遠程教學中主持教師的幾點思考

【摘要】主持教師在遠程教與學的過程中具有及其重要的作用和地位。本文對遠程教學和遠程教師的特點進行了初步的分析，同時結合作者自身的研究與實踐，明確提出了主持教師在遠程教學過程中的角色、作用以及培訓等重要問題。

【關鍵詞】遠程教學；主持教師；培訓

截止２００２年，我國教育部共批準了６７所現代遠程教育試點高校，在辦學規模、運行模式等方面，推動了我國遠程教育事業的發展。在這些遠程教育試點高校中，盡管各自經營模式不同，但在教學資源，尤其是教師資源的組成上，逐漸形成了一支龐大的、松散形的參與遠程教學的教師團隊。這些教師在遠程教學的過程中擔負著極其重要、關鍵的職責，對遠程教育質量起著重要作用。筆者認為應從以下幾個方面對遠程教育教師，尤其是主持教師作進一步認識與思考。

一、遠程教學與傳統教學的區別

１．遠程教學的特點

與傳統教學相比，遠程教學具有師生分離、時空分離的特性，強調利用技術把教學資源傳遞給身在遠方的學習者。遠程教學的本質就是采用各種方法促進教和學的再度綜合。

２．遠程教師的特點

由遠程教學的特點可以看出，遠程教學不同于傳統教學，作為遠程教學三要素之一的遠程教育教師（簡稱遠程教師），與傳統教師相比，他們也具有獨特的特點：

多元化多元化體現出遠程高等教育教師構成方面的特點。遠程高等教育中的教師主要來源于聘任本校教師和外聘教師兩類。外聘教師一般又包括聘任其他高校教師、教育科研人員和非專業教師，如社會職業成功人士等。

動態性由于遠程教師隊伍組成的多元化，遠程教師多是以兼職的身份來進行遠程教學，這樣造成遠程教師隊伍具有動態性的特點。盡管遠程教育機構希望教學、輔導一條龍，希望與遠程教師合作長期化，但是由于兼職所帶來的不穩定性造成了在實際運作中遠程教師隊伍的動態特征。

物化勞動物化勞動體現出遠程教師的勞動特點，其教學成果以電子化的形式構成：電子講義、ＰＰＴ、流媒體（視頻授課）、論壇發言、Ｅ－ＭＡＩＬ、作業評判等。

集體勞動集體勞動體現出遠程教師進行遠程教學的特點。傳統教育的教師通常是個體勞動，或是在一個規模較小的課程組或教研組中活動，而遠程教育教師，由于要對遠程教與學進行再度綜合，因此，需要不同角色、職責的教師相互協調共同完成教學工作，幫助遠程學生堅持學習、有效學習，充分體現了集體勞動的特點。

二、對主持教師角色的認識

對遠程教學、遠程教師特點的分析，可以從宏觀上幫助我們認識遠程教學與傳統教學的區別。下面再通過對遠程教師的劃分，來深入認識具有不同角色、任務的遠程教師的職責，從而進一步理解主持教師這一目前遠程教育所特有的角色特點及它在遠程教學中所起到的作用。

１．遠程教育教師的劃分

根據遠程教師的特點，我們可以按工作性質或地域分布來對遠程教師進行劃分。

按工作的性質來分按遠程教師所執行的工作性質進行劃分，遠程教師劃分為講授教師和指導教師兩類。講授教師主要是教學內容的提供者，在與指導教師、教學設計人員等共同商討的基礎上，對課程內容進行講解。

除講授教師外，指導教師在遠程教育中起著極為重要的作用。《教育部關于加強高校網絡教育學院管理提高教學質量的若干意見》（教高２００２.８號）文件中明確提出：“試點高校要加強學生學習過程的指導和服務，要利用網絡技術和專兼職教師逐步建立和實施導學制度，保證每位學生都有指導教師及時提供指導和服務。”根據指導教師的工作性質，可進一步劃分為輔導教師和主持教師。

輔導教師的作用在教學過程中非常關鍵，主要是對本學習中心的學生學習課程進行教學輔導或教學指導，多數是指各個學習中心的老師。

主持教師是遠程教學的組織者、實施者，他們不僅僅是面向一個學習中心，而是掌控、監管著所有選修該門課程的各個學習中心的學生的學習進度、學習行為以及學習過程等。他們還要與講授教師與輔導教師做好溝通協調工作，以確保遠程教學實施的有效性。

按地域分布來分按教師所處的地域范圍，我們可以把遠程教師劃分為本部教師和學習中心教師兩類。

本部教師，往往包括給學習中心直接授課、提供相關課程材料的教師，也包括實施教學及組織教學、參與雙向通信交互的教師。這些教師除了可以通過視頻會議系統、電子郵件、ＢＢＳ等與學生進行交互，往往還會參與到學習中心的直接面授、實地討論之中。

學習中心教師，往往主要在當地學習中心或教學點承擔課程面授輔導和人際交流，并對學生的學習問題給予答疑，或其他相關問題給予指導和咨詢。

２．對主持教師角色的認識

在傳統教學模式中，講授教師可以與學習者進行面對面的交流，教師與學生處在同一時空中，一般來講，講授教師不但要講授課程內容，而且要進行教學組織、教學評價等工作。當然，在傳統高等教育中，由于講授教師工作繁重，往往配以助教來完成諸如作業批改、組織討論等工作。但是，大多數情況下，講授教師在教學過程中起著關鍵性的作用，助教的角色完全是輔助性的。

而在遠程教學中，講授教師往往只是針對課程內容進行講解，真正實施教學、進行教學組織工作的是主持教師。在遠程教與學過程中，更強調有效地支持學生的學，從教的層面來看，主持教師不但要與講授教師進行溝通，還要與輔導教師進行聯絡，不但要對課程內容深刻認識，有所掌握，還要對教學活動、學習支持精心設計；從學的層面來看，主持教師要了解各個學習中心的情況以及學生的情況，與學生建立伙伴關系，指導學生有效地學習。由此可見，主持教師的角色在遠程教與學過程中的作用非常重要，不可或缺。

主持教師是遠程教與學過程中的重要角色。但是由于人們對遠程教學的認識還處于不斷了解的過程，而且，在實際遠程教學運行中，前面提到的講授教師與主持教師身份往往存在重疊的問題，即大多數情況下，尤其是課程開發初期，講授教師往往與主持教師為同一個人，人們容易忽視掉主持教師這一角色，從某種程度上掩蓋了主持教師的作用。

３．主持教師的地位與作用

遠程教師在遠程教學中占據著重要的作用與地位。國際遠程教育權威學者麥克爾·穆爾曾提出遠程教與學的三種基本相互作用的理論，即學生與教育資源（課程學習材料）學科教學內容的相互作用，學生與教師的相互作用以及學生與學生的相互作用。

在上述三種相互作用中，主持教師的工作都起著尤為關鍵的作用。學生與教學（學習）內容的相互作用，需要通過主持教師基于技術媒體設計、開發和發送課程材料來實現。學生與教師相互作用，也需要主持教師幫助學生與這些教學內容進行有效的相互作用，并激勵學生對學習內容的興趣及其學習動力，以及組織各種類型的教學測試和評價，向學生提供咨詢、幫助等等。學生與學生之間的相互作用同樣需要主持教師一定的設計（盡管主持教師可以不參與活動）。

主持教師是遠程教學的實施者。由于遠程教育所具有的時空分離、教學分離的特點，因此，很大程度上，主持教師對教學的實施代表了真實存在的辦學實體，他們扮演著教學的實施者、教學的組織者、教學的有力推動者的角色。在實際工作中，他們要參與基于媒體技術的課程設計與開發，指導學生與教學內容進行有效交互，并組織論壇、測試與評價等，監控各個學習中心學生對學習內容的興趣和學習動力，向學生提供指導與服務。

此外，隨著人們對遠程教學過程中教與學認識的不斷深化與更新，對遠程教學中教師角色定位、遠程教學規律深入理解，關注主持教師的作用、如何不斷發揮主持教師的作用等問題的討論將會越來越多。

三、主持教師的能力素養要求

遠程教育教師的角色和職責變換對遠程教育教師的知識結構、素質和能力以及創新精神提出了新的更高的要求。對于主持教師而言，作為遠程教學的核心環節，對他們的能力素養要求更是有所不同。

首先，主持教師應具備所指導學科的理論體系和知識技能等方面較強的專業基礎，同時對學科前沿和最新成果有所了解，具有一定的科研、創新能力。

其次，主持教師應具備一定的課堂面授教學的經歷，具有一定的教學實踐和經驗積累。同時主持教師應具有相當的學習能力，通過遠程主持教師的培訓，應盡快掌握基于信息技術和媒體的遠程教學的基礎知識、技能和實踐經驗（包括對技術的利用）。

最后，對于主持教師而言，人際交往能力非常重要。在遠程教學的整個過程中，主持教師要與講授教師、教學設計人員、開發人員、輔導教師、學習者等不同群體進行多次交流溝通，尤其是基于媒體與遠程的學習者、教師進行交互，具備良好的人際交往能力非常關鍵。

四、主持教師的培訓問題

８號文件中明確提出：試點高校要對參加導學制度的指導教師提供培訓和管理。遠程高等教育系統不同于傳統教育系統，因此要通過培訓幫助他們適應遠程教學。認識到對主持教師進行培訓非常關鍵。

大多數進入遠程教學的主持教師一般來說都只具有面對面授課的經驗，并對遠程教學的認識不夠充分。因此，首先要讓主持教師通過培訓了解遠程教學的基本原理和運行模式，讓主持教師盡快了解所任職機構的遠程教學運行模式，適應新的教學模式、新的學習支持服務方式，才不致使傳統教學的授課方式簡單移植到遠程教學之中。

其次，要向主持教師介紹學習中心及學生的基本情況。向主持教師介紹學習中心的硬件設施、基本教學設備；向主持教師介紹學習中心的教學組織形式、輔導教師的情況；向主持教師提供參加課程學習的各學習中心的遠程學生基本情況，如學生的學習背景、工作經歷等，從而便于主持教師對教學內容、教學活動組織安排時采取多種教學策略和手段。

網絡課程設計是培訓的重點。網絡課程設計不同于傳統課程的“備課”，對于主持教師來說，在基于他們對上述培訓內容了解的基礎上，向他們介紹一些教學設計的過程模式以及相關案例，幫助教師掌握一種簡單實用的教學設計流程，從而使這些教師在傳統教學中積累的豐富教學經驗在遠程教學中得以充分發揮。重點放在教學內容和課程材料、教學活動的良好組織與設計，以及網絡課程腳本的編寫上。從某種程度上說，課件設計的質量，直接影響到遠程教學中學生學習質量的高低，因此，要加強主持教師的網絡課程設計的培訓。

最后是基本技術技能的培訓。當技術真正與教學結合，教師的教學知識體系也會相應變化。因此，技術特別是媒體的認識與使用，要融合到對主持教師基于任務的實際操作中，使他們通過信息技術有效地進行遠程教學。課件制作、上網答疑、資料上傳、下載、Ｅ－ＭＡＩＬ等電子化形式的勞