遠程開放教育“導學”探討-提升學習者元認知能力（上）

摘要：本文在介紹了遠程開放教育“導學”、元認知的基礎上，討論了兩者的關系，認為遠程開放教育教師通過“導學”提升學習者的元認知能力更有利于學習者的自主學習。因此，本文進一步探討了從學習者的元認知知識(包括學習理念、自我認知、學習動機、課程、學習技能，學習方法)，元認知體驗(包括情境、情緒)和調節(即注重學習過程)這三大方面提升學習者的元認知能力的導學策略，以期引導學習者學會自主學習。關鍵詞：導學，自主學習，元認知，元認知能力“學導結合”教學模式是遠程開放教育人才培養模式的核心，這個模式強調學習者在教師的“導學”下自己制定學習計劃，選擇合適自己的學習資源、策略、方式、時間、地點，控制學習過程，經常性的對自己的學習做出評價，并調節和修正自己的學習行為的自主學習。自主學習可分為對信息加工、編碼、提取的一般認知過程和對認知過程進行計劃、控制、調節的元認知過程。[2]遠程開放教育中的學習者大多數為成年人，認知能力已經達到了較高的水平，而受到多種社會因素的影響，元認知能力相對較差。可見遠程開放教育教師通過“導學”提升遠程學習者的元認知能力是實現學習者有效自主學習的關鍵。一、遠程開放教育中的導學“學導結合”教學模式的基本意涵是：學習者利用多種媒體資源開展自主學習與協作學習；教師基于教學設計進行多種方式的引導與輔導；學校通過天地人網提供全程學習支持服務[2]。從這一意涵可以看出，“導學”即是指在學生自主學習的前提下，教師運用學與教的理論結合天網地網人網對學習者的學習進行綜合性的“導”，這個“導”可以是指導、引導、輔導、疏導、督導等。從廣義來說，“導學”也包含于學生支持服務范圍內，旨在幫助學習者更好的學習。“學導結合”的模式改變了傳統學習者的學習模式和教師的角色與教學方法，對教師提出了更高的要求，要求教師全面掌握由天地人網組成的包含學習者、課程內容知識、技術、資源、管理服務系統等在內的復雜的教師與學生處于準分離狀態的學習環境，對學習者進行基于過程的和教與學理論的高屋建瓴式的引導及輔導，解決學習者學習中遇到的困難，調動學習者的積極主動性，并為學習者提供綜合性的、全面的學習支持服務。“導學”中的教師不再僅僅是單向的信息傳遞者而是與學習者頻繁地發生交互，時時監控和評價學習者，在了解學習者學習狀況的基礎上引導學習者制定個性化的學習計劃，調整學習策略等，幫助學習者知道目前應該學什么，哪里學，如何學，有的放矢的導，最終幫助學習者學會有效的自主學習，為終身學習奠定基礎。二、元認知(一)元認知的含義元認知是學習者進行有效自主學習的關鍵因素之一。從典型角度看，所謂元認知是指“個人關于自己的認知過程及結果或其它相關事情的知識”，以及“為完成某一具體目標或任務，依據認知對象對認知過程進行主動的監測以及連續的調節和協調”。[3](Flavell，1979)元認知包含三個方面的內容：元認知知識、元認知體驗和調節。如表1所示[4]：表1元認知內容元認知元認知知識個體元認知知識自己及他人作為認知加工者在認知方面的某些特征的知識任務元認知知識任務的性質、任務的要求、目的、難易程度等策略元認知知識策略及有效運用策略的知識元認知體驗個體在認知活動過程中對有關情況有所察覺和了解時而產生的認知與情感體驗調節即是對認知過程的調節元認知的三個方面是相互作用、相互促進的，元認知的體驗和調節能夠修正元認知知識，元認知知識又可以反過來指導元認知體驗和調節；元認知調節貫穿在元認知知識和元認知體驗之中，元認知體驗是元認知知識和元認知調節的中間者；元認知針對的不僅是靜態知識，也包含動態知識，陳述性知識、程序性知識和條件性知識。如圖1所示：圖1元認知內容間關系(二)元認知的思維特點元認知即是認知的認知，它不僅是一個知識實體，同時也是一種高級思維，元認知思維表現在能夠較好的運用記憶技能、組織技能、分析技能、生成技能，整合技能和評價技能，如表2所示[5]：表2元認知思維特點項目特點記憶技能在長時記憶中儲存和提取信息組織技能能夠運用比較、分類、排序等方法對信息進行安排以便能夠有效使用分析技能確定事物的特征、組成及其組織方式等來判斷現有的信息生成技能運用推測、預測、精細加工、表征等方式來充實新信息整合技能對相關信息進行總結和重構，并將相關信息組合起來評價技能標準明確，能夠認識到邏輯錯誤，合理可靠的對觀點進行評估從元認知的含義和思維特點可以看出，元認知對有效學習有著指向作用，元認知能力強的學習者能夠計劃、安排、監控、評價、反思、調節、修正、控制，把被動學習變成主動學習。三、遠程開放教育中的“導學”與元認知美國心理學家斯滕伯格認為元認知是信息加工中最主要、最高級、最核心的決定性成分[6]。在天網、地網、人網三結合而形成的電大開放教育資源、服務和管理模式下，遠程學習者的學習主要以自主學習為主，也就是學習者需要自主地對信息進行加工，運用同化和順應改變原有的認知結構，形成新的知識。而接受電大開放教育的學習者大多數為成年人，學習基礎參差，再加上學習者往往會遇到工作、家庭、學習、社會等各種因素交錯而產生的矛盾，導致電大開放教育學習者認知能力、學習內省能力、學習監控能力、學習自我調節能力受到一定的干擾，也就是元認知能力較差。研究表明元認知能夠彌補一般學習能力的不足，如果對學習者缺乏對自己認知結構和認知水平的了解，會使學習缺乏針對性，只能發展學習者的記憶力和分析推理能力，而不能擁有創新能力和遠遷移能力。因此，教師除了教授給學生大量的知識外，更要讓學習者成為自己的監控者、調節者、計劃者、檢查者、監測者、檢驗者、評價者，能夠創造性地解決問題以及能夠靈活地把所學知識應用到實際中去的思維能力。“導學”的目標應該是使遠程學習者的學習從他控到自控，從不自覺經自覺再到自動化，從單維調節調控到全方位考慮多維調節調控，從局部監控到整體監控，從感性增強到遷移能力增強，提高學習者的元認知能力，幫助學習者實現真正的有效自主學習。四、遠程開放教育中的“導學”策略——提升學習者元認知能力根據元認知的含義和內容，我們可以知道要提高學習者的元認知能力或者說自主學習的能力，可以從豐富和儲備元認知知識(個體元認知知識、任務元認知知識、策略元認知知識)，加強元認知體驗，合理、有效地調節(調節實際上貫穿于元認知內容的各方面)這三方面入手。根據開放教育的特點，教師需要對學習者進行開放教育的學習理念、學習者自我認知，學習者學習動機方面的“導學”以讓學習者了解開放教育中能夠促進有效自主學習的個體元認知知識；對課程的“導學”以讓學習者明確開放教育中的任務元認知知識；對學習技能和學習方法的“導學”讓學習者熟悉能夠有效利用開放教育學習資源的策略元認知知識；對學習情境和情緒的“導學”以加強學習者的元認知體驗；對學習過程的“導學”來增強對學習的調節和修正，如下圖2所示：圖2基于元認知內容劃分的導學框架(一)豐富和儲備學習者元認知知識研究表明：學生元認知水平與其擁有的元認知知識有極大的關系[7]。元認知知識能夠幫助學習者提高學習者的自我意識、學習能力、學習策略、學習方法，從而提升遠程學習者的自主學習能力。1、了解個體元認知知識，提升自主學習意識(1)“導”學習理念引導學習者意識到開放教育的學習理念。開放教育以學習者的自主學習為主，教師的引導和輔導服從于學習者的自主學習。自主學習是指學習者在學習活