如何加強初中地理教學中的探究式學習摘要：從中共十八大以后，教育一詞常常被不同層次的不同人物所提起。隨著現在時代的不斷進步，科學事業的不斷發展，信息傳媒也更加快速的進行著更新，此“教育”非彼“教育”，它不是“上所教，下”的教育，而是新時代的教育。國家方面對教育事業提出了新的要求，為了順應這種趨勢，更好的培養適應時代發展的人才，傳統的教育模式以及教學方法在時代不斷變化的再適用。探究式教育法就是順應時代產生的新的教育方法，本文分析了初中地理教學的現狀，在闡述探究式教學法的含義的基礎上尋求如何高效運用教學中去。關鍵詞：新課改；初中地理；探究式教學；意義；途徑引言：在堅持實施科教興國戰略的當下中國，我國各個學習階段、各個學習課程都被提倡創新教育模式與教育方法。在初中地理課堂上，教師通常會在課的同時，融入一些——探究式教學法，都取得了如果想要在初中地理課堂最大限度地發揮探究式教學法的效果，教師就要理解何謂探究式教學，理解為何要在初中的地理課堂上開展探究式教學，探探究式教學。一、初中地理教學的現狀（一）初中地理教學缺乏實用性在新課改的落實當中，初中地理教學仍未完全擺脫傳統教學的窠臼，實用性不夠突出。現實的教學中，廣大師生家長還是過分關注學生成績，以學生的學習狀況，常見的灌輸式教學、題海戰術就是一味地為了追求高分數，但是忽略了學生綜合能力的培養，是教學短視的表現。現有的教學方法慮到學生的實際情況，在初中地理學習當中也存在認知和理解的差異化，初中地理教學當中應當據此創新教學方式。地理是一門實用性很強的學科，理教學卻沒有源于生活、應用于生活，讓學生感覺地理是與生活脫軌的，誤以為地理在現實當中是無用的。（二）初中生地理學習缺乏主動性課堂上，教師往往是對于教學內容統一講解，講完之后統一布置課后練習作業，或者等著學生來提問，這種教學并不能調動學生的學習熱情。過師會降低學生的學習熱情，但是對學生不做約束也會使得學生不能專心于學習上面來，更是難以使其理解學習的意義。更值得注很多老師也采用情景教學、多媒體教學等方式營造課堂活躍的氛圍，學生足夠的時間去思考、探究，就急于去解鎖答案，從而忽略了學生自主探索的過程，這其實還是一種結果為導向的教學方式，使得素質教育流于形式。二、探究式教學法的含義探究式教學方法起源于何處？它來源于美國優秀的哲學家和教育家約翰杜威。杜威批判傳統學校教育，并在這一前提下，提出“從做中學”，中學”，創設學習情境，激發學生的學習興趣。學生在課堂上獲取新知識，形成新思維時，教師不再使用傳統的教學模式，而只給予適當的輔導和引導，促進學生能自覺解決問題，讓學生通過自身究與深入地斟酌，得到結論，獲取新知識。三、探究式教學法在初中地理課堂運用的途徑（一）引起學生積極獲取地理知識的能力，營造良好的課堂氣氛其實，不論哪一門學科，教師在教學時如若有一個很好地學習氛圍，那么這一學科的教學成果都不會差，而對于地理學來說更是如此。一個富有堂是探究式教學實施的基石。例如，教師可以給同學們講解麥哲倫和他的航海隊環游了地球一周，他們從西班牙出發，沿著同一方向走，最后又回到故事，以此開啟初中地理第一課《地球和地球儀》的學習。學生聽到這樣的地理小故事，就能體會到學習地理的樂趣，就能夠積（二）運用具體實驗，抓住學生的眼球初中地理課堂中，教師對于學生科學素養的培養不只局限于理論知識的理解方面，更在于具體實驗操作。在實際的地理課堂中，教師的教學可以排，適當地讓學生進行一些相關實驗，這樣不僅能吸引學生的眼球，更能滿足學生的好奇心。例如，在學習《天氣與氣候》這一課時，老師可以讓學搜集天氣信息，教師給學生準備一些基本的實驗儀器，比如普通地面溫度表、最高溫度表、最低溫度表、曲管溫度表、通風干濕表、輕便三杯風向風速表等等，并且指導學生實踐得到一天當中不同時間不同的地表溫度、空氣濕度氣情況下的溫度差異等等。這樣學生通過自己的學生學習地理的興趣也得到了提升。（三）分組合作，發揮每個學生的長處初中生處于人類發展的少年期，這一時期的學生已經有了自身思考的獨立性與批判性。因此，每一個學生對于相同問題都要自身獨特的見解與看應用這種新模式教學時，不妨把學生分組，讓學生在組內合作，組間競爭。例如：在學習五大洲的地理知識時，教師為學生進行分組，各個小組了解不理知識以及風土人情，同時每個小組的內部成員負責不同的分工，最后各個小組匯總演示，通過合作，帶動每個學生的能動性，提高課堂效率。四、結束語通過上述一系列分析不難看出，初中地理教師在教學中要懂得善用教學新方法——探究式教學。通過探究式教學，讓學生自己發現問題、探索問題題，學生很容易在這一過程中獲得自我滿足感。學生初步體驗到發掘地理奧秘的樂趣，這對學生未來的自然科學的深入研究或探索提供了基礎，促使究和挖掘科學知識。參考文獻：[1]劉慧利.探究式學習在初中地理課堂教學中的應用研究[J].科學中國人，