍵詞：親子關系養育方式親子依戀關系父母控制家校合作家庭心理輔導家長學校家庭構造類型并行心理面接協同心理面接家庭療法交流學派理論戰略學派理論構造學派理論構造化技術實際演示法課題設定第十七章教師的心理健康以下內容摘自教材p306教師是學生心理教育的實施者。只有教師自身的心理素質、心理健康水平提高了，才能有學生心理素質、心理健康水平的提高。然而目前教師存在著工作時間長、精神壓力大、社會責任重、人際關系緊張、焦慮心理嚴重、強迫性人格等心理問題；另外，從事學校心理輔導和咨詢的人員也是職業壓力或工作耗竭的高發人群，其工作耗竭發生率高于普通人群的一般水準，早已被國外許多實證研究證明。學校心理輔導和咨詢專業人員也正在發展