遠程教育中成人學習特性研究(上)

【摘要】成人學習者的學習動機和學習策略是當前成人教育研究領域的重要課題。通過質的研究方法，作者認為成人學習體現出以下特性：成人學習是功利性為基礎的學習；成人學習者表現出明確的自我導向意識；成人學習者強調學習內容與個體自我經驗的整合；成人學習者的學習策略依據個人判斷體現不同的個性特征；成人學習者注重成員之間的合作、交往和評價。【關鍵詞】成人學習者；學習特性；質的研究方法

本次課題研究以訪談的形式了解當前遠程教育中成人學習的基本動機與策略，通過質的研究方法進行分析整理，力圖真實反映遠程教育形態下成人學習者的實際狀況，為成人教育的發展提供有益的幫助。一、研究背景及文獻隨著教育科研領域的不斷拓展，人們在鉆研“教”的同時，逐漸意識到“學”的重要性。由此，心理學領域的“學習論”逐漸引入到教學的實驗中。在成人教育研究領域同樣出現了這種趨勢。國際成人教育研究中關于成人學習的研究成果主要包括三方面理論：1、諾爾斯[1]（美國，MalcolmKnowles）對成人學習提出了五個假設，例如成人是自我導向的；成人的經驗是豐富的學習資源；成人學習是問題導向的等等。2、弗雷勒[2](巴西，PauloFreire)認為成人學習是對話教學，學習的過程是個體反思實踐的結果，其中“對話”是關鍵因素。3、梅次羅[3](Mezirow,J.)則提出“意義洞察”的觀點，強調個體文化和社會體驗是影響成人學習最重要的因素。此外，羅杰斯[4](Rogers,C.)提出了自由學習的原則，認為人人皆有學習的潛力，學習需要自由的學習環境，這種理論對成人學習特點的分析也很有啟示。這些理論都從不同角度分析了成人學習的特點。但就我國當前的成人教育實際而言，關于“成人學習動機及學習策略”的研究仍是個值得重視的問題。國內關于成人學習的研究報告較少，主要以量表調查數據為研究支撐。在成人學習動機方面，江蘇電大研究所黎蓉和張炳華進行了調查研究[5]，其結論為“大多數參與開放學習的學員出于自身的內在需要，具有比較明確的學習目的，但也表現出一定的功利性?！鄙鲜鼋Y論固然能從整體上反映當前成人學習者的一些基本狀態，但涉及到具體的教學過程，并不具有足夠的說服力。成人學習的動機大多是源于“功利”，但在成人學習過程中，其學習策略取向是多樣的，呈現不同的個性特征。面對不同課程、不同教師，這種差異更為明顯。因此，我們在認識到成人學習功利性的同時，還應看到學習動機的不斷變化，以及由此引發的學習效果的差異。學習策略則是課題研究的另一項內容?！皩W習”應該能夠改變成人的工作與生活，涉及許多方面，其中成人自身的認知領域，尤其是“認知策略”的改變，應該是非常重要的內容。這也迎合了聯合國教科文組織關于終身教育應該“學會學習”的目標。撇開知識和技能層面，通過學習，成人的學習策略有哪些變化？如果沒有變化，又是哪些因素造成的？由此，我們可以勾畫類似的策略選擇模型。學習論方面的研究著作較多，本研究以加涅的《學習的條件和教學論》[6]以及皮連生所著《智育心理學》[7]作為主要參考資料。在《學習的條件和教學論》一書中，加涅認為學習的結果主要表現為智慧技能、言語信息、認知策略、動作技能和態度。以“言語信息”為例，成人已具備了言語交流的基本技能，通過學習，這種技能是否發生改變，這種改變是否會引發其他的變化？至于“認知策略”更是我們研究的重點。雖然加涅的研究主要以兒童為主要對象，但其中許多成果將為我們的成人學習研究提供指引。研究方法則以陳向明所著《質的研究方法與社會科學研究》[8]第五章至第十章的內容為指導。楊朝暉撰寫的《不該發生的故事——對首都某高校四名作弊學生的調查研究報告》[9]提供了一個非常合適的案例。楊朝暉嘗試運用“質”的研究方法分析高校學生作弊的心理，文章分為“選題設計”、“抽樣”、“進入現場”、“倫理道德”、“訪談”、“研究效度”、“資料的整理分析與初步結論”等七個問題，作者的研究方法和思路值得本次研究活動借鑒。二、研究活動的設計思路1.研究取向本次研究活動將嘗試運用“質”的研究方法對成人學習動機和策略進行分析?！百|的研究方法”的主要特征表現在數據的收集和分析的方法與“量的研究方法”有所區別，它大多選用訪談，而不是問卷調查。此外，“質的研究方法”的抽樣大多是特定的，研究者參與到研究活動中，在活動中不斷理清目標和研究思路，結論大多以歸納演繹為主。這就決定了本次研究的方式、方法與傳統的“量的研究”有區別。2.研究抽樣與現場本次研究的對象以江蘇電大開放教育2002年秋教育管理本科班的學員為主，選取部分2003年秋季招生的新生進行對照。研究者曾擔任該班多門課程的教學，對學員的基本情況較為熟悉，兩年的學習也拉近了研究者與學員的關系，更適合營造“亦師亦友”的氣氛。我們認為影響本次調查活動的關鍵在于被研究者是否樂于分析個人的學習活動，以及是否具備反省個人學習策略的能力。教育專業的學員相比其他學生應該更加有利。新生中抽取兩名學員，一名學員在第一學年選擇了八門課程，另一名學員已近50歲，學習態度極為認真，她的學習動機與策略非常具有研究價值。在研究準備階段，課題組向成人學習者說明本次研究的主題，首批訪談10名學員，根據資料情況，再將重點集中到5名學員進行二次訪談，這些被訪問者應該具有樂于交流、語言能力豐富、善于思辨的特點。三、研究計劃的實施2004年1月，依據研究計劃，課題組與擬訪談對象進行聯系，恰逢各中小學期末考試，于是將訪談時間改在寒假進行，訪談地點確定在江蘇電大研究所辦公室（假期便于錄音）。為方便訪談對象，調查抽樣集中在南京市鼓樓區。1月13~20日，課題組先后訪談了10名學員，隨后根據訪談錄音進行文字稿本整理分析，撰寫研究報告，并將根據研究結果安排后續研究計劃。1.研究目標、內容的修訂初步擬訂研究計劃后，就其中的理論假設，課題組請教了教育心理學的專業人士。專家指出目前學術界對“學習策略”的研究尚處于起步階段，成人學習者很難正確把握“學習策略”的具體內涵。據此，課題組將研究內容改為學習方法與學習能力的構成，而在實際調查活動中，這些問題逐步清晰起來。例如研究計劃最初設計的問題“你認為學習過程中最大的障礙是什么？”隨后演變為“你認為影響你學習效果最大的因素是什么，例如閱讀能力、記憶能力，還是其他？”最終的設問是“從你個人的體會看，影響學習最重要的是閱讀、記憶、理解、辨析，還是其他的能力如上網的技能、動手實踐的能力？”在連續的修訂過程中，成人學習能力的基本結構形成框架，而這正是依據談話過程的不斷深入才逐漸清晰起來的。這印證了質的研究的基本特征，即在活動中不斷厘清目標和研究思路，而不是預先的假設。訪談后期，研究課題逐步集中到成人學習動機、成人學習方法以及成人學習過程的體驗三方面內容。2.研究者的立場為使被訪者了解本次調查活動的目的和內容，課題組準備了調查說明及問題綱要供被訪者閱讀?！斑@次訪談活動是為某項課題研究做資料收集工作。當前成人教育領域有這樣的說法，認為‘成人學習的目的就是為獲取文憑，是完成功利性的活動，加上學習時間少、底子薄，所以教學質量很難提高’，這種觀點很難說完全正確。畢竟同一批學員，有的學得好，有的學得差，這里的原因究竟是什么？有沒有什么有效的學習方法值得總結？邀請您談談自己的感受。我們只想知道您的真實想法和做法。這次訪談不具名，談話的時候我們會做簡單的記錄，為了便于資料整理，我們將使用錄音機。如果資料被研究課題采用，我們將送給您審閱，也可能約請您進行第二次訪談。請放心，這個訪談活動絕不會影響您在本校的學業?！睆男Ч?，被訪者對使用錄音機都感到驚異，談話最初略有拘謹，隨著談話的深入，顧慮基本消解。此段開場白雖然明確告知了研究的內容和目的，但它也隱含了一種假設，即研究者的目的是收集證據以反駁“成人學習是功利性學習”的觀點。研究者本身是帶有強烈的主導意愿進行訪談，而不是“客觀”地分析教育現象。預設的談話內容及范圍已經影響了研究的效度，這是作為質的研究，首先在研究報告中需要說明的問題。在訪談過程中和后期資料整理階段，研究者基本秉承同樣的思路。訪談過程中只著重被訪者的個人體驗，資料分析也進行了大量的取舍。事實上，對研究者價值理念、研究取向的反省應該是考慮本次研究效度的重要指標，即在質的研究中，研究者不可能用“客觀”的眼光來分析問題，對成人學習的研究只能是主觀、狹隘的，研究者必須詳細、坦誠地說明個人的立場，并時時反省“我的立場在哪里？”3.研究過程的互動盡管進行了必要的資料、文獻分析，對成人學習的動機、能力有了基本了解，但在設計訪談問題時，研究者只是從學習者的個人角度擬定容易被接受的問題，并未考慮太多的理論框架。在訪談過程中，研究者在認真記錄的同時，經常采用“重復”（復述原話或關鍵詞）、“反問”等方法強調談話重點。為清