當代大學生的學習觀現狀及思考當代大學生的學習觀現狀一、學習目的多樣化學習目的反映了人的某種社會需要,也表現為對某種未來現實的憧憬。大學生的學習目的是在接受世界觀、人生觀、價值觀的教育過程中逐步明確的,襯射了特定時代的需要及個人意愿。相關調查顯示,當代大學生的單一性的價值取向已成過去,學習目的已呈現多樣化，主要表現在：努力成才,報效祖國；刻苦鉆研,完善自我；報答父母；混張文憑,謀個好職業；成名成家,名利雙收；這種變化早在人們的意料之中,因為它與社會觀念的多樣化是一致的。調查顯示，經過近四年高等教育的應屆畢業生的社會責任感比新生要低,而應屆畢業生的功利性卻比新生要強。總體學風狀況良好,部分學生的學習關注度比較低安徽師范大學的葉松慶在一則報告中寫到：當代大學生的學風狀況良好,大學生確以學習為主。如:大學生每天的學習時間8小時的占34%,5)7小時的占50%,少于5小時的占16%。65%的學生有著他們自認為良好的學習習慣,近半數的學生喜歡聽學術報告或文化素質修養講座。這種學習風氣的形成,與當前高等教育改革的深入和社會對人才素質要求的提高緊密相關。五彩繽紛的社會環境也不斷地熏陶著大學生,不同程度地沖淡了部分學生的學習熱情,降低了他們的學習關注度。大學生的精神最放松,基本上沒有顧忌,談論的問題很廣泛,最集中的要數愛情、趣聞、評價老師和同學、時事評點等,偶爾也涉及到學習問題。雙休日和寒暑假中,部分大學生是在做與學習無關的事。調查表明,對整個大學生活而言,當前部分大學生的學習關注度欠高,高年級比低年級低。學習關注度欠高還表現在學習的消費上。三、逃課現象比較突出突出逃課在當今高校已不是個別現象。調查結果顯示,大學生逃課大體可以分為以下六種類型:為報考研究生逃課。研究生的學習任務比較緊張，通常在一些與考研無關的課堂不去上課。為學習效率逃課。這類學生大多學習自主性的自學能力強,喜歡按自己的計劃學習,因缺乏興趣逃課。大學中不少課程的內容是枯燥乏味的,加上任課教師缺乏教學藝術,教法單調,教學少有吸引力,使部分學生興趣索然。因參加校園文化活動逃課。如今大學里的校園文化活動豐富多彩,一些學生干部忙于策劃、組織、參與,不僅犧牲了休息時間,還不惜占有課堂學習時間去逃課,使活動本身失去意義;為掙錢而逃課。這類學生通常家境貧寒,學習費用只能靠自己去掙,或打工,或帶家教,或經商,本意是勤工助學,但為此而逃課,則失去人們的同情;為睡懶覺、出去玩耍、接待親友或無所事事而逃。這類學的形成原因,采取有效措施,幫助他們走出誤區,使他們能創造性的學習,真正學到知識和本領,培養良好的素質,為報效祖國、服務社會打好堅實的基礎。關于大學生學習特點的幾點思考大學時期是人才成長由“求學期”向“創造期”過渡的關鍵時期。由于思維方式的獨立性和批判性正在迅速發展，大學生的學習特點也隨之改變。只有掌握這些變化的特點，才能正確運用大學生的學習規律，不斷提高學習成績。1.自主性大學生已經有了十多年的學習生活經歷，積累了相當多的知識和經驗，具備產生自我識別、自我探尋新知識的基礎。學習上獨立自主的意向活動，表現為不滿足教師課堂上講授的內容，希望從縱橫兩個方面拓展自己的知識面。多數大學生有自己的課外學習計劃、學習時間和學習方法，也表現出自覺性和自控性。這說明大學生已經改變了中學時代對教師的依從地位，正在從被動學習向主動學習轉化。但是，這種自主性學習與一般自學還是有區別的，仍然不能離開教師的主導作用。大學生在學習過程中，要努力培養獨立學習的能力。只有學會獨立學習，才能學得深刻、扎實，也才能不斷獲得新知識，避免知識老化。專業性所謂專業，是通過專門的訓練和工作實踐所獲得的、從事社會分工的某種職業所必需的知識、經驗、技能和技巧的結合體。大學生的知識結構系統、智能結構系統、心理品質結構系統和文化素質系統等，無不打上專業的烙印。大學的教學過程是圍繞具體的專業而開展的教學活動，而大學生則是圍繞著既定的專業進行學習的。但是，許多的大學生不注意專業的特點，僅憑自己的興趣、愛好，精力分散，無學習中心，結果導致專業知識、技術沒有真正學到手，畢業后不能適應本職工作的需要，這必然有被淘汰的危險。還要指出的是，在我國現行教育管理制度的規定下，大學生人學后一般無重新選擇專業的靈活性。教育體制改革促進了大學生在學習上的選擇意向，學有余力的大學生可以選擇其它專業的課程，直至獲得第二學士學位，也可修滿學分而提前畢業。有的大學生把專業學習作為工具，并以它為基礎，在大學畢業之后涉足其它科學領域。形成大學生學習上這種選擇意向的心理因素的原因，大致有以下四點:在某一方面有特殊的興趣、愛好，希望在相關方面獲得突出成績;認識到當代科學高度分化且高度綜合的情況，以適應將來就業的需要;與未來的理想相聯系，如報考研究生等;受教師講授藝術所感染，隨著教師的引導進人一個陌生的新領域。3.多渠道性課堂教學是大學生獲取知識的主要途徑，但也可以通過自學、討論、實習、聽學術講座、參加第二課堂活動和社會調查等途徑來開拓知識面，積累豐富的知識和經驗。大學生的經歷不同，被剝奪。這些會導致低效的專業行為，進而使初任教師經歷失去自尊、忘卻理想，感到自己的付出獲得很少或沒有回報。在這種情況下，他們便失去對外語教學的熱情，直至中途離職。有些初任外語教師通過自己的努力，在外語教專業中生存下來，但由于人職階段的職業倦怠，他們往往表現出疲勞、優慮、孤僻、玩世不恭、苦惱、怨恨等現象，有時會產生一種逃避現實的愿望，這勢必會降低他們的自信及對教學的責任感，從而影響他們工作的積極性。因此，對初任外語教師的職業倦怠應予以足夠的重視，從各個方面有針對性地進行干預，以提高他們的職業生活質量和教育教學質量。4.實踐性大學的實踐性教學環節較多，在總學時中所占比列高達20%以上，故實踐性也是大學學習的特點。實踐性教學環節是培養大學生的獨立思考習慣和獨立工作能力的重要途徑，也是掌握最起碼的實驗方法和生產工藝知識，逐漸學會常規