2024年高等教育教育類自考-09338課程設(shè)計(jì)與評價(jià)歷年考試高頻考點(diǎn)試題附帶答案（圖片大小可自由調(diào)整）第1卷一.參考題庫(共25題)1.校本課程是在克服國家課程諸多弊端的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種課程形式。2.勞動(dòng)與技術(shù)教育的內(nèi)容是以什么方式來組織的（）。A、項(xiàng)目活動(dòng)B、主題活動(dòng)C、研究性學(xué)習(xí)D、綜合活動(dòng)3.在對課程進(jìn)行評價(jià)時(shí)，首先要收集資料，然后就可以進(jìn)入價(jià)值判斷階段了。4.關(guān)注對知識的縱向與橫向組織，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)以及邏輯序列，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，尊重學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)規(guī)律，符合以上特征的是（）。A、結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)的課程設(shè)計(jì)B、認(rèn)知主義心理學(xué)的課程設(shè)計(jì)C、人本主義心理學(xué)的課程設(shè)計(jì)D、行為主義心理學(xué)的課程設(shè)計(jì)5.觀察法是研究者直接對所研究對象進(jìn)行實(shí)地觀察，調(diào)查法則是由研究者通過開調(diào)查會(huì)、問卷、訪談等方式，間接地搜集反映研究對象的材料，兩者可以截然分開。6.課程設(shè)計(jì)與課程開發(fā)是你中有我、我中有你的關(guān)系，不能將二者絕對地區(qū)分開來。7.簡述課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。8.以拓寬課程的范圍、開拓課程的深度為目的而進(jìn)行的課程開發(fā)活動(dòng)是（）。A、課程補(bǔ)充B、課程新編C、課程拓展D、課程整合9.在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的開發(fā)過程中，應(yīng)以綜合主題的方式，將研究性學(xué)習(xí)滲透于社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育之中，或由社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐統(tǒng)攝研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育的內(nèi)容。10.簡述課程設(shè)計(jì)的五種基本取向。11.課程實(shí)施的創(chuàng)生性取向，其課程方案是不確定的。12.“課程審議”是以下哪種設(shè)計(jì)模式常用的方法？（）A、實(shí)踐與折中模式B、過程模式C、目標(biāo)模式D、批判模式13.美國課程理論家斯滕豪斯（L.Stenhouse）在對目標(biāo)模式批判的基礎(chǔ)上提出了（）。A、批判模式B、過程模式C、外觀模式D、實(shí)踐與折中模式14.下列不屬于觀察法的一項(xiàng)是（）。A、實(shí)況詳錄法B、日記描述法C、事件取樣法D、紙筆測試法15.外觀性課程評價(jià)模式的提出者是（）。A、斯塔弗比姆B、斯太克C、斯克里文D、塔巴16.根據(jù)社會(huì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，決定生活的需要，從而編制教育目標(biāo)的課程設(shè)計(jì)法是（）。A、活動(dòng)分析法B、社會(huì)調(diào)查法C、經(jīng)驗(yàn)法D、客觀法17.下列對過程模式描述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）。A、進(jìn)步主義教育思想和發(fā)展心理學(xué)理論，是過程模式的重要思想基礎(chǔ)B、兒童在學(xué)習(xí)中的興趣不會(huì)隨時(shí)發(fā)生改變，故而目標(biāo)和內(nèi)容也不必預(yù)先制定C、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重自己發(fā)現(xiàn)，自行探究D、教育不是達(dá)成目的的手段，而更應(yīng)突出兒童的發(fā)展18.下列不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容組織線索的是（）。A、人與自然B、人與社會(huì)C、人與文化D、人與自我19.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是一個(gè)大拼盤，是其他課程的附庸。20.分析、解決問題是綜合實(shí)踐活動(dòng)的源頭。21.我國目前正在實(shí)施的《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》是宏觀課程設(shè)計(jì)的結(jié)果。22.綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷。23.綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生評價(jià)不強(qiáng)調(diào)結(jié)果的科學(xué)性和合理性。24.主體取向的評價(jià)在本質(zhì)上是受（）所支配的。A、解放理性B、實(shí)踐理性C、科技理性D、工具理性25.綜合實(shí)踐活動(dòng)中勞動(dòng)技術(shù)教育的基本內(nèi)容不包括（）。A、社區(qū)服務(wù)B、勞動(dòng)實(shí)踐C、技術(shù)實(shí)踐D、信息實(shí)踐第2卷一.參考題庫(共25題)1.校本課程的開發(fā)可能直接影響學(xué)校現(xiàn)行的教學(xué)過程。2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最顯著的特點(diǎn)和本質(zhì)特征是（）。A、實(shí)踐性B、綜合性C、探究性D、開放性3.在設(shè)計(jì)與制定綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要的過程中，必須考慮地方差異、社區(qū)課程資源和學(xué)校傳統(tǒng)等基本因素。在設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)領(lǐng)域的過程中，必須研究地方、社區(qū)和學(xué)校的課程資源。4.只有評價(jià)者是課程開發(fā)、設(shè)計(jì)的單位或個(gè)人才有資格參與課程評價(jià)。5.實(shí)用主義課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識路線在課程設(shè)計(jì)的基本途徑上主張“真理即效用”，否認(rèn)絕對真理的存在。6.下列對目標(biāo)模式描述不正確的一項(xiàng)是（）。A、強(qiáng)調(diào)通過事實(shí)描述、資料量化處理的方式來構(gòu)建課程體系，把課程看成實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段B、強(qiáng)調(diào)教師可以根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的藍(lán)圖將學(xué)生的心靈塑造成任何形式，因此隱含在這種假設(shè)中的人性觀是消極的、被動(dòng)的C、強(qiáng)調(diào)知識的工具性價(jià)值，認(rèn)為知識的選擇不是依據(jù)知識自身的價(jià)值，而是看這些知識能否幫助達(dá)到某些外在的教育目的D、鑒于目標(biāo)模式的著眼點(diǎn)在于效率和準(zhǔn)確，故而它能夠準(zhǔn)確無誤地描述復(fù)雜的教學(xué)過程7.力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地闡釋對象的各種特質(zhì)，以彰顯其意義，促進(jìn)理解的課程評價(jià)方法屬于（）。A、量化評價(jià)B、質(zhì)性評價(jià)C、檔案袋評價(jià)D、形成性評價(jià)8.簡述微觀層次的課程設(shè)計(jì)。9.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評價(jià)觀的核心價(jià)值取向是（）。A、重發(fā)展B、重改善C、重過程D、以上都是10.形成性評價(jià)是在課程開發(fā)或課程實(shí)施完成之后施行的。11.課程資源十分廣泛，教師可隨意地確定主題和課題。12.學(xué)校為適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)變革和科技進(jìn)步而開發(fā)新興的專題或?qū)W科領(lǐng)域，屬于課程新編活動(dòng)。13.下列對綜合實(shí)踐活動(dòng)基本理念的敘述中，不正確的是（）。A、堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間B、讓學(xué)生獲得知識的儲(chǔ)備，推進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)發(fā)生變化；促進(jìn)學(xué)生多元能力獲得顯著提高C、推進(jìn)學(xué)生對自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn)，謀求自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展D、面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活，并學(xué)以致用14.研究性學(xué)習(xí)的分層模式不包括（）。A、目標(biāo)分層B、主題分層C、內(nèi)容分層D、評價(jià)分層15.社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)方法應(yīng)充分體現(xiàn)的理念是（）。A、重過程B、評價(jià)主體多元化C、淡化量化評定D、以上都是16.教師對正式課程的目標(biāo)和內(nèi)容加以修改，以適應(yīng)他們具體的課程情境，其中包括對引入的校外課程的重新改組，對學(xué)校自身開發(fā)的課程的進(jìn)一步改進(jìn)等行為屬于（）。A、課程改編B、課程擴(kuò)充C、課程整合D、課程選擇17.（）是通過精心設(shè)計(jì)的書面調(diào)查或問題來搜集信息的方法。A、測量法B、問卷法C、文獻(xiàn)法D、訪談法18.綜合實(shí)踐活動(dòng)要突出學(xué)生的主體地位，因此可以完全放手給學(xué)生。19.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家規(guī)定的、學(xué)校自主開發(fā)的、供學(xué)生選修的一門校本課程。在組織實(shí)施過程中，可以根據(jù)“人與自我”、“人與社會(huì)”、“人與自然”來設(shè)計(jì)實(shí)施。20.7～9年級社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐課程的目標(biāo)不包括（）。A、開闊眼界，初步獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與能力B、擴(kuò)展生活領(lǐng)域，養(yǎng)成樂觀向上的生活態(tài)度和習(xí)慣C、廣泛參加社會(huì)活動(dòng)，增強(qiáng)民主法治觀念與互助合作品質(zhì)D、樂于服務(wù)社會(huì)，具有服務(wù)意識和奉獻(xiàn)精神21.課程實(shí)施取得實(shí)質(zhì)性效果的重要標(biāo)志是（）。A、教材的改變B、組織方式的改變C、知識與理解的改變D、角色或行為的改變22.一般來說，宏觀和中觀的課程設(shè)計(jì)主體是（）。A、國家B、地方政府C、學(xué)校D、教師23.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出高中階段課程設(shè)置應(yīng)是（）。A、綜合課程為主B、分科課程為主C、綜合與分科并行D、綜合實(shí)踐活動(dòng)為主24.簡述課程評價(jià)的主要功能。25.在中小學(xué)階段，常常會(huì)有一些超常學(xué)生或在某一方面有特殊興趣的學(xué)生，針對這種“吃不飽飯”的學(xué)生，我們可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程拓展。第3卷一.參考題庫(共25題)1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施評價(jià)包括三個(gè)維度，下列不屬于這三個(gè)維度的是（）。A、學(xué)生活動(dòng)過程及其結(jié)果（學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展）的評價(jià)B、教師指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)（教師專業(yè)提高的評價(jià)）C、學(xué)校對綜合實(shí)踐活動(dòng)課開展的支持D、對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自身改進(jìn)的評價(jià)2.與綜合實(shí)踐活動(dòng)相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是接受式學(xué)習(xí)。3.下列不屬于勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的基本內(nèi)容的是（）。A、勞動(dòng)實(shí)踐B、技術(shù)實(shí)踐C、信息實(shí)踐D、社會(huì)實(shí)踐4.在國家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程是（）。A、地方課程B、國家課程C、校本課程D、選修課程5.下列不屬于勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的考核方式的是（）。A、平時(shí)考核B、學(xué)期考核C、期中考核D、學(xué)年考核6.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。7.一般而言，校本課程的理論主要是針對（）的。A、社會(huì)教育B、家庭教育C、學(xué)校教育D、信息技術(shù)教育8.課程開發(fā)就意味著教師工作量的增加，因此課程開發(fā)無疑就是教師的負(fù)擔(dān)。9.論述校本課程的優(yōu)點(diǎn)與局限性。10.某些學(xué)校對國外引進(jìn)的課程進(jìn)行了翻譯和本土化改造，這屬于（）。A、課程改編B、課程補(bǔ)充C、課程拓展D、課程新編11.簡述課程評價(jià)的三種價(jià)值取向。12.簡述核心課程的優(yōu)缺點(diǎn)。13.下列屬于課程設(shè)計(jì)的人本主義取向的代表是（）。A、布魯納B、馬斯洛C、哈里森D、布拉梅爾德14.以下哪個(gè)選項(xiàng)屬于宏觀層面的課程設(shè)計(jì)主要解決的問題（）。A、課程的根本目的B、教科書的編制C、具體學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)D、具體學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃的制定15.下列說法中不符合綜合實(shí)踐活動(dòng)特點(diǎn)的是（）。A、綜合性B、知識性C、開放性D、生成性16.研究性學(xué)習(xí)重在知識技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識量的多少。17.校本課程將對學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法、生活方式、處世態(tài)度、就業(yè)期望等產(chǎn)生效應(yīng)。18.校本課程開發(fā)的主力軍是（）。A、學(xué)校教師B、課程專家C、學(xué)生家長D、社會(huì)人士19.在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)利用中，教師不僅是課程計(jì)劃的執(zhí)行者，教科書知識的傳授者，而且應(yīng)當(dāng)是課程資源的開發(fā)者、主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。20.教師和學(xué)生既是活動(dòng)方案的開發(fā)者，又是活動(dòng)方案的實(shí)施者。21.綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和組織，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動(dòng)主題，開發(fā)和利用課程資源并組織實(shí)施。22.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的一門實(shí)踐性課程。23.由一系列不同類別的學(xué)科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域以及與之相應(yīng)的各種間接經(jīng)驗(yàn)組成的課程是（）。A、綜合課程B、核心課程C、分科課程D、國家課程24.國家課程、校本課程和地方課程是相互孤立的。25.美國學(xué)校的社會(huì)學(xué)科把地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、有時(shí)還有歷史等串聯(lián)在一起，這就是課程整合的一種方式。第1卷參考答案一.參考題庫1.參考答案:正確2.參考答案:A3.參考答案:錯(cuò)誤4.參考答案:B5.參考答案:錯(cuò)誤6.參考答案:正確7.參考答案:分析這四者的關(guān)系，首先要明確課程目標(biāo)、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的概念界定。當(dāng)然，不同的教育學(xué)者對這幾個(gè)概念的界定是不同的。學(xué)者可以根據(jù)自己的理解選擇權(quán)威性的概念界定。教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是不同層次的教育目標(biāo)。教育目的最寬泛，層次最高，指導(dǎo)范圍最廣，它是一個(gè)長期的目標(biāo)；培養(yǎng)目標(biāo)次之，是針對一個(gè)學(xué)段或一種類型的學(xué)校，培養(yǎng)目標(biāo)對教育目的的解釋具有獨(dú)特性、針對性，也可以體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)特色；而課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是最具體的，它的制定必須要考慮教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的要求。學(xué)者可根據(jù)自己的理解適當(dāng)擴(kuò)充。8.參考答案:C9.參考答案:正確10.參考答案: 學(xué)術(shù)理性主義取向。其建立的基礎(chǔ)是永恒主義和要素主義。正是建立在這二者的基礎(chǔ)之上，故而學(xué)術(shù)理性主義的取向在目標(biāo)、內(nèi)容、方法及其評價(jià)上就有自己的主要特征：堅(jiān)持以培養(yǎng)有理性、有智慧的個(gè)體，促進(jìn)智慧的發(fā)展為目標(biāo)；其學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)習(xí)過去的、經(jīng)典性的學(xué)科內(nèi)容；方法上以教師的教學(xué)為核心。 認(rèn)知過程取向。其建立的基礎(chǔ)是要素主義和認(rèn)知主義。基于以上二者的理論，認(rèn)知過程取向在目標(biāo)、內(nèi)容、方法及其評價(jià)上就有自己的主要特征：其目標(biāo)是促進(jìn)個(gè)體的智力發(fā)展，培養(yǎng)有學(xué)習(xí)能力的擁有專業(yè)化的人；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上也是強(qiáng)調(diào)各門學(xué)科的程序性的知識，思考問題的一般方法；在方法上遵循學(xué)科知識的邏輯順序和完整性，關(guān)注學(xué)生的探究特征；對這種取向的評價(jià)是關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)性、優(yōu)等生。 人本主義取向。其建立的基礎(chǔ)是進(jìn)步主義、存在主義和人本主義。基于以上三者的理論，人本主義取向在目標(biāo)、內(nèi)容、方法及其評價(jià)上就有自己的主要特征：其培養(yǎng)目標(biāo)是為促進(jìn)民主的社會(huì)生活而發(fā)展學(xué)生的自我概念與經(jīng)驗(yàn)；在內(nèi)容上關(guān)注個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、興趣與需要，在學(xué)習(xí)方法上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我激勵(lì)；對這種取向的評價(jià)是強(qiáng)調(diào)人的整體發(fā)展，關(guān)注過程，關(guān)注平等，但對學(xué)科知識重視不夠。 社會(huì)重建主義取向。其建立的基礎(chǔ)是進(jìn)步主義和改造主義。基于以上二者的理論，社會(huì)重建主義取向在目標(biāo)、內(nèi)容、方法及其評價(jià)上就有自己的主要特征：其目標(biāo)就是培養(yǎng)為改善和重建社會(huì)、促進(jìn)社會(huì)改革的有強(qiáng)烈意識和能力的人；內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)科目的內(nèi)容是綜合的以問題為中心組織的。倡導(dǎo)的方法有社會(huì)調(diào)查、小組討論等。這種取向強(qiáng)調(diào)一般的非專業(yè)人員的培養(yǎng)，混合了實(shí)踐性學(xué)科和職業(yè)性學(xué)科、經(jīng)典性學(xué)科，不利于系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。 技術(shù)學(xué)取向。其建立的基礎(chǔ)是要素主義和行為主義。這種取向的培養(yǎng)目標(biāo)是有理性、有能力的人，強(qiáng)調(diào)的學(xué)科內(nèi)容是學(xué)術(shù)性的學(xué)科，使用的教學(xué)方法如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、程序化教學(xué)等，這種強(qiáng)調(diào)通過有效地刺激產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)結(jié)果的取向顯得過于的僵硬和機(jī)械，是其不足之處。11.參考答案:正確12.參考答案:A13.參考答案:B14.參考答案:D15.參考答案:B16.參考答案:B17.參考答案:B18.參考答案:C19.參考答案:錯(cuò)誤20.參考答案:錯(cuò)誤21.參考答案:錯(cuò)誤22.參考答案:正確23.參考答案:錯(cuò)誤24.參考答案:A25.參考答案:A第2卷參考答案一.參考題庫1.參考答案:正確2.參考答案:A3.參考答案:正確4.參考答案:錯(cuò)誤5.參考答案:錯(cuò)誤6.參考答案:D7.參考答案:B8.參考答案:微觀層面的課程設(shè)計(jì)主要是指教師在實(shí)施已有的課程（課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書）時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生現(xiàn)有的水平和特征，以及課程資源等實(shí)際情況對已確定的課程材料進(jìn)行重新組織設(shè)計(jì)，以服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)。它類似于在理論和實(shí)踐中日益受到重視的教學(xué)設(shè)計(jì)。從設(shè)計(jì)的結(jié)果看，表現(xiàn)為教師的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案及發(fā)生在教室中的各類教學(xué)活動(dòng)等，基本等同于我們一般意義上所談及的“備課”。從設(shè)計(jì)所涵蓋的因素看，包括教師自身在課程實(shí)施上的特征及素養(yǎng)，學(xué)生的知識準(zhǔn)備、現(xiàn)有水平，課程實(shí)施的有利、不利因素，以及課程資源的準(zhǔn)備等，在設(shè)計(jì)的過程中，需對這些因素進(jìn)行綜合考慮，協(xié)調(diào)搭配，以發(fā)揮整體功效。影響微觀設(shè)計(jì)的因素主要是學(xué)生的已有基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的自身?xiàng)l件、可以運(yùn)用的課程資源等等。9.參考答案:D10.參考答案:錯(cuò)誤11.參考答案:錯(cuò)誤12.參考答案:正確13.參考答案:B14.參考答案:D15.參考答案:D16.參考答案:A17.參考答案:B18.參考答案:錯(cuò)誤19.參考答案:正確20.參考答案:A21.參考答案:D22.參考答案:A23.參考答案:B24.參考答案: 第一、需要評估。在一項(xiàng)課程計(jì)劃擬定之前，了解社會(huì)或?qū)W生的需要，以此作為課程開發(fā)的直接依據(jù)，并作為擬定教育目標(biāo)的參考。另外，教師對進(jìn)修的需要、學(xué)生對某一時(shí)段和某一學(xué)科教學(xué)的需要等，都可以通過評價(jià)來完成。 第二、課程診斷和修訂。對正在形成中的課程計(jì)劃，評價(jià)可以有效地找出其優(yōu)缺點(diǎn)及其成因，為修訂提供建議。在這種反復(fù)的過程中，改進(jìn)課程計(jì)劃，使課程達(dá)到盡可能完善的程度。評價(jià)還可以診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷，為矯正教學(xué)提供依據(jù)。 第三、課程比較與選擇。對不同的課程方案，通過評價(jià)可以比較其在目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容組織、教學(xué)實(shí)施以及實(shí)際效果等方面的優(yōu)劣，從整體上判斷其價(jià)值，再結(jié)合需要評估，對課程作出選擇。 第四、確定目標(biāo)達(dá)成的程度。對一項(xiàng)實(shí)施過的課程計(jì)劃，評價(jià)可以判定其結(jié)果，并通過與預(yù)定目標(biāo)的比較對照，判斷其達(dá)成目標(biāo)的程度。 第五、成效的判斷。一項(xiàng)課程或教學(xué)計(jì)劃在實(shí)施后究竟收到哪些成效，可以通過評價(jià)全面衡量，作出判斷。這種判斷不同于上述對目標(biāo)達(dá)成程度的了解，而是對效果的全面把握，包括對那些預(yù)定目標(biāo)之外的效果的把握。25.參考答案:正確第3卷參考答案一.參考題庫1.參考答案:B2.參考答案:錯(cuò)誤3.參考答案:D4.參考答案:A5.參考答案:C6.參考答案:正確7.參考答案:C8.參考答案:錯(cuò)誤9.參考答案: 校本課程具有諸多優(yōu)勢：如校本課程更具地方特色，更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)；校本課程是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、逐步完善的過程，教師能夠根據(jù)情況的變化，經(jīng)常修訂校本課程；使用校本課程能夠使教師獲得工作的滿足感和成就感，從而增強(qiáng)教師參與學(xué)校其他工作的的興趣和積極性；校本課程鼓勵(lì)和吸收教師、學(xué)生、家長和社會(huì)人士參與，在提高課程質(zhì)量的同時(shí)，也會(huì)不斷提高教師、學(xué)生、家長和社會(huì)的滿意度，等等。 當(dāng)然，校本課程也存在幾方面的負(fù)面效應(yīng)。 第一，課程編制的權(quán)利下放給教師和學(xué)生以后，必然擴(kuò)大了學(xué)校與學(xué)校之間的課程差異，加劇了學(xué)校與學(xué)校之間的教育質(zhì)量的不平衡，落后學(xué)校的教育質(zhì)量可能會(huì)進(jìn)一步惡化，從而給學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)和流動(dòng)帶來困難，也給政府教育部門檢查基層學(xué)校工作造成一定難度。 第二，校本課程的開發(fā)通常由全體教師參與，涉及的范圍較大，其中有一部分教師可能缺乏開發(fā)校本課程的專門理論和專門技能。 第三，在校本課程開發(fā)的過程中，學(xué)校需要提供額外的人力、財(cái)力、信息和時(shí)間，所耗費(fèi)的教育資源明顯高于實(shí)施國家課程的需求。 第四，在教師流動(dòng)比較頻繁的學(xué)校，流動(dòng)教師無法正常參與校本課程的編制、實(shí)施、評價(jià)、修訂及質(zhì)量追蹤，這勢必影響校本課程的質(zhì)量和連續(xù)性。10.參考答案:A11.參考答案: 從取向的維度，一般把課程評價(jià)歸納為目標(biāo)取向的評價(jià)、過程取向的評價(jià)以及主體取向的評價(jià)。 （1）目標(biāo)取向的評價(jià)。課程評價(jià)被看作是將教育結(jié)果或課程計(jì)劃和預(yù)定教育目標(biāo)相對照的過程。它以“自然科學(xué)范式”為其理論基礎(chǔ)，追求評價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性和科學(xué)