透視美國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)（上）

摘要：美國(guó)是教育技術(shù)的發(fā)源地。立足于美國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展歷史來探究教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)狀況是一個(gè)全新的視角。美國(guó)教育技術(shù)在60年代受到視聽媒體、70年代受到傳播學(xué)和圖書館學(xué)的影響，在80年代受到教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐、90年代受到學(xué)習(xí)科學(xué)的影響。相應(yīng)地，美國(guó)教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的關(guān)注重點(diǎn)也發(fā)生了對(duì)應(yīng)的變化。總體而言，美國(guó)教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)名稱非常多樣化，所屬院系主要設(shè)在教育學(xué)院之下，且以獨(dú)立的系、專業(yè)、研究方向等形式開設(shè)。人才培養(yǎng)層次、方向和形式具有自主性、多樣性和靈活性。這不僅與各院校對(duì)教育技術(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)定位、學(xué)者們對(duì)教育技術(shù)的理解、學(xué)校的師資及資源建設(shè)等因素休戚相關(guān)，而且深受整個(gè)美國(guó)社會(huì)文化和教育體制的影響。關(guān)鍵詞：美國(guó)教育技術(shù)學(xué)，發(fā)展歷史，專業(yè)設(shè)置，人才培養(yǎng)，調(diào)查分析基金項(xiàng)目：本文為2012年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“中美教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置比較研究”(12YJA880078)階段性研究成果。美國(guó)作為教育技術(shù)的發(fā)源地，有著相對(duì)較長(zhǎng)的教育技術(shù)發(fā)展與研究的歷史，培養(yǎng)出了很多具有國(guó)際影響力的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人員，其人才培養(yǎng)的成功與專業(yè)的合理設(shè)置息息相關(guān)。美國(guó)社會(huì)和文化崇尚真理、自由和民主的價(jià)值觀以及在不違背基本價(jià)值基礎(chǔ)上的靈活多樣性，加之美國(guó)高度分權(quán)的教育管理體制，決定了美國(guó)教育在辦學(xué)層次、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)形式等的多樣化和豐富性。作為培養(yǎng)教育技術(shù)及其相關(guān)領(lǐng)域?qū)ｉT化人才的教育技術(shù)學(xué)，同樣表現(xiàn)出上述特點(diǎn)。本研究主要使用文獻(xiàn)調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法，梳理美國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展歷史和專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀，展現(xiàn)美國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置的真實(shí)圖景，旨在為那些已經(jīng)開辦或正在籌辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的機(jī)構(gòu)提供借鑒，同時(shí)也為相關(guān)研究人員提供翔實(shí)的參考資料。一、美國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展歷史任何事物都有其自身的發(fā)展歷史，要認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀就必須了解歷史。通過梳理美國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)孕育、產(chǎn)生、發(fā)展和逐步走向成熟的過程，并對(duì)這一過程及歷史事實(shí)進(jìn)行客觀分析，揭示影響專業(yè)設(shè)置的一些因素，有利于對(duì)當(dāng)前美國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置形成較正確的認(rèn)識(shí)。美國(guó)教育技術(shù)學(xué)伴隨著視聽教育的出現(xiàn)而肇始。根據(jù)Saettler(1990)的研究，最早的視覺教學(xué)課程于1918年在明尼蘇達(dá)大學(xué)(UniversityofMinnesota)由AlbertM.Field開設(shè)。楊登峰的研究也指出，到了20世紀(jì)20年代，美國(guó)視聽教學(xué)已經(jīng)開始向?qū)W科建設(shè)、師資培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研究、專業(yè)交流和組織管理等方面深入。明尼蘇達(dá)大學(xué)、堪薩斯大學(xué)(UniversityofKansas)等20多所高校為教師開設(shè)了授予正式學(xué)分的視覺教學(xué)課程，主要培養(yǎng)教師使用幻燈、電影、掛圖等手段呈現(xiàn)教材和操作各類設(shè)備的技能。(楊登峰，2006)這些視聽教育課程的陸續(xù)開設(shè)為后期的專業(yè)教育積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。Molenda的研究表明，美國(guó)獨(dú)立建制的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)端于20世紀(jì)20年代的一流教育學(xué)院，并于50年代以后在規(guī)模上取得了很大發(fā)展。(Molenda，2008)據(jù)筆者能查閱到的資料顯示，美國(guó)印第安納大學(xué)(IndianaUniversity)最早于1940年獨(dú)立設(shè)置了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，當(dāng)時(shí)在課程設(shè)置上注重對(duì)媒體的選擇和使用。(Ely，1997)之后美國(guó)其他學(xué)校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)和課程設(shè)置都參照了印第安納大學(xué)的模式。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展迅猛，專業(yè)數(shù)量劇增。根據(jù)Huang(1980)對(duì)1960-1970年美國(guó)教育技術(shù)學(xué)的博士生研究項(xiàng)目所做的統(tǒng)計(jì)顯示，1968-1969年間有35所機(jī)構(gòu)提供教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位；1970年共有36所博士學(xué)位授予機(jī)構(gòu)。到70年代末，據(jù)1978-1979年AECT出版的研究生專業(yè)目錄顯示，當(dāng)時(shí)共有34個(gè)博士點(diǎn)。可以看出，這段時(shí)間教育技術(shù)學(xué)專業(yè)處于迅速且平穩(wěn)發(fā)展的狀態(tài)。到了80年代，由于受到國(guó)防教育法案(NationalDefenseEducationAct，NDEA)基金和美國(guó)教育辦公室的支持，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)步入了發(fā)展的黃金期。(Ely，1998)這可以從美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)對(duì)專業(yè)的一系列統(tǒng)計(jì)中看出。AECT自1977年起，開始收集并出版全美教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的相關(guān)數(shù)據(jù)。1978年，在時(shí)任AECT主席BillGrady的倡議下，成立了“課程委員會(huì)”，主要負(fù)責(zé)全美教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)數(shù)據(jù)的收集、分析以及與國(guó)內(nèi)外同行的交流和專業(yè)宣傳工作。(Johnson，2006)1981年，在著名學(xué)者唐納德·伊利(DonaldEly)的鼓勵(lì)下，他所在的雪城大學(xué)(SyracuseUniversity)教育資源信息中心(ERIC)出版發(fā)行了第一本《教育傳播與技術(shù)專業(yè)目錄》，由JennyK.Johnson任主編。(Johnson，2006)之后，AECT課程委員會(huì)每隔3-4年都會(huì)對(duì)全美的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)數(shù)據(jù)進(jìn)行更新，并分別于1985年出版了第二版《專業(yè)目錄》，1989年出版了第三版，1992年出版了第四版，1995年出版了第五版，1998年出版了第六版。課程委員會(huì)前主席JennyK.Johnson(2006)對(duì)1981-2006年間全美教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科、碩士和博士學(xué)位點(diǎn)數(shù)目做過統(tǒng)計(jì)，詳細(xì)數(shù)據(jù)如下表所示：表1981-2006年全美教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科、碩士和博士位點(diǎn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)①調(diào)查年份本科碩士博士1981缺數(shù)據(jù)159缺數(shù)據(jù)1985缺數(shù)據(jù)163441989缺數(shù)據(jù)168691992缺數(shù)據(jù)16866199581676920061515967針對(duì)每個(gè)時(shí)期的專業(yè)課程設(shè)置情況，Ely(1997)做了比較系統(tǒng)的研究。他認(rèn)為(Ely，1997；鄭旭東，2005)，美國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程隨著教育技術(shù)在不同時(shí)期關(guān)注的重點(diǎn)不同而發(fā)生變化。在早期，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)重點(diǎn)關(guān)注媒體的研究和應(yīng)用，相應(yīng)地，專業(yè)課程主要強(qiáng)調(diào)媒體的選擇和利用，主要面向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師和未來的視聽專家。自20世紀(jì)70年代開始，教學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)被引入專業(yè)課程，成為核心內(nèi)容，同時(shí)，圖書館專業(yè)和教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開始相互競(jìng)爭(zhēng)與融合。從20世紀(jì)70年代開始，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)把目光轉(zhuǎn)向?qū)逃夹g(shù)專家的培養(yǎng)，以計(jì)算機(jī)為代表的信息技術(shù)進(jìn)入專業(yè)課程領(lǐng)域。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開始采用“設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)”5個(gè)范疇作為課程設(shè)置的基本框架。Ely還指出，進(jìn)入21世紀(jì)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程應(yīng)該以上述5個(gè)范疇為框架，培養(yǎng)具有合作精神、致力于設(shè)計(jì)有效學(xué)習(xí)活動(dòng)以促進(jìn)獲得期望的學(xué)習(xí)結(jié)果的教育技術(shù)專業(yè)人員。二、美國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀根據(jù)美國(guó)2010年《教育媒體與技術(shù)年鑒》(EducationalMediaandTechnologyYearbook(2010)Part5:GraduatePrograms)對(duì)全美教育技術(shù)領(lǐng)域300多個(gè)研究生專業(yè)項(xiàng)目的排名，以及AECT網(wǎng)站(AECT，2011)上提供的開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的大學(xué)網(wǎng)站，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)教授會(huì)提供的專業(yè)信息工具(PIDT，2011)中的專業(yè)信息，筆者對(duì)美國(guó)124所大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，以期對(duì)美國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)進(jìn)行總體分析。1.專業(yè)名稱從專業(yè)名稱來看(見圖1)，在124所大學(xué)中，采用名稱最多的是教學(xué)技術(shù)(InstructionalTechnology)，占32%；其次是教育技術(shù)(EducationalTechnology)，占24%；與教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的(如教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)技術(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)和評(píng)價(jià)，培訓(xùn)與教學(xué)技術(shù)等)合計(jì)12%；與學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)技術(shù)相關(guān)的(如學(xué)習(xí)系統(tǒng)技術(shù)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與技術(shù)、學(xué)習(xí)與技術(shù)等)共占7%。另外，還有遠(yuǎn)程教育、課程與教學(xué)技術(shù)、教學(xué)心理學(xué)與技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)、信息媒體等(占25%)。圖1美國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)名稱不同的專業(yè)名稱反映了學(xué)校對(duì)專業(yè)的不同定位和研究側(cè)重點(diǎn)。“教育技術(shù)”或“教學(xué)技術(shù)”的專業(yè)大多側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生“在各類教育環(huán)境中整合應(yīng)用技術(shù)的能力”，如阿拉斯加大學(xué)東南分校(UniversityofAlaskaSoutheast)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“發(fā)展各種技能和能力，使教師能夠在課堂環(huán)境中有效使用技術(shù)”；康涅狄格大學(xué)(UniversityofConnecticut)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的定位是“將理論應(yīng)用于實(shí)踐，為更好地整合應(yīng)用技術(shù)而服務(wù)”；中佛羅里達(dá)大學(xué)(UniversityofCentralFlorida)的教學(xué)技術(shù)專業(yè)重在“提高將技術(shù)整合應(yīng)用于課程中的能力，獲得知識(shí)和技能以提高現(xiàn)在的能力或在教育領(lǐng)域謀求新的職業(yè)”。這類專業(yè)主要為各類學(xué)校、公司培訓(xùn)等教育系統(tǒng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。與“教學(xué)設(shè)計(jì)”相關(guān)的專業(yè)注重“設(shè)計(jì)、開發(fā)各類學(xué)習(xí)/教學(xué)材料和績(jī)效支持系統(tǒng)”，旨在為工商業(yè)、教育、衛(wèi)生系統(tǒng)和軍隊(duì)等行業(yè)提供教學(xué)設(shè)計(jì)或培訓(xùn)人員。如弗吉尼亞理工大學(xué)(VirginiaTech)教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)專業(yè)的定位是“應(yīng)用所知的關(guān)于人類如何學(xué)習(xí)和改善技術(shù)的知識(shí)來設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)估學(xué)習(xí)與績(jī)效支持產(chǎn)品、過程和環(huán)境”，畢業(yè)生將在各種專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用其才能，包括“各種工業(yè)環(huán)境中的教學(xué)設(shè)計(jì)者、培訓(xùn)者或咨詢?nèi)藛T，以及中小學(xué)校的教師或技術(shù)合作者”。與“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)技術(shù)”相關(guān)的專業(yè)，更側(cè)重“使用基于技術(shù)的方法促進(jìn)學(xué)習(xí)”，如阿肯色州立大學(xué)小石城分校(UniversityofArkansasatLittleRock)學(xué)習(xí)系統(tǒng)技術(shù)的定位是“使用基于技術(shù)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這尤其體現(xiàn)在工商業(yè)、醫(yī)療和公共教育領(lǐng)中”。通過分析發(fā)現(xiàn)，由于培養(yǎng)層次和專業(yè)定位不同，專業(yè)名稱表現(xiàn)出很大的差異性。另外，由于受技術(shù)的發(fā)展、學(xué)科本身研究與實(shí)踐的不斷深入、市場(chǎng)需求與人才培養(yǎng)定位，以及學(xué)者們對(duì)教育技術(shù)理解的差異等因素的影響，同一所院校在專業(yè)發(fā)展的不同時(shí)期其名稱也會(huì)不斷變化。如喬治亞大學(xué)(UniversityofGeorgia)教學(xué)技術(shù)專業(yè)在上世紀(jì)60年代稱為“視聽媒體”；70年代，由于一些先進(jìn)設(shè)備的出現(xiàn)和《學(xué)校獲取學(xué)習(xí)材料與設(shè)備聯(lián)邦法令》的通過，以及受傳播學(xué)和學(xué)校圖書館媒體的影響，專業(yè)更名為“教育媒體”；80年代，受“教學(xué)設(shè)計(jì)”研究和實(shí)踐的影響，專業(yè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教育和培訓(xùn)，專業(yè)更名為“教學(xué)技術(shù)”；90年代，由于受迅速崛起的學(xué)習(xí)科學(xué)的影響，學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)與技術(shù)深度融合于“學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”中，2008年專業(yè)再次更名為“學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)與技術(shù)”。2.所屬院系(1)所屬學(xué)院對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的定位不同，研究的側(cè)重點(diǎn)和院系歸屬則不同。從所屬的學(xué)院來看(見圖2)，124所大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中，64%隸屬于教育學(xué)院(School/CollegeofEducation)；23%集中在與教育相關(guān)的學(xué)院中，如教育與人力開發(fā)學(xué)院(School/CollegeofEducationandHumanDevelopment)、教育與行為科學(xué)學(xué)院(CollegeofEducationandBehavioralSciences)、教育與研究生研究學(xué)院(SchoolofEducationandGraduateStudies)等；其他2%設(shè)在教師學(xué)院下。這充分體現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)與教育學(xué)的淵源關(guān)系以及教育技術(shù)學(xué)與教育學(xué)相關(guān)學(xué)科的密切聯(lián)系。圖2美國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所屬的學(xué)院另外。還有的學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)在人類學(xué)院，如愛荷華州立大學(xué)(IowaStateUniversity)的課程與教學(xué)技術(shù)學(xué)專業(yè)；還有的設(shè)在科學(xué)技術(shù)學(xué)院，如魯姆斯堡大學(xué)(BloomsburgUniversity)的教學(xué)技術(shù)專業(yè)等。這體現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)多學(xué)科交叉的學(xué)科屬性，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)要以其他學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)為依托。可見，“教學(xué)技術(shù)(專業(yè))研究的定位和特點(diǎn)是與它自身所歸屬學(xué)院的研究特色緊密相連的。”(徐春華等，2004)(2)所屬系、所、中心作為一個(gè)獨(dú)立的系。如舊金山州立大學(xué)(SanFranciscoStateUniversity)、南密西西比大學(xué)(TheUniversityofSouthernMississippi)、猶他州立大學(xué)(UtahStateUniversity)的教學(xué)技術(shù)系；圣地亞哥州立大學(xué)(SanDiegoStateUniversity)、圣何塞州立大學(xué)(SanJoseStateUniversity)、北科羅拉多大學(xué)(UniversityofNorthernColorado)、夏威夷馬諾大學(xué)(UniversityofHawaiiatManoa)的教育技術(shù)系；印第安納大學(xué)(IndianaUniversity)的教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系；恩波利亞州立大學(xué)(EmporiaStateUniversity)的教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)系；雪城大學(xué)(SyracuseUniversity)的教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)與評(píng)估系等，每個(gè)系下還開設(shè)了不同的專業(yè)。作為一個(gè)專業(yè)開設(shè)。這些專業(yè)除了隸屬上述與教育技術(shù)相關(guān)的系外，還有的設(shè)在課程與教學(xué)系，如阿肯色理工大學(xué)(ArkansasTechUniversity)和北愛荷華大學(xué)(UniversityofNorthernIowa)的教學(xué)技術(shù)專業(yè)、愛荷華州立大學(xué)(IowaStateUniversity)的課程與教學(xué)技術(shù)專業(yè)。還有一部分設(shè)在教育心理學(xué)系，如德州農(nóng)工大學(xué)(TexasA&MUniversity)和康涅狄格大學(xué)(UniversityofConnecticut)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)等。還有的開設(shè)在與教育領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)的系，如阿肯色州立大學(xué)小石城分校(UniversityofArkansasatLittleRock)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)技術(shù)專業(yè)開設(shè)在教育領(lǐng)導(dǎo)系，愛達(dá)荷州立大學(xué)(Ida