《景觀學原理（1）》課程第十六講景觀學專業哲學景觀師5項專業能力和素質劉濱誼同濟大學建筑與城市規劃學院景觀學系2010.1.4.主要內容1景觀學專業哲學1.1專業目標與公共社會性1.2自然生命性----專業的認識和價值觀2景觀師5項專業能力和素質2.1專業能力2.2專業素質1景觀學專業哲學專業哲學包括：專業目標與規范、專業認識論與價值觀、專業知識組成與目標實現---性質前言：什么是專業哲學？（1）風景園林與景觀學LandscapeArchitecture關于LandscapeArchitecture的其它翻譯：景觀建筑學、園林學（2）更為擴展廣義的LandscapeArchitecture：LandscapeStudies---景觀學（同濟大學在2005年提出）再來回顧專業基本概念：（1）目標：營造人類戶外境域（營造分解為保護、恢復、創造；戶外境域包括三個）。（2）公共社會性這是現代風景園林學科的第一大性質，樹立為公共社會服務的專業目標追求是風景園林類學專業教育的目標導向。（3）現代風景園林已經成為人類生活共同的必需，普及化、平民化、公共化、進而社會化，這是過去150年間，傳統風景園林走向現代風景園林的客觀歷程，也是現代風景園林發展的目標走向。1.1專業目標與公共社會性（4）將當代風景園林類專業服務的領域分解為3類境域：第一類境域指滿足萬物和人類生存的基本空間領域第二類境域指那些具有優美景色的場所地方第三類境域指諸如“桃花源”“伊甸樂園”“天堂”等那些人類理想中的仙境。（5）現代風景園林的150年發展歷程表明，恰恰是因為全球對于境域一、即對于生存環境的普遍關注，才不分窮國富國、不分公共與私有，都需要風景園林的介入，從而，推進了風景園林學科的實踐走向空前的社會化而更具有了公共性。1.1專業目標與公共社會性（6）現代風景園林實踐包括保護、恢復、新建三類工作。第一類保護旨在保護地球上原有的環境，首先是自然環境，其次是人文環境。環境一目標，涉及人類的基本生存。現代風景園林專業，不僅需要詩情畫意，還要研究人類生存最基本的環境問題、生態問題，研究水、土、日照、等諸多自然因素。對于這類普遍存在的環境一，可以稱之為“景觀”。1.1專業目標與公共社會性2007年因太湖藍藻爆發，無錫城市飲用水危機曾經輝煌于2000年前的尼亞遺址，因為河流改道、森林退化，一座延展200多km2的城市就這樣灰飛煙滅了。安徽宏村，作為千千萬萬個中國鄉村的典型之一，其不僅僅是風景優美的村莊和文化豐富的園林。（7）環境二的目標，通常稱之為“風景”，涉及到了環境美麗與否的問題。風景是人類在滿足安全生存的基礎上進一步的環境享受，跟生理舒適、心理滿意等因素有關。（8）環境三的目標，通常稱之為“園林”，除了與環境一、環境二中的因素有關，還與文化、思想等人類精神有關。“園林”在本質上表達了人類對于最佳生存環境的向往，是“桃花源”“伊甸園”等人類理想居所的物質載體。景觀可以說是普遍存在的、遍及環境的各個角落，而風景通常只存在于那些被人們認為美麗的區域，至于園林則比景觀、比風景要精華。三位一體是景觀、風景、園林三者的關系。1.1專業目標與公共社會性（9）現代風景園林公共社會性可以進一步細分為生活性，公共性，大眾性，廣泛性。（10）生活性指風景園林與人類日常生活息息相關的必需性，已非僅僅是茶余飯后、富裕之后的閑情逸致，而是到了生態安全、生死存亡的高度。（11）公共性意味著風景園林不僅僅面向社會精英，更要面向大眾，人人都要使用，所以具有大眾性。（12）項目范圍從數十萬平方千米到數百平方米，類型之多、跨度之大，現代風景園林專業實踐內容已大大超出了傳統，具有突出的廣泛性。1.1專業目標與公共社會性（13）景觀、風景、園林三位一體的關系呈現出三角形結構：園林風景景觀（14）自1958年開始，同濟大學該專業從園林到園林+風景、再從園林+風景到園林+風景+景觀的50年教學之路表明：從“園林”發展到“風景園林”階段，并不意味著拋棄園林；同樣，從“風景園林”發展到“景觀學”階段也不表示割斷了“景觀學”與“風景園林”的血脈聯系，“園林”仍然是我們學科專業的起點。1.1專業目標與公共社會性（15）國際風景園林師聯合會—聯合國教科文組織風景園林學教育憲章關于風景園林學教育的基本目標是：風景園林師在滿足社會和個體環境需求的同時，發展成為能夠解決因不同需求而引發的潛在矛盾的專家。1.1專業目標與公共社會性（16）展望未來，本專業人才培養4點目標如下(高翅2008)[1]：1）為人類和其他棲息者提供良好的生活質量；2）探求、尊重、協調人類社會、文化、行為和美學需求的風景園林規劃設計方法；3）應用生態平衡的方法保證已建成環境的可持續發展；4）珍視表現地方文化的公共園林。（17）本質上，IFLA的專業人才培養目標體現了當代風景園林學的專業目標。培養具有公共社會目標和責任感的專業人才，這是風景園林類專業教育的基本目標。1.1專業目標與公共社會性自然生命性這是現代風景園林學科的第二大性質，樹立自然與地方文化的專業價值觀與審美觀是風景園林類專業理論、實踐、教育的價值導向。風景園林的自然性還體現在構成材料的自然的生命周期性。花開花落、生死興衰，風景園林是有生命的，是不斷生長變化著的。其次，風景園林的自然性體現在其空間形態的自然空間不規則性。與幾何空間形態強烈的建筑不同，大量性的風景園林空間由大自然構成、其形態是非幾何化的。例如，自然的山、自然的河流。而在整個規劃設計界，對于自然空間形態，最為敏感的、最擅長規劃設計的理應是風景園林規劃設計師。1.2自然生命性----專業的認識和價值觀新疆天山天池景象云南東川的河流景象（1）風景園林的自然性也體現在自然的時間長久性。朝霞落日、春去冬來、四時之景、風花雪月，風景園林的景象都是以自然的時間尺度不斷變化的，風景園林的發展形成需要時間，需要數十、上百、甚至是千年為變化尺度的時間。建筑可以“一蹴而就”，景觀、風景、園林的形成，即便是人造的，少則也要幾十年，多則數百年。（2）風景園林師時刻要想到，自己今天落下去的這一筆，百年之后會是什么樣子，要有長久時間性的意識和長遠的前瞻性。1.2自然生命性----專業的認識和價值觀德國近郊某橡樹林公園，歷經300年，當年設計營造的園林才呈現出今天的古樹參天。吉爾吉斯坦伊賽克湖濱某度假景點人造游園，歷經50多年才形成了今天的美景。（3）風景園林的地方性因其特定的時間、空間、生命、文化而存在。自然地形地貌，自然的氣候條件，特定的文化習俗等等，因為這種地方性的制約，風景園林也就具備了不可重復、難以移植的特性。（4）不了解地方的動植物特性，不體會當地的文化、習俗，風景園林肯定是做不好的，中國的風景園林要靠中國人自己才能做好，這是風景園林的地方性所決定的。1.2自然生命性----專業的認識和價值觀云南紅土地景觀，以諸自然因素為背景，特有的農業耕作生存形成了特定的文化景觀。（5）空間的不規則性、時間的長久性、生命的周期性、自然與文化的地方性、風景園林的自然生命性，決定了風景園林規劃設計的基本特征及其價值取向。（6）任何一個規劃設計不過是這塊土地上歷史長河的一個片段，片段有長有短，通常一個景觀規劃設計所能關照影響的時間越長遠，方案就越經得起考驗，水平質量也就越高，當然其難度也就越大。總之，景觀規劃設計的時間過程的重要性勝于空間布局。1.2自然生命性----專業的認識和價值觀（7）自然生命性，本質上決定了風景園林學科與專業的世界觀。自然生命性是風景園林規劃設計的源泉。自然觀、生命觀的培養熏陶應落實在整個教育、各門課程的各個環節。應將大自然作為學生的第一課堂和老師，鼓勵學生多走多看多學。（8）在環境惡化、城市污染、村鎮自然退化的今天，尤其在自然觀大大缺失的當今社會，讓風景園林學生身臨喀納斯湖、九寨溝之類的“人類所剩無幾凈土”，體驗感受真正的自然、原初的生命，培養起對于自然生命的發自內心的熱愛，應當成為風景園林（景觀學）專業教育的基礎。1.2自然生命性----專業的認識和價值觀（1）科學綜合性這是現代風景園林學科的第三大性質，全面的風景園林類學專業的科學技術與創造力的訓練，這是現代風景園林類專業教育的知識技能導向。現代風景園林的科學綜合性體現在知識結構及其與多門學科的交叉。（2）風景園林專業傳統上常常被理解為更多的是詩情畫意，缺乏科技含量，科學性不強。似乎能詩詞歌賦、善繪畫書法，懂風水相地，會植物觀賞，就可以做風景園林了。因人而異，隨意發揮，感性大于理性，專業門檻低，這是對于風景園林存在的偏見。1.3科學綜合性（3）風景園林類專業的科學綜合性的知識包括自然應用、人文應用、規劃設計、工程技術4大類基礎專業知識(劉濱誼2008)[2]。具體如下：1）自然應用類：自然系統類、生態學、植物材料、地質、水文、氣象及其應用等。2）人文應用類：文化系統類、文化學、園林史、景觀史、建筑史、美學、美術、心理行為及其應用、公共政策與法規等。3）規劃設計類：風景園林與景觀規劃設計原理與實踐、視覺景觀原理、建筑學、城市規劃、藝術設計、制圖、設計表現等。4）工程技術類：工程材料、方法、技術、建設規范與工程管理、信息技術與計算機。1.3科學綜合性（4）科學綜合性，本質上決定了風景園林學科專業的方法論。現代風景園林及其規劃設計的科學綜合性要求思考的邏輯化理性化，論證的數量化精確化，即使對于設計中的感性，也力求是“理性輔助下的直覺把握”，科學、理性、技術、工程是現代風景園林的看家本領。盡管風景園林規劃設計需要直覺感性、需要想象和激情，但這種感性、想象和激情不能盲目而胡思亂想，現代風景園林規劃設計要求的是科學系統的知識、理性縝密的分析、超越發散的設想。“需要一個全面的諸科學上的培養，此外，還必需具有想象力”。這是美國風景園林師協會百年慶典上對于現代風景園林專業人才的知識結構培養的精辟概括。1.3科學綜合性2景觀師5項專業能力和素質（1）風景園林類專業的科學綜合性教育應致力于5方面專業能力的培養：感悟力、判斷力、想象力、規劃設計與工程實踐能力、交流與協調能力。（2）感悟力，源于熱愛生活、熱愛自然，以生活經驗積累為核心，是對于專業知識的心有靈犀一點通的悟性。（3）判斷力，源于本專業科學理性與藝術感覺的要求，以邏輯推理訓練為核心，是對于復雜專業問題的分析判斷、評價比較的能力。（4）想象力，源于本專業創造性的需求，以空間想象培養為核心，是對于未來所要營造的人居環境的預見能力。2.1專業能力（5）規劃設計與工程實踐能力，源于本專業的目標，以讀圖、繪圖、表達、實踐的學習為核心，是從事本專業工作的基本能力。（6）交流與協調能力，源于本專業服務與社會公眾的要求，源于本專業“團隊”工作方式的要求，以思想的溝通表達訓練為核心，是在專業實踐中協調多專業人員、平衡多方利益、解決多方矛盾的能力。（7）在5項能力培養中，規劃設計能力屬于“龍頭”、核心，其余4項能力都是為其輔助的。對于風景園林類這種工程應用型專業教育，只說不練，僅有專業知識是不夠的，必需具備專業能力才能實現專業目標，圍繞專業能力的培養提升是風景園林學專業教育的關鍵。2.1專業能力（1）作為專業的思想、價值觀與行為的培養，專業素質教育涉及對本專業的認識領悟、專業的追求、從業行為準則的培養。具體可以概括為專業使命感、自然觀、科學理性與創新性、空間環境意識、以實踐為檢驗標準，這5項專業素質的培養(劉濱誼2008)[3]。2.2專業素質（2）使命感，作為肩負著“為人類和其他棲息者提供良好的生活質量”和“景觀的守護者”的神圣使命感，其基礎是對于生活的熱愛、對于大眾的尊重。使命感的培養需要學生結合規劃設計實踐，深入生活，體會社會需求，傾聽大眾呼聲。（2）自然觀，旨在堅持自然第一，人工第二；保護自然第一，開發建設第二；規劃設計、建造管理、權衡利弊得失，一切以大自然的良性存在為最終依據，這是本專業的自然觀，其基礎是對于自然的熱愛、對于自然規律的尊重。這種專業感覺的形成，其有效的方法是走進大自然，接受自然的熏陶。2.2專業素質（3）科學理性與創新性，面對綜合的目標、豐富的實踐，多樣的知識類型，當代風景園林學學科專業的特性決定了從事本專業的人員必需具備科學理性的思維素質，面對社會對于本專業的特殊需求——創造美好的環境，創新性也是本專業人員必不可少的素質。科學理性與創新性，其基礎是對于科學的熱愛，對于科學規律的尊重，以及對于美好環境的追求。這種素質的培養，可以通過本專業自然應用類和人文應用類知識的傳授，以及規劃設計類知識能力的培養來實現。2.2專業素質（5）空間環境意識，這是從事本專業人員必備的基本素質。包括對于空間絕對尺寸、相對尺度的把握；對于空間環境的有意識和無意識的記憶；對于空間環境過去、現在、未來的理解。作為本專業的基本素質，空間環境意識素質的培養主要是通過規劃設計的課程與項目實踐，以及美術等空間形象類課程的教學來實現。（6）風景園林學專業是一門實踐性、應用性專業。無論是專業理論，還是項目實踐，其成果好壞優劣，不以理論為準，而以實踐結果為評判標準。實踐的依據是社會的需求，所以實踐為準，本質是以滿足社會需求為準，滿足公眾的需求為準。以實踐為準的素質，其核心是正確辨別專業是非的素質和能力。2.2專業素質（7）作為風景園林類專業教育工作者，如何正確理解本學科專業的性質特征，進而培養出合格的專業人才，這是一個需要不斷明確、不斷深入、不斷細化的關鍵問題。培養目標、教學計劃、課程設置、師資配備、質量評估等一系列專業教育的成敗首先取決于這一關鍵問題的研究思索。（8）深刻理解風景園林學科的性質特征，明確學科專業社會公共性的目標方向，樹立以自然為本的專業價值觀，掌握與本專