【摘要】職業認同是指一個人對所從事的職業在內心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。[1]它是教師實現自我成長的內在動力，教師只有充分熱愛和認同自己所從事的職業，才會調動積極性和主動性，全身心地投入到教育事業當中。農村幼兒園教師具備高度的職業認同感有利于助推中國的學前教育事業更高質量地發展。《幼兒教育改革與發展指導意見》明確了農村幼兒教育的發展方向，規范了農村幼兒園教師的待遇。但就目前來看，農村幼兒園教師仍處于社會的劣勢地位，力量薄弱，不利于保證農村幼兒園教師隊伍的穩定性。因此，我們應該重視農村幼兒園教師職業認同感的研究。故本文以農村幼兒園教師的職業認同感為切入點，分析農村幼兒園教師職業認同感的影響因素，并針對性地提出適當的培養策略。本研究以浙江省農村幼兒園教師為研究對象，采取文獻法、問卷調查法和訪談法對農村幼兒園教師職業認同感進行研究。其中，問卷以職業自知性、職業動力感、職業獲益感三個維度展開研究，結果發現浙江省農村幼兒園教師職業認同感的總體情況良好，職業獲益感最高，職業動力感和職業自知性相較落后，職業自知性的結果最不好。并進一步分析了浙江省農村幼兒園教師職業認同感目前存在的問題。通過訪談法對農村幼兒園教師進行訪談研究，分析影響浙江省農村幼兒園教師職業認同感的主要因素，結果發現收入水平、社會地位、工作壓力、人際關系等是影響浙江省農村幼兒園教師職業認同感的主要因素。在調查浙江省農村幼兒園教師職業認同感現狀和影響因素的基礎上，從教師個人、園所和政府三個層面提出了提升浙江省農村幼兒園教師職業認同感的具體策略。【關鍵詞】幼兒教師；農村幼兒園；職業認同感；現狀；影響因素；培養策略TOC\o"1-3"\h\u目錄題目：農村幼兒園教師職業認同感的培養策略研究 1【摘要】 2Abstract 31緒論 61.1研究緣起 61.1.1問題的提出 61.1.2研究的意義 6理論意義 6實踐意義 71.2相關概念界定 71.2.1農村幼兒園教師 71.2.2職業認同感 71.3文獻綜述 71.3.1幼兒園教師職業認同感概念 81.3.2幼兒園教師職業認同感的影響因素 81.3.3幼兒園教師職業認同感的培養策略 91.3.4小結 92研究設計 112.1研究思路 112.2研究方法 112.2.1文獻法 112.2.2問卷調查法 112.2.3訪談法 133研究結果 143.1浙江省農村幼兒園教師職業認同總體狀況 143.2浙江省農村幼兒園教師職業認同的差異狀況 143.2.1年齡差異 143.2.2教齡差異 153.2.3學歷差異 163.2.4專業差異 173.2.5職務差異 173.2.6婚姻狀況差異 183.2.7園所性質差異 183.2.8班級差異 193.2.9班級人數差異 193.2.10月工資水平差異 203.3浙江省農村幼兒園教師職業認同的差異比較及分析 213.3.1年齡差異分析 213.3.2教齡差異分析 213.3.3學歷差異分析 223.3.4專業差異分析 223.3.5職務差異分析 223.3.6婚姻狀況差異分析 223.3.7園所性質差異分析 233.3.8班級差異分析 233.3.9班級人數差異分析 233.3.10月工資水平差異分析 234農村幼兒園教師職業認同感的影響因素 264.1社會地位 264.2收入水平 264.3工作壓力 274.4人際關系 274.5職業知識和技能 274.6教師培訓 284.7擇業動機 285農村幼兒園教師職業認同感的提升策略 295.1政府層面 295.1.1加大宣傳力度，提高農村幼兒園教師的社會地位 295.1.2加大對農村幼兒園的扶持力度，加大教育成本投入 29提高農村幼兒園教師的收入水平 29完善農村幼兒園教師的薪資制度 30為農村幼兒園教師提供培訓機會 305.2園所層面 305.2.1營造“人情味”的工作環境，減輕工作壓力 305.2.2實行獎勵機制，重燃工作激情與動力 305.2.3加強園風和文化建設，提高教師基本素養 315.2.4設立競爭機制，創設適當的“工作壓力” 315.3個人層面 315.3.1樹立正確的職業目標，確立正確的擇業動力 315.3.2終身學習，不斷提高理論知識和專業技能 315.3.3學習溝通與合作，建立良好的人際關系 32致謝 33參考文獻 34著作類 34期刊類 34學位論文 34國際、國家標準 34外文參考文獻 35附錄一 36附錄二 371緒論1.1研究緣起1.1.1問題的提出《心理咨詢大百科全書》指出：“職業認同是個體對所從事的職業的目標、職業的社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業的評價及期望的一致”。[2]職業認同感影響著幼兒園教師的工作熱情、工作態度等諸多方面，良好的職業認同感可以幫助幼兒園教師提高工作效率，實現自我生命價值。新中國成立以來，我國教育事業的快速發展極大地推動了國民素質的進步，實現我國經濟地快速增長。教育是提高人的綜合素質、促進人的全面發展的重要途徑，是民族復興和社會進步的重要基石，是實現中國夢的決定性事業。而教師又被稱為太陽底下最崇高的職業。鄧小平同志曾經指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在于教師。”在《幼兒園教育指導綱要》總則中明確指出了：“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。”[2]由此可見，幼兒園教師在幼兒教育的過程中扮演著十分重要的角色，肩負起重大使命。而農村幼兒園教師作為教師隊伍的一股重要力量，其是否具備高度的職業認同感對我國教育事業的意義重大。但就從我暑期社會實踐的支教經歷來看，我所從事支教活動的農村幼兒園，該園教師的職業認同感相當薄弱，園所教師人數稀少，教育質量不高。那么，浙江省農村幼兒園教師職業認同情況是怎樣的呢？影響因素有哪些？采用哪些措施能夠提高農村幼兒園教師職業認同感？基于對這些問題的思考，本研究運用一定的研究方法深入探討影響農村幼兒園教師職業認同的因素、加以分析，并提出相應的培養策略。1.1.2研究的意義關于職業認同感的研究從20世紀90年代開始獲得了快速的發展，并逐漸地成了一個單獨的研究領域，國內外有很多學者專家則分別從不同的角度對職業認同感做出了系統的調研。其中專門針對教師群體的職業認同感研究也越來越多，相關研究成果日益豐富。但是關于農村幼兒園教師的相關研究稀缺，因此本研究無論是在理論還是實踐都有著特殊意義。理論意義（1）豐富教師職業認同理論的研究。教師的職業認同感與其工作積極性、倦怠感、離職傾向等方面都有一定的影響。對幼兒園教師職業認同感進行研究，有利于完善教師職業認同相關理論。（2）為農村幼兒園建設制定關于農村幼兒園教師的政策法規等提供借鑒的理論依據。本研究通過對當地農村幼兒園教師的職業認同感進行現狀調查，讓政府部門、社會各界的人士對農村幼兒園教師的工作等相關方面更加地了解，有利于為農村幼兒園教師提供更多的理解和支持。實踐意義（1）為農村幼兒園教師正確認識、反思和定位自己提供了一定的參考。農村幼兒園教師是幼兒教師隊伍的重要組成部分，應該正確認識到自己的角色價值和應承擔的使命，樹立正確的教育觀、兒童觀和教師觀，不斷努力，為教育事業貢獻自己的一份力量。（2）為農村幼兒園管理者及時認清教師的整體職業認同情況提供一定的參考。教師的職業認同感與教師的認知、情感、意志和行為密不可分。本研究有助于農村幼兒園的管理者及時了解園內幼兒教師的狀態，通過創造有利于提高教師職業認同的環境，讓本園教師在自己的崗位上全心全意地努力工作。（3）有利于提高農村幼兒園教師隊伍的穩定性。高度的職業認同有助于提高工作積極性，獲得自我效能感，增強歸屬感和幸福感，從而降低農村幼兒園教師的離職率，減小農村幼兒教師的流動性，穩定教師隊伍，促進農村幼兒教育事業的發展。1.2相關概念界定1.2.1農村幼兒園教師《中國農村工作大辭典》中指出農村：“亦稱鄉村，是指城市以外的一切區域。它是一個與同城市相對而言的地域概念，是一個集鄉村生態環境、經濟、社會方面的綜合體”。[3]在本研究中，農村包括縣、縣鎮和村。在《中國大百科全書·教育》中，將農村地區的幼兒園分類為教育部門辦農村幼兒園、集體辦農村幼兒園、民辦農村幼兒園、其他部門辦農村幼兒園。[4]在本研究中，農村幼兒園包括公辦園和民辦園。根據《中國學前教育百科全書·教育理論卷》中對于幼兒園教師的定義，可知幼兒園教師是在幼兒園對兒童身心施以影響，從事保教工作的教育工作者。[5]故在本研究中，農村幼兒園教師是指被研究所在省份內縣、鎮、村從事保育和教育工作的幼兒園教師。1.2.2職業認同感職業認同感是一個心理學概念，是指個體對于所從事職業的目標、社會價值及其他因素的看法，且與社會中他人或者其他機構對該職業的看法表示認同。[6]結合自身理解，本文的“職業認同感”指：個體能夠認可自己的職業，認為從事的職業可以實現自我人生價值，肯定從事工作的價值，情感上體驗到職業帶來的快樂，在行動上能夠全身心投入到職業中，且在工作過程中能夠堅定職業信念，不斷加強自主發展的一種狀態。1.3文獻綜述通過搜索與查閱各類文獻，發現關于農村幼兒園教師職業認同感的研究主要圍繞幼兒園教師職業認同感的概念、影響因素和職業認同感的培養策略三個方面展開。具體綜述如下。1.3.1幼兒園教師職業認同感概念目前，國內外學者從不同的角度對教師專業認同的研究進行了一系列的研究。有的學者提出自我認識深刻影響著教師的工作方式、教師成長過程及其對教育發展的看法；職業認同不是一成不變的簡單存在的，它是一個對本身與他人或物的認識過程。[7]當前研究成果中外國幼兒教師職業認同的研究方向和研究方法都比較多樣，研究面也非常廣，所梳理的研究主要為以下幾個方面：一方面是幼兒教師關于角色認同的研究，該類研究認為幼兒教師的職業角色期待和現實兩者之間的認同水平即是幼兒教師職業認同。目前許多研究與此類似，假設為幼兒教師職業角色的多樣化與獨特化能夠體現出其職業所擔當的任務與職守，探討幼兒教師職業認同的現狀與特質,可以從其對自己的職業角色的了解入手。例如Sisson在探究托兒所和育嬰親子中心的教師角色認同時發現，幼兒教師也擔任著“母親角色”，他認為教師的角色可以有三種重要形式：教師角色、母親角色及治愈類角色；[8]二是幼兒教師職業身份的自我認同研究，這一類型研究把職業認同界定成“職業身份”，把“認同”和“身份”關聯，探究幼兒教師職業發展內緊密關聯“幼兒教師身份”的內容。[9]P?iviKupila在對幼兒教師職業身份的描述中包含了個人的價值觀和教育思想，從職業的選擇、職前學習經驗、教學活動反思、順應轉變等幾個緊要中心認同里闡明了幼兒教師存在的少許形而上學認識。[10]在“中國期刊全文數據庫”所檢索出的關于“幼兒園教師”、“職業認同感”為主題核心期刊的有幾十條。但是農村幼兒教師職業認同感為主要研究不多，目前對幼兒教師職業認同感的主要研究內容有幼兒教師職業認同的內涵。牟生調在其研究中提出“幼兒教師專業認同即是其對自身作為教師應有的價值的一個較為系統全面的想法，是幼兒教師感受并認識工作情境”，教師的行為以此作為依據，是多樣復雜并且不斷進步的；[11]王琪認為幼兒園教師職業認同是指“有一定工作經驗的幼兒教師在工作中遇到的問題所形成認知與職前對幼兒教師認知的沖突和矛盾的體會，并且自己獨立解決矛盾和問題，形成一個有目標、積極地自我認識和自我接受的日常態度的進程”。[12]由上述可知，國內外學者紛紛就幼兒園教師職業認同感的問題做了一系列研究與分析，分別從不同的角度和層面進行了系統性的闡述，提出了很多有價值的觀點與結論。在本文中，對幼兒園教師職業認同感內涵的界定是：個體能夠認可自己的職業，認為從事的職業可以實現自我人生價值，肯定從事工作的價值，情感上體驗到職業帶來的快樂，在行動上能夠全身心投入到職業中，且在工作過程中能夠堅定職業信念，不斷加強自主發展的一種狀態。1.3.2幼兒園教師職業認同感的影響因素教師職業認同感受到多種因素的影響。首先國外學者Coldron(1999)指出，教師職業認同感的形成和確立從理論上可以分為個人的、集體的和相互的這三大因素，每個因素又包含了認知、情感、行為和社會四個方面；Holt-Reynolds（1991）認為一名教師在其入職前的人生經歷以及入職后在專業成長中遇到的關鍵人物和事件都會潛移默化地影響教師對職業的看法；[13]StevenCraigWitt等人指出，對幼兒園教師來說，職業認同感受其個人因素例如教齡、年齡、學歷等差異發生影響，并且所形成的程度與認知結構也有很大的區別，最終使得不同幼兒園教師的職業認同感不同。[14]關于中國學者的研究如下：2014年文雅研究發現，教師職業認同感的影響因素可以分為外在影響和內在影響兩個方面。其中內在因素即個人因素，具體包括教師編制、工作時間、年齡等因素；而外在因素即社會因素，具體包括教師的社會地位、薪資福利待遇、國家相關的教育政策等；[15]閆靜（2011）認為：“教師身份、工作單位的經驗、入職前的學習和培訓和從事幼兒教師的職業經驗、教師個人的教育實踐這四個方面對幼兒教師職業認同有很大影響”；[16]2009年學者丁潔采用實證研究法分析了上海市幼兒園教師的職業認同感現狀，結果表明，影響幼兒園教師職業認同感的因素有很多，其中影響最為突出的因素包括：幼兒園教師的婚姻狀況、所在幼兒園的性質、職務與職稱、教齡與年齡、薪資情況、職業動機等因素；[17]2011年，學者譚雪青、孫雁飛、秦旭芳對幼兒園教師職業認同感進行了系統的研究，發現體制不同時，幼兒園教師職業認同感的表現與程度上也是不一樣的，并受薪資福利、社會地位、經濟收入等一系列因素的綜合影響。[18]由上述可知，在影響幼兒園教師職業認同感的因素上，可以分為多個不同的維度，其中主要以外在因素和個人因素的影響最為突出，每一個維度又可具體細分為更多因素，例如學歷、教齡、婚姻狀況等都會對職業認同感產生很大的影響。但總體來看，我國關于幼兒園教師職業認同感的研究還不夠深入與完善，尤其是在影響因素及各因素的相互作用的分析與研究上都較為匱乏。1.3.3幼兒園教師職業認同感的培養策略伍廷躍（2011）指出農村教師職業認同的影響因素與生活條件、學校管理、人際關系、個人因素等有關，職業認同感的培養應該從影響因素入手，因地制宜，采取最恰當的方式進行展開。[19]王合通過個案研究總結出可以通過梳理個人傳記、繼續社會化、學校管理模式的方式培養農村教師職業認同；[20]趙菲菲指出幼兒教師是決定幼兒教育質量的關鍵因素，農村幼兒教師的職業認同和工作滿意度水平一般，職業倦怠情況已經出現，亟待得到關注與干預。政府作為國家宏觀調控部門，掌握著國家發展的命脈，教育作為國家優先發展的戰略性方針，農村幼兒教師的職業現狀急需政府的有效干預。[21]張心雪認為政府應加強對農村幼兒教育的扶持與監管力度、應完善幼兒教師相關法律法規、應呼吁社會提高對幼兒教師的尊重與認可。[22]蔡辰梅作為法治國家，我國制定并頒布了一系列教育相關的法律法規，但針對幼兒教師，特別是針對農村幼兒教師的較少，一般都是在其他相關法律法規中一筆帶過。她指出農村幼兒教師作為學前教育的重要組成部分，需要得到國家的關注與保護，值此機會政府也應制定并完善相關的法律法規，并將規章制度具體化、透明化，以提高農村幼兒教師的職業認同和工作滿意度水平、降低與職業倦怠水平。[23]學者SuKyoungPark指出，各種積極的因素如朋友、家人的幫助、鼓勵、支持、理解等對于促進幼兒園教師職業認同感的增強會發揮顯著的做勇敢，能夠幫助教師化解身心壓力，以更好的狀態投入到工作當中。[24]1.3.4小結在教師職業認同感的研究中，大多數研究對象是中小學教師和大學教師。關于幼兒教師職業認同的研究較少，尤其是農村幼兒教師職業認同的培養策略研究更是少之又少。目前的研究內容還不夠全面，還沒有形成一個體系，研究還存在很大的發展空間。因此，對農村幼兒教師職業認同展開培養策略的研究十分必要，不僅可以提高農村幼兒教師職業認同感水平，而且有利于提升農村幼兒教師群體的質量，維持農村幼兒教師隊伍的穩定性。本研究選取農村幼兒教師為例，綜合利用定量研究和定性研究研究方法的優勢，研究農村幼兒教師職業認同的現狀及影響因素，尋求不斷提高農村幼兒教師的職業認同的有效培養策略。2研究設計2.1研究思路首先分析了職業認同感的基本理論問題，然后構建了農村幼兒園教師職業認同的理論概念。在理論研究的基礎上，運用文獻法、問卷調查法等科研方法，對農村幼兒園教師進行實證研究、數據收集和統計分析，總結出農村幼兒園教師職業認同的現狀。采用訪談法對影響農村幼兒園教師職業認同的因素進行了分析，并提出了提高農村幼兒園教師職業認同的建議。2.2研究方法本研究采用文獻法、問卷調查法、訪談法，了解農村幼兒園教師職業認同感現狀，探討其存在的問題，分析相關的影響因素，相應地提出提升其職業認同感的培養策略。2.2.1文獻法以“幼兒園教師”、“農村幼兒園教師”、“職業認同感”為關鍵詞，搜索國內外相關的碩博論文、期刊等，梳理和分析相關文獻，對幼兒教師職業認同感的基本理論問題進行深入的分析；并在總結前人有關教師職業認同感的基礎上，設計出調查問卷。2.2.2問卷調查法針對浙江省部分農村幼兒園教師職業認同感情況做全面了解，通過分析回收問卷的數據信息，分析農村幼兒園職業認同感的現狀并找出農村幼兒園教師職業認同感存在的問題，為后續相關建議的提出提供數據支持與依據。具體方案如下：隨機選取120位農村幼兒園教師作為調查對象。問卷分為個人基本信息和農村幼兒園教師職業認同感問卷這兩部分內容，其中問卷從職業自知性、職業動力感、職業獲益感三個維度進行調查。（問卷詳見附錄1）。問卷包含職業自知性、職業動力感和職業獲益感三個維度，共25題，采用5點記分，從“完全不同意”到“完全同意”，分別記1-5分。職業自知性對應題目：13、15、16、18、26、28、29、34、37；職業動力感對應題目：17、19、20、21、22、25、30、31、35；職業獲益感對應題目：14、23、24、27、32、33、36。本研究以浙江省部分農村幼兒園教師為研究對象，以2021年2月到2021年4月為期，發放農村幼兒園教師問卷120份，回收120份，回收率100%，實際有效問卷120份，有效率100%。調查問卷詳細分布情況見下表（表1）表1浙江省農村幼兒園調查對象基本情況項目組別人數百分比（%）年齡小于20歲0020-25歲2117.526-30歲4739.231-35歲3831.735歲以上1411.7教齡1年以下2722.51-5年4638.36-10年4638.311-15年10.815年以上00學歷初中00中專或高中3025大專8369.2本科75.8研究生00專業學前教育4940.8非學前教育7159.2行政職務擔任職務3025不擔任職務9075婚姻狀況已婚4033.3未婚8066.7園所性質公辦園3730.8民辦園8369.2班級托兒所或小小班2924.2小班2722.5中班3932.5大班1411.7學前班119.2班級人數小于30人1915.830-40人423540--50人3529.2大于50人2420工資水平2000元以下2319.22001-3000元7360.83001-4000元2117.54001元及以上32.5數據回收后，運用Excel統計軟件對所收集的調查數據進行統計，通過對相關數據進行平均數、方差的求解，分析浙江省農村幼兒園教師的總體職業認同感現狀，而后統計并分析年齡變量、教齡變量、學歷變量等不同變量中職業自知性、職業動力感、職業獲益感這三個不同維度存在的具體差異。2.2.3訪談法為進一步分析影響浙江省農村幼兒園教師職業認同感的主要因素，尋求農村幼兒園教師職業認同感的提升策略，此部分研究選取了浙江省部分農村幼兒園教師為被試，通過訪談法進行定性研究。在借鑒相關的訪談提綱的基礎上，設計了專門針對農村幼兒園教師職業認同感的訪談提綱（詳見附錄2），以此作為調查浙江省農村幼兒園教師職業認同感影響因素的科學依據。選取浙江省幾家農村幼兒園變量不同的13名幼兒園教師進行個別訪談，其中2名為幼兒園領導者，11名為普通幼兒園教師，較為系統地了解農村幼兒園教師職業認同感的現狀，旨在探索影響農村幼兒園教師職業認同感的因素并提出針對性的培養策略。在進行電話訪談的過程中，先利用錄音功能收集訪談的對話內容，而后將對話進行文字轉錄，提取其中的關鍵要點，用于分析影響農村幼兒園教師職業認同感的影響因素。3研究結果3.1浙江省農村幼兒園教師職業認同總體狀況對調查收集得到的120份有效的浙江省農村幼兒園教師問卷的數據進行平均數和標準差的數據統計，其結果見下表2-1。表2-1浙江省農村幼兒園教師的職業認同感及各維度的總體狀況從上圖數據分析的結果可以得知，最高計分標準為5分的情況下，總體來看，浙江省農村幼兒園教師職業認同不低，M=3.20，高于臨界值3。在三個維度中，每個維度均高于3，說明浙江省農村幼兒園教師在各個維度的認同都較高。其中職業獲益感的認同最高，職業動力感和職業自知性相較落后，職業自知性的結果最不好。說明浙江省農村幼兒園教師對自己職業的滿足感較好，表現出較少的離職傾向。但是相比較而言浙江省農村幼兒園教師對自身職業價值的認同和對職業的喜歡程度較低，對自己所從事的職業認識不足。3.2浙江省農村幼兒園教師職業認同的差異狀況3.2.1年齡差異表2-2浙江省農村幼兒園教師職業認同感的年齡差異維度項目人數平均數標準差職業小于20歲000自知21-25歲213.131.23性26-30歲473.181.4031-35歲383.001.4035歲以上143.091.37職業小于20歲000動力21-25歲212.991.17感26-30歲473.131.4031-35歲383.111.4335歲以上143.311.40職業小于20歲000獲益21-25歲213.101.27感26-30歲473.401.4131-35歲383.381.4135歲以上143.571.21職業小于20歲000認同21-25歲213.071.22感26-30歲473.261.4031-35歲383.141.4335歲以上143.301.35由表2-2可以看出，不同年齡段的浙江省農村幼兒園教師在職業認同三個維度上和總體職業認同感上存在顯著差異。總的來說，21-25歲年齡段的認同感最低，35歲年齡段的最高。但從各個維度分析，在職業自知性方面，31-35歲的教師得分低于其他三組年齡段的教師，26-30歲的教師得分較高些；在職業動力感方面，21-25歲的年輕教師得分最低，35歲以上的得分最高；在職業獲益感方面，35歲以上的教師得分遠遠高于其他三組年齡段的教師，21-25歲的教師得分最低。3.2.2教齡差異表2-3浙江省農村幼兒園教師職業認同感的教齡差異維度項目人數平均數標準差職業1年以下273.061.36自知1-5年463.101.37性6-10年463.091.4011-15年14.560.5015年以上000職業1年以下273.021.46動力1-5年463.161.36感6-10年463.121.3411-15年13.890.4915年以上000職業1年以下273.251.36獲益1-5年463.341.34感6-10年463.541.3511-15年14.860.3515年以上000職業1年以下273.101.40認同1-5年463.191.36感6-10年463.231.3811-15年14.430.8815年以上000由表2-3可以看出，浙江省不同教齡的農村幼兒園教師在職業認同感的總體情況和三個維度上存在顯著差異。總體而言，職業認同感隨著教齡的增大而逐漸提高，教齡在1年以下的教師總體職業認同感較低，1-5年教齡的教師緊居其后，教齡在11-15年的教師職業認同感最高。從各個維度分析，在職業自知性方面，11-15年教齡的教師明顯高于其他三組，且其他三組相差不大，教齡1-5年領居其中，教齡6-10年次之，教齡1年以下稍低些；在職業動力感方面，11-15年教齡的教師明顯高于其他三組，教齡1-5年和教齡6-10年相差不大，相對而言，教齡1年以下的教師職業動力感得分較低些；在職業獲益感方面，11-15年教齡的教師明顯高于其他三組，教齡6-10年的教師較其他兩組稍高些，教齡1年以下的教師職業獲益感得分稍低。3.2.3學歷差異表2-4浙江省農村幼兒園教師職業認同感的學歷差異維度項目人數平均數標準差職業初中000自知中專或高中303.111.41性大專833.041.39本科73.780.86研究生000職業初中000動力中專或高中303.131.42感大專833.111.38本科73.161.13研究生000職業初中000獲益中專或高中303.411.41感大專833.401.35本科73.471.18研究生000職業初中000認同中專或高中303.21.42感大專833.171.38本科73.471.09研究生000從表2-4可以看出，浙江省不同學歷農村幼兒園教師的職業認同感在總體上存在一定差異。農村幼兒園本科教師的專業認同感明顯高于其他學歷教師。從各個維度上分析，主要是在職業自知性方面產生巨大的懸殊，本科畢業的教師要遠高于其他學歷的教師，而中專或高中畢業的教師相較于大專畢業的教師得分稍高些；職業動力感和職業獲益感這兩個方面也是如此，與職業自知性相比，這兩個方面本科學歷教師與其他學歷教師差距會小一些。3.2.4專業差異表2-5浙江省農村幼兒園教師職業認同感的專業差異維度項目人數平均數標準差職業自知性學前專業493.131.32非學前專業713.081.42職業動力感學前專業493.031.29非學前專業713.181.43職業獲益感學前專業493.381.32非學前專業713.431.38職業認同感學前專業493.171.32非學前專業713.211.42從表2-5可以看出，浙江省不同專業的農村幼兒園教師的職業認同感從總體上看差距不大，甚至非學前專業的教師得分要比學前專業教師的得分稍高些。但從各個維度來分析，還是存在一些差距。從職業自知性方面來看，學前專業的教師比非學前專業的教師得分要高，不過相差不大；從職業動力感方面來看，非幼兒園專業教師的得分高于幼兒園專業教師，差距大于職業自知性；從職業獲益感方面來看，也是非學前專業的教師比學前專業的教師得分要高，差距較職業動力感方面的小。3.2.5職務差異表2-6浙江省農村幼兒園教師職業認同感的職務差異維度項目人數平均數標準差職業自知性行政職務303.111.36非行政職務903.101.39職業動力感行政職務303.021.46非行政職務903.151.35職業獲益感行政職務303.531.43非行政職務903.371.33職業認同感行政職務303.191.43非行政職務903.191.36從表2-6可以看出，浙江省擔任行政職務的農村幼兒園教師與不擔任行政職務的教師在總體和各個維度上差異都不大。總體而言，是否擔任行政職務，浙江省農村幼兒園教師的職業認同感得分均相同。從各個維度而言，在職業自知性方面，兩者差距甚小，擔任性質職務的教師得分會稍高一些；在職業動力感方面，非行政職務教師的得分明顯高于行政職務教師；在職業獲益感方面，擔任行政職務教師的得分遠高于不擔任行政職務的教師。3.2.6婚姻狀況差異表2-7浙江省農村幼兒園教師職業認同感的婚姻狀況差異維度項目人數平均數標準差職業自知性已婚403.151.41未婚803.081.36職業動力感已婚403.111.37未婚803.131.38職業獲益感已婚403.381.37未婚803.421.34職業認同感已婚403.201.39未婚803.191.37從表2-7可以看出，浙江省農村幼兒園教師的職業認同感從總體上來看在婚姻狀況方面差距不大，但是在不同維度方面還是存在一定差異。總體來看，已婚教師的專業認同感略高于未婚教師。從各個維度分析，在職業自知性方面，已婚教師得分遠高于未婚教師得分；在職業動力感方面，二者差距較職業自知性小一些，且未婚教師得分要高于已婚教師得分；在職業獲益感方面，未婚教師的得分也是高于已婚教師的得分，且有一定的差距。3.2.7園所性質差異表2-8浙江省農村幼兒園教師職業認同感的園所性質差異維度項目人數平均數標準差職業自知性公辦園373.051.33民辦園833.121.40職業動力感公辦園373.111.42民辦園833.131.36職業獲益感公辦園373.151.37民辦園833.501.34職業認同感公辦園373.101.37民辦園833.231.38從表2-8可以看出，浙江省幼兒園教師的職業認同感在各個維度上都高于公立幼兒園教師。特別是在職業獲得感方面，民辦幼兒園教師遠高于公辦幼兒園教師。3.2.8班級差異表2-9浙江省農村幼兒園教師職業認同感的班級差異維度項目人數平均值標準差職業托兒所或小小班293.051.41自知小班2731.37性中班393.011.36大班143.281.32學前班113.471.37職業托兒所或小小班293.141.37動力小班273.121.40感中班393.041.39大班143.171.34學前班113.321.29職業托兒所或小小班293.471.33獲益小班273.261.31感中班393.351.41大班143.51.30學前班113.781.33職業托兒所或小小班293.201.38認同小班273.111.37感中班393.121.39大班143.31.33學前班113.511.34從表2-9可以看出，浙江省農村幼兒園教師的職業認同感在不同年齡段的班級上存在一定差異。不論是總體還是各個維度來看，學前班教師的得分均遠高于其他班級教師的得分，小班、中班教師的得分均稍低。3.2.9班級人數差異表2-10浙江省農村幼兒園教師職業認同感的班級人數差異維度項目人數平均數標準差職業小于30人193.191.32自知30-40人423.081.36性41-50人3531.40大于50人243.161.41職業小于30人193.041.33動力30-40人423.121.37感41-50人353.161.41大于50人243.101.39職業小于30人193.351.40獲益30-40人423.391.35感41-50人353.341.40大于50人243.601.24職業小于30人193.181.35認同30-40人423.181.36感41-50人353.161.41大于50人243.261.38從表2-10可以看出，浙江省農村幼兒園教師的職業認同感在班級人數方面沒有顯著差異。總體而言，班級人數在50名以上的教師得分最高，但差異不大。從不同維度來看，在職業自知性方面，班級規模在30人以下的人得分最高，其他人得分差異不大;在職業動力感方面，班級人數在41-50人的的人最高，班級人數小于30人的得分最低，其他相差不大；在職業獲益感方面，班級人數大于50人的遠高于其他三組，其他三組相差不大。3.2.10月工資水平差異表2-11浙江省農村幼兒園教師職業認同感的月工資水平差異維度項目人數平均數標準差職業2000元及以下233.121.41自知2001-3000元733.101.39性3001-4000元212.961.324001元及以上33.931.02職業2000元及以下233.141.46動力2001-3000元733.161.37感3001-4000元212.931.314001元及以上33.371.22職業2000元及以下233.231.41獲益2001-3000元733.421.34感3001-4000元213.201.424001元及以上34.051職業2000元及以下233.231.42認同2001-3000元733.211.37感3001-4000元213.021.354001元及以上33.761.13從表2-11可以看出，浙江省不同月工資水平的農村幼兒園教師在總體及各個維度方面均是月均工資在4001元及以上的教師得分最高，但卻并不是月工資收入越高，教師的職業認同感就越高，月均收入在3001-4000元的教師在各個維度和總體水平上都比其他工資水平的教師得分要低許多。3.3浙江省農村幼兒園教師職業認同的差異比較及分析3.3.1年齡差異分析在浙江省農村幼兒園教師的年齡分布中，主要以26-30歲年齡段的教師居多，21-25歲年齡段的教師也不少，在35歲以上的教師數量最少，說明浙江省農村幼兒園教師隊伍相對來說還是比較年輕的，除了35歲以上年齡段的數量顯著少了些，其他年齡段教師的人數相對來說較均勻，可見在師資上，浙江省農村幼兒園教師比較均衡、成熟，但同時也缺乏資歷豐富的老教師。浙江省不同年齡的農村幼兒園教師的職業認同感沒有顯著差異。從總體職業認同感來看，35歲以上的教師職業認同感最好，21-25歲的教師職業認同感最差。各個年齡段的教師職業獲益感最好，職業自知性和職業動力感相差不大。具體來看，各個維度中，浙江省35歲以上的農村幼兒園教師得分最高，其他各個年齡段之間的職業認同沒有顯著差異，不做分析。總體職業認同感上，35歲以上的教師職業認同感最好，21-25歲的教師職業認同感最差。可能是農村幼兒園的資源、環境等各方面較落后，幼兒園教師們很難適應農村的生活，但是隨著年數的積累，教師適應了以后，加之自己的不斷付出，職業認同感也逐漸提高了。3.3.2教齡差異分析浙江省農村幼兒園教師在職業自知性維度和職業動力感維度，教齡在11-15年的職業自知性和職業動力感最好，其次是1-5年教齡的，最低的是1年以下的。而在職業獲益感方面，隨著教齡的增加，其所對應的職業獲益感也在提高。教齡在11-15年的職業獲益感最好，其次是6-10年，再次是1-5年，最低的是1年以下。可見職業獲益感與教齡成正比，教齡越久，其職業獲益感最好，且教齡在11-15年的職業自知性、職業動力感都是最好的。這一教齡段的教師已經有了一定的工作閱歷，工作已經得心應手，工作時會更努力地去創新和提升，在一個地方工作了十年以上已經讓他們感到非常的穩定，有了歸屬感和幸福感，離職傾向較其他教齡段的會少很多。3.3.3學歷差異分析本次問卷調查中，不同學歷的農村幼兒園教師人數差距甚大。沒有調查到研究生學歷的農村幼兒園教師，在除研究生學歷中，大專學歷的教師人數最多，中專或高中學歷的教師較少，本科學歷的教師最少。因為目前大部分的幼兒園都已經對入職教師的學歷做了硬性規定，除了一些較為落后的偏遠地區的農村幼兒園外，現在基本上都要求是大學專科及以上的幼兒園教師，但是高學歷的教師又不愿意去農村支教，農村幼兒園及其缺乏本科、研究生這樣的人才。在各個維度的比較中，本科學歷的教師職業自知性、職業動力感、職業獲益感均最好，且與其他學歷的差距有點大，中專或高中學歷的教師在各維度上卻比大專學歷的教師要好。這可能是因為本科學歷的教師自身素質較高，職業自知性固然較好；他們既然選擇去了農村支教，那么大部分教師是有其明確的目標，職業動力感較強；農村幼兒園較城市幼兒園更讓他們找到自身的價值所在，職業獲益感也由此提高。而中專或高中教師比大專教師在各個維度更突出，可能是因為農村幼兒園教師這份工作對于低學歷的求職者來說滿意度更高，更能體現出自己從事這份工作的價值，同時他們也更珍惜這份工作。3.3.4專業差異分析通過對浙江省農村幼兒園教師職業認同感分析，發現浙江省農村幼兒園教師職業認同感與教師專業之間沒有顯著的相關性，結果表明:學前教育專業教師的職業自知性得分高于非學前教育專業教師，可見專業知識和技能培訓是非常重要的。但在職業動力感及職業獲益感方面，反而沒有學習過學前教育的教師得分比較高。可能是學前專業的教師在職前的見實習經歷中，已經對幼兒教育工作感到疲倦、失去新鮮感，這導致他們比非學前專業的教師在職業動力感和職業獲益感方面差一些。3.3.5職務差異分析浙江省農村幼兒園教師的職業認同感在是否擔任行政職務上沒有顯著差異，在職業自知性與職業獲益感方面，擔任行政職務的幼兒教師要優于沒有行政職務的教師。擔任行政職務是一種職業上的肯定，擔任行政職務獲得的尊重及物質獎勵也會相應地多一些。當然能擔任行政職務的教師肯定是自身認知、素質、能力等各方面更為突出一些的，那么他們本身的職業自知性也更好些。而尊重及物質獎勵隨之增加，他們的付出與所得越來越平衡后，職業獲益感也隨之增加。而在職業動力感方面，未擔任行政職務的教師反而得分更高。也許是未擔任行政職務的教師在不斷地努力，想要評上職稱，擔任行政職務，職業動力感也更強烈。3.3.6婚姻狀況差異分析在職業自知性方面，浙江省農村幼兒園教師已婚教師要遠高于未婚教師，可能婚姻和家庭讓幼兒教師在思想、認知方面有所提高。而在職業動力感和職業獲益感方面，未婚教師的得分均高一些。可能是已婚教師比未婚教師需要多花費時間處理家事，沒有做到很好得平衡工作與家庭。3.3.7園所性質差異分析調查結果顯示，浙江省農村幼兒園教師中在民辦園的占了絕大部分，說明農村還是主要以民辦園為主，公辦園較稀缺。浙江省農村幼兒教師在職業認同感的三個維度中，均顯示民辦園比公辦園的職業認同感好。可能浙江省農村民辦園各方面不比公辦園差，工作壓力比公辦園小很多，讓處于民辦園的農村幼兒園教師更有職業認同感。3.3.8班級差異分析參與本次調查的教師所在班級較均衡，在托兒所或小小班的教師以及學前班的教師人數都不少，說明農村大部分幼兒園都有設立托兒所或小小班及學前班。相較而言，城市幼兒園大部分只有小班、中班和大班，這說明農村幼兒園在班級分配上存在一定問題。浙江省農村幼兒園教師在職業自知性方面，學前的幼兒園教師職業自知最好，其次是大班的教師，最次是小班教師；在職業動力感方面，學前的幼兒園教師職業動力最好，其次是大班的教師，最次是中班教師；在職業獲益感方面，學前的幼兒園教師職業獲益最好，其次是托兒所或小小班，最次是小班。這是小班幼兒正是最難管理的年紀，行為有了一定的自主性，不受約束，并且活潑好動，對規則、紀律沒有概念，理解能力、接受能力都比較有限，這給小班幼兒教師帶來了極大的挑戰。而學前班的孩子理解能力、接受能力等各方面都已經逐漸趨近于小學的孩子，并且具備了一定自我解決問題的能力，這讓學前班的老師工作輕松不少，職業認同感隨之提高。3.3.9班級人數差異分析參與本次調查的帶班幼兒人數在30-40人的教師最多，50人以上的也不少。說明農村幼兒園不夠正規，在師幼比上不合理，幼兒多的情況下教師相應也要分配得多一些，更何況農村一般為了節省經費都是一個班級配備一位老師。帶班人數對于浙江省農村幼兒園教師的職業認同感沒有存在人數越多職業認同感越好的正比規律或是人數越少職業認同感越好的反比規律。在職業自知性方面，小于30人的教師職業自知最好，其次是班級幼兒人數大于50的教師，最次的是班級幼兒人數為41-50的教師；在職業動力感方面，班級人數為41-50的教師職業動力最強，其次是班級人數為30-40人的教師，最次的是班級人數小于30的教師；在職業獲益感方面，班級幼兒人數大于50人的教師，其次是班級人數為30-40的教師，最次是班級人數為41-50的教師。班級人數過多，盡管會讓教師很累，需要花費教師更多的精力和注意力、責任心，但是在避免了事故發生的同時把教學活動進行得較好，那么其成就感相對于人數少的教師來說會高許多。但是長期下來，會讓教師感到力不從心和倦怠感。3.3.10月工資水平差異分析本次調查，120名農村幼兒園教師中只有3名教師的工資是在4001元及以上的，大部分都集中在2001-3000元。可見農村幼兒園教師的收入水平讓人相當不滿意。月工資水平對于浙江省農村幼兒園教師的職業認同感沒有存在工資水平越高職業認同感就越高的正比規律，也不存在工資水平越高，職業認同感反而越低的反比規律。從職業自知性、職業動力感、職業獲益感的三個維度上看，均是月工資在4001元及以上的教師情況最好，最差的是月工資在3001-4000的教師。對于收入在4001元及以上的教師來說，所獲得的物質回報與付出更為接近，其職業獲益感也會更高些，那么他們才會對職業有激情、有動力。通過問卷調查的信息收集及對信息的數據分析，發現浙江省農村幼兒園教師的職業認同感總體狀況較好。年齡、教齡、學歷等變量在浙江省農村幼兒園教師職業認同感和各維度上存在差異。4農村幼兒園教師職業認同感的影響因素教師職業認同是教師對所從事的職業在內心認為它有價值、有意義，并能從中找到樂趣。幼兒教師對本職工作職業認同感不僅影響其工作積極性，間接影響到幼兒的身心發展健康。幼兒教師的職業認同感越高，其對幼兒教育工作的激情度也就越高，越能發自內心的熱愛幼兒，對提高自身職業素質、專業成長及幼兒的發展都有著重大作用。而教師職業認同感受到許多因素的影響，閆靜認為：“教師身份、工作單位的經驗、入職前的學習和培訓和從事幼兒教師的職業經驗、教師個人的教育實踐這四個方面對幼兒教師職業認同有很大影響。”探究農村幼兒園教師職業認同感的影響因素需要以了解其現狀為基礎。本研究調查發現浙江省農村幼兒園教師職業認同感現狀較好，但仍存在較大差異。影響浙江省農村幼兒園教師職業認同感現狀的因素究竟有哪些，需要進一步深入的研究。因此，通過訪談法對浙江省農村幼兒園教師進行了訪談研究，以揭示影響浙江省農村幼兒園教師職業認同感的主要影響因素。4.1社會地位盡管作為幼兒教師的我們都知道幼兒教師是幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者，但是幼兒園教師太缺乏也太需要被社會各界所了解、關心了，大家對幼兒園教師的認可度相當低。盡管幼兒教育工作正逐漸被重視起來，但在農村地區，還深受傳統思想的影響，在許多人心目中，認為幼兒園教師就是“保姆”，孩子在幼兒園里面就是玩，一天到晚學不到任何東西，去不去幼兒園有什么關系。他們認為幼兒園教師是不需要太高的文化知識的，只要會哄哄孩子就行，教他們唱唱歌、和他們做做游戲，工作相當輕松。在農村幼兒園教師眼里，他們自身的實際地位也是不那么崇高和受人尊重的。當我向一名來自麗水市縉云縣的農村幼兒園訪談時，當我談及到“您的家人希望您在農村幼兒園工作么？”她的回答是：“沒什么意見吧，我是個女孩子，他們對我也沒什么要求，大家都覺得幼兒園老師挺輕松的，就是看看孩子嘛。雖然我讀書不怎么樣，但是幼兒園老師對這個（學歷）要求也不高吧。”這種消極的自我聲望評價，就會使得幼兒園教師對自身的職業價值產生懷疑和困惑，這也是導致農村幼兒園教師職業認同感低的原因。4.2收入水平盡管本次問卷調查結果顯示收入水平與農村幼兒園教師的職業認同感不存在正比或反比的關系，但是在訪談中發現，工資收入也是影響浙江省農村幼兒園教師職業認同感的重要因素之一。一些已經工作了好幾年的幼兒園教師并沒有表示對現在的工資表示不滿意，相反工作一年以下的特別是剛入職的教師對工資不是很滿意。一名來自溫州樂清的農村幼兒園教師在訪談中表示：“幼兒園每天的事情太多了，可能是因為才第一年吧，我才剛工作吧，所以每天都要加班，每天我在幼兒園要從早上7點多呆到晚上12點，太累了，可是一天的工資還沒有別人在奶茶店工作的多。”保證幼兒教師最基本的工資收入，不僅是對幼兒園教師工作的肯定，更是她們生活的基本保障。一般而言，工資水平高的幼兒園教師其生活水平甚至社會地位也會相應提高，這些都會使得幼兒教師的職業認同感加強。特別是在市場經濟高速發展的今天，人們的價值取向越來越功利化，這種功利性的盛行對幼兒園教師也起到了猛烈的沖擊。盡管《教育法》已規定：“教師平均工資不得低于公務員的工資水平”，但目前從農村幼兒園教師的情況來看，離此要求差距甚大，也沒法和小學、中學教師工資相比。這種收入的巨大差距，也會降低幼兒園教師的職業認同感。4.3工作壓力在與一位來自溫州洞頭教齡為2年的教師訪談時，我了解到幼兒園教師的工作壓力要遠超乎我們的想象，她在訪談中這樣提到：“我們每天要做的事情太多了，幼兒園老師本來的工作任務就已經不輕松了，每天要備課上課，寫幼兒的觀察記錄，研究steam課程，做環創，幼兒園里也時不時的經常要評課，特別是新教師，我們經常要去參加公開課，然后還有做一些關于幼兒方面的研究，要寫論文，我是專科畢業的，以前根本沒有接觸過論文，這個對我來說壓力太大了。這些都算了，這本來就是鍛煉我自己的，但是吧，我們園長經常會壓榨我們，哎，這個就不方便說了，反正幼兒園老師真的沒有大家以為的那么輕松，太難了，壓力太大了。”不僅如此，幼兒園教師還要面臨著與家長溝通、幼兒園管理、幼兒園安全事故、工作環境等方面的巨大壓力。部分幼兒園的工作強度過大，幼兒園教師每天熬夜加班，工作時間過長，一天下來，身心疲倦，心力交瘁。工作壓力大，難以應付，工作帶來的負面情緒，是影響幼兒園教師職業認同感的重要因素。4.4人際關系在回答“您認為您現在還堅守在農村幼兒園的原因是什么”這個問題時，一位來自臺州溫嶺的教師回答：“我感覺我這個幼兒園讓我挺有歸屬感的，和同事和領導之間都還蠻有情分的，大家都挺互幫互助的。要是換做其他（城市）的幼兒園，應該就沒那么和諧了，可能競爭會激烈很多吧，大家都會爭著搶著要去評一些職稱啊或者是奪得比賽榮譽啊。而且規矩也多，幼兒園里面沒那么有人情味兒。”可見，寬松、愉快的工作環境對農村幼兒園教師的職業認同感有積極作用。相較而言，城市幼兒園等級制度較為分明，競爭關系激烈，彼此之間的矛盾也會更多一些。而在農村幼兒園，與上級之間交流會更像朋友一些，更多的是雙向溝通，而不是簡單的服從，沒有舒服、強制管理的環境使得農村幼兒園教師有更輕松的工作心態。可見長期緊張的人際關系不利于職業認同感的發展。4.5職業知識和技能在進行訪談時，當問及“對于您自身的職業發展您有什么樣的計劃和目標呢？”來自寧波北侖的教師回答道：“在幼兒園里，就是說要不斷地提高自己的各項技能素質。第二個就是說