摘要目的寫作是小學語文五大領域之一，寫作能力是一個學生語言組織與運用的具體體現，是語文教學成果的檢驗。由于小學生自身的理解能力較弱，知識儲備量不足，寫作也成為了小學語文教學的一個難點。了解小學生寫作現狀，發現問題，為學生和教師提出可行性意見，有助于提高高年級學生的寫作能力。現狀及策略研究》采用文獻法、問卷調查法和訪談法對本問題進行研究，通過大量的文獻閱讀和對一所小學五、六應豐富校園文化的建設，加強家校合作；教師也應該注意寫作教學的教學方法和評價方法，同時在課余時間進行教研活動，真正做到“終身學習”；學生在加大閱讀量的同時也應多貼近生活，增強生活體驗。ABSTRACTObjectivewritingisoneofthefivemajorfieldsofprimaryschoolChinese.Writingabilityistheconcreteembodimentofastudent'slanguageorganizationanduse,andthetestofChineseteachingresults.Duetotheweakunderstandingabilityandinsufficientknowledgereserveofprimaryschoolstudents,writinghasbecomeadifficultyinprimaryschoolChineseteaching.Understandingthecurrentsituationofprimaryschoolstudents'writing,findingproblemsandputtingforwardfeasiblesuggestionsforstudentsandteachersareconducivetoimprovingthewritingabilityofseniorprimaryschoolstudents.Methods"ResearchonthecurrentsituationandStrategiesofwritingteachinginseniorprimaryschool"usedthemethodsofliterature,questionnaireandinterviewtostudytheproblem.Throughalargenumberofliteraturereadingandquestionnairesurveyonthestudentsofgrade5and6inaprimaryschool,eightin-serviceChineseteacherswereinterviewed.Resultsafterthecollectionandcollationofthematerials,wefoundthattheseniorstudentshadastrongabilityofexaminingquestions,butpoorabilityofexpressionandrevision,andtherewereproblemsof"writinglaziness"and"networkplagiarism".Conclusionschoolsshouldenrichtheconstructionofcampuscultureandstrengthenthecooperationbetweenfamilyandschool;Teachersshouldalsopayattentiontotheteachingmethodsandevaluationmethodsofwritingteaching,andcarryoutteachingandresearchactivitiesintheirsparetimetotrulyachieve"lifelonglearning";Whileincreasingtheamountofreading,studentsshouldbemoreclosetolifeandenhancelifeexperience.Keywords:High-gradeinprimaryschool;Writingteaching;CurrentandStrategies第1章引言問題的提出（1-2年級為“寫話”，3-6年級為“寫作”）、，寫作也是最考驗小學生語文綜合能力的一部分。在課程標準中對高年級學生也提出了更高的要求，是一個比較大的跨越，學生們需要完成從小短文的寫作到一篇完整、有感情的作文的成長。1.1.1理論基礎在“義務教育語言課程標準”中，提出了第三學段部分的以下要求：了解寫作是一種表達自己并與人溝通的方式；培養觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富個人意見，珍惜個人獨特的感情，積累寫作材料；能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實，能根據內容表達的需要，分段表述，學寫常見的應用文；能做到修改自己的寫作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范整潔，根據表達需要，正確使用最基本的標點16次左右。[1]與第二學段的寫作要求相比，無論是在寫作習慣、寫作文體、寫作速度和思想表達方面都有了很大的提高。在已有的研究中表明有些學生在寫作方面很難完成從第二學段到第三學段的跨越，依然存在著寫作字數不達標、行文中漏洞百出、沒有真情實感等問題。1.1.2實踐需要們存在的寫作問題，而不是讓同學們被互聯網的大浪卷進去。為提高小學生的寫作能力提出建設性意見，讓同學們學會用文字表達自我，在文字中找到自我。研究意義重的問題。理論意義了有效的解決方案，也為小學作文教學的指導方法和語文教師的教學方法和理念提供了理論依據。實踐意義根據問題有針對性的進行寫作教學，也為我們以后的教學打下基礎。研究目的用問卷調查以及訪談法的方式了解高年級寫作教學現狀，發現寫作教學中存在的問題，針對此問題進行研究與分析，提出建設性策略，進一步完善小學高年級寫作教學。相關核心概念界定寫作代信息主義，根據系統主義的角度，寫作是收集，處理和輸出信息的整體系統。寫作教學：（1）中國語文教學的組成部分。（2）中國清末學堂的教學科目。顧明遠用教育學的眼光從課程的角度闡釋了“作文”的含義。[2]·心理學》中關于“作文”的解釋是：“作文是學生把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來，是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮、簡要的、自己能明白的言語，向開展的、具有規范語法結構的、能為他人所理解的外部言語形式的轉化。”這是從心理學的角度詮釋作文的本質。[3]程，是學生表達自己思想的一種渠道，是培養學生表達能力的有效方法。國內研究現狀獻進行收集與整理。[1]。李銀銀在研究中曾提到校園文化對小學生寫作能力的影響極大，很多學校都不重視校園文化的建設[2]。劉玲玲認為教師缺乏對學生的寫作指導，不能做到個性化指導，講評的形式過于單一[3]。胡唐[4]中提出習作教學總是為了應試來設計教學環節，真正內在價值很少被挖掘出來。徐輝中通過問卷調查的方式總結出學生對于作文的構思和修改表現得自信心不足，尤其是對作文[5]。王萌潔中提出目前不少小學生是以一種被動的心態參與作文的，很少積極主動地去寫作[6]。不高。[7]。丁學洪提到學校安排的寫作課程形式單一，只是一味的寫，不注重學生寫的來源[8]。曹燕在和張茂榮都認為有些語文教師對學生作文的批改方式過于老舊刻板，單純的批語無法讓學生了解到自己作文中的不足。[9][10]劉玲玲和蔡文芳認為目前小學生的生活體驗較少，導致寫作嚴重與生活相脫離。[3][11]薛亮偉提出加強培訓統一思想，形成合力，發揮家長會的培訓功能，動員家，形成合力[12]；姜鴻基中提出要培養學生的觀察能力，增強主觀意識[13]。蘆艷輝提出閱讀[14]。郭仕宇提到教師在進行小學語文作文訓練時一定要注重方法的有效性和貫[15]李曉紅和李英妮為小學生提出貼近生活的建議，強化小學生的生活經驗，在生活中積累作文中的素材[16][17]。研究方法本研究采用了文獻法、問卷調查法和訪談法三種調查方法。文獻法本研究從學校圖書館的大量藏書和電子資源收集了寫作教學的相關資料。在中國知網以“小學高年級”和“寫作教學”為關鍵字，共搜索出155篇學術期刊，177篇學位論文。在萬方數據庫中以“小學高年級”和“寫作教學”2017年至今的文獻，其中包括763篇期刊論文和46篇學位論文。通過對文獻的篩選和整理，全面掌握了文獻中寫作教學現狀與積累豐富資料，為本研究提供了理論基礎。在此基礎上，確定本學科的研究目標，并形成本課程問題研究的基本思想。問卷法本課題研究需要，進行了一定的刪減。對滄州市新華小學五、六年級的學生進行隨機問卷調查，進行匿名式的調120份問卷，共回收問卷116份，回收率為96.67%。問卷中主要通過調查學生的審題構思能力、表達能力和修改能力三維度來了解小學高年級學生的寫作能力。1.6.2訪談法8名小學教師進行了訪談，并做好詳細的訪談記錄，了解在小學高年級語文教師眼中學生所存在的寫作問題，以及教師給出的提高小學高年級寫作能力的建議。第2章小學高年級寫作能力現狀研究120名小學高年級學生的寫作能力進行了調查。問卷有三個維度：考察主題能力、表達能力和修改作文的能力。2.1小學高年級學生審題能力現狀表2.1對寫作要求的理解調查內容選項百分比總是能53.8%一般能36.7%閱讀寫作要求后，能明白寫作要求嗎？偶爾能6.8%很少能0.8%完全不能0.8%表2.2能否根據題目要求確立寫作中心調查內容選項百分比總是能40.1%一般能43.5%能根據寫作要求，確立寫作中心嗎？偶爾能13.6%很少能0.8%完全不能0.8%通過調查問卷的數據整理與分析大多數同學在審題方面不存在問題，可以根據題目所給出的材料明確寫作目能掌握審題的要素，能夠準確的抓住寫作要求的關鍵。表2.3能否做到寫作中心突出調查內容選項百分比總是能40.1%一般能35.8%在寫作中能做到寫作中心突出嗎？偶爾能17%很少能4.2%完全不能1.7%40.1%，有多半數的同學不能保證每次都做到寫作時突出中心。這是大多數同學很容易犯的錯誤，在知道題目要求時卻沒有做到詳略得當，而是像記流水賬一樣的完成一篇沒有重點的文章，有時甚至會出現文體的偏差，在記敘文中突出寫人，在寫景時突出寫人和事。“”在寫作中沒有突出中心是一個非常嚴重的問題，中心不突出就會在寫作中出現“跑題”現象，造成寫作成績出現明顯偏差。2.2小學高年級學生表達能力現狀真情實感、言之有物的能力。表2.4能否發揮豐富的想象力調查內容選項百分比總是能60.6%一般能25.6%在寫作中能發揮豐富的想象力嗎？偶爾能8.5%很少能3.4%完全不能0.8%表2.5能否表達真情實感調查內容選項百分比總是能52.9%一般能30.7%在寫作中，能表達出自己的真情實感嗎？偶爾能8.5%很少能 4.2%完全不能 2.5%表2.6能否做到言之有物調查內容選項百分比總是能52.9%一般能23.0%在寫作中，能做到言之有物，不說假話、空話嗎？偶爾能15.3%很少能5.9%完全不能1.7%技巧，學生們從小學低年級就開始接觸修辭手法，運用比較熟練。也有較多同學能做到在寫作時發揮自己的想象導致寫作沒有新意。小學高年級寫作修改能力現狀在《義務教育語文課程標準》中對第三學段的學生提出了“修改自己的寫作，并主動與他人交換修改，做到語[1]，調查問卷中第三維度主要調查的是高年級學生的作文修改能力，主要包括：發現自己的問題和使用正確的修改符號進行修改。表2.7能否發現作文中存在的問題調查內容選項百分比總是能43.5%一般能34.1%在寫作中能夠發現自己作文存在的問題嗎？偶爾能13.6%很少能4.2%完全不能3.4%表2.8能否運用正確的修改符號進行修改調查內容選項百分比總是能52.9%一般能24.7%在寫作中能運用正確的修改符號對文章進行修改嗎？偶爾能12.8%很少能5.9%完全不能2.5%通過調查數據的分析，對已有文章的修改是提高寫作能力的有效途徑，小學高年級學生的作文修改能力存在較48.1%的同學對作文修改方面存在問題，其中包括不能及時發現錯誤點，不能準確使用修改符號。法認識到自己的習作問題。訪談結果中存在的問題共調查8名小學語文教師，分別為五年級語文教師4名，六年級語文教師4名，通過對訪談結果的記錄與分析，結論如下。寫作中的“網絡抄襲”行為在訪談的8位教師中，其中有6為教師提到了“網絡抄襲”行為，教師反應，當習作作為作業布置的時候班級里的同學會出現在網上直接照搬照抄或大篇幅的網絡上摘抄的行為，缺乏自己的思考，久而久之，寫作能力會明顯下降，缺乏寫作興趣。“寫作懶惰”現象位教師中有5為教師提到了學生“寫作懶惰”的問題，“寫作懶惰”指學生在面對作文題目時不想下筆，一拖再拖，甚至會有少數同學會直接跳過作文題目，放棄作文題。點等問題。強的鑒別能力，無法分別網絡上文章的好壞，久而久之會導致寫作能力的驟降。第3章小學高年級寫作問題原因分析課堂的觀摩以及已有的專業知識分析出存在這些問題的原因如下。學生方面學生缺乏寫作興趣難所擊敗，從而對寫作失去興趣。學生寫作缺少素材能很好的還原出心中的場景。究其根本，同學們缺乏素材的積累，能夠熟練掌握的只有一些簡單的詞句和修辭手興趣。3.1.3學生缺乏生活體驗記事時“千篇一律”。教師方面寫作課程形式單一教師的寫作課程形式大多數過于單一，一般都是只對材料進行解析、講解立意、詞語和修辭的使用，在一系列到與寫作材料的共情。習作評價方式單一教師的習作課程一般都是“寫作-評分-講解”的程序，在對學生作文的評價環節教師只是單純的給出一個分問題。教師的教學方法存在問題反而會不進則退。這樣的教學方法非常常見，會讓學生們的思維被禁錮，寫出的論文千篇一律，沒有新意。學校方面寫作課程安排不合理文章進行評析，不能讓同學們認識到自己的個人問題。對于學生表達能力和修改能力的培養非常不利學校圖書館、圖書角的使用不充分的文字底蘊，學生們會在表達上出現“詞不達意”的問題。1-2節寫作課程，教師沒有足夠的時間針對每位同學的文章進行講評，大多是進行“全班制”的講評，導致學生無法認識到自己寫作中出現的問題。第4章小學生寫作能力提升建議與教師三方面建議。4.1學校方面豐富校園文化建設，培養學生寫作興趣字的魅力，陶冶學生的情操。每學期組織一到兩次的“文化節”活動，既可以擴展學生的知識面，又能讓學生得到文化的浸潤，從輕松的文化氛圍中得到真正的成長。增強家校合作，共同提高寫作能力的引導，保證學生每一次的寫作都能起到作用。4.2教師方面教師采用多種評價方式，讓學生正確認識自己的寫作能力，讓習作課變得豐富多彩，每一個學生都愿意參與其中。教師可以采取學生互評、自評通過對別人文章的評價來學習其他同學寫作的優點，避免一些常見問題的發生。教師多組織教研活動，讓習作課堂煥發新的光彩教師間的交流是教師教學能力成長的有效途徑，經常組織教研活動，交流課堂經驗以及學生會出現的常見問寫作能力的教學形式。4.3學生方面同學有了不同的生活體驗才能避免“千篇一律”的老式作文。4.3.2加大閱讀量，在閱讀中學會寫作第5章結語參考文獻[1]義務教育語文課程標準（2011年版）[EB/OL].（2012-02-06)[2016-04-06]/xiaoyu/jiaoshi/tbjx/kbjd/kb2011/201202/t20120206_1099043.htm.[2]桑小紅.淺議如何培養小學語文教學中學生的寫作興趣與能力[J].學周刊,2020(14):71-72.[3]顧明遠.教育大辭典[M].上海.上海教育出版社,1998.·心理學[M].北京,中國大百科全書出版社,1992.N區N實驗小學為例[D].重慶:重慶師范大學,2016.[6]劉玲玲.小學語文寫作教學策略研究[D].遼寧:渤海大學,2013.[7]胡唐芳.基于語文核心素養的小學高年級習作教學研究[D].江蘇:揚州大學,2018.[D].上海:上海師范大學,2019.[9]王萌潔.小學寫作教學現狀及對策研究[D].天津:天津師范大學，2013.[J].學周刊,2020(21):113-114.[11]丁學洪.如何增強小學語文作文教學的趣味性[J].語文教學通訊,2020(11):44-46.[12]曹燕.淺談小學作文教學策略[J].學苑掇英,2020(10):88.[13]張茂榮.試析小學語文閱讀教學中如何滲透寫作技巧[J].課程與教學，2020:38.[14]蔡文芳.小學生寫作能力提升途徑探析[J].中國校外教育，2019(12):77-78.[15][J].學周刊，2020(4):128.[16]姜鴻基.如何提高小學語文寫作能力[J].課程教育研究，2020(5):85.[17][J].中國校外教育，2015(12):134[18]郭仕宇.在小學語文教學中如何進行作文訓練[J].教育科研，2020(11):201.[19]李曉