2022年下半年教育知識(shí)與能力（中學(xué)）含解析

一、單項(xiàng)選擇題

1.記錄了我國古代偉大教育學(xué)家孔子關(guān)于哲學(xué)政治倫理和教育等方面的言論的著作是（）A.論語B.學(xué)記C.大學(xué)D.中庸

2.在教育多樣化發(fā)展階段美國教育學(xué)家杜威創(chuàng)立的是（）A.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)B.批判教育學(xué)C.文化教育學(xué)D.實(shí)用主義教育學(xué)

3.教育作為一種社會(huì)現(xiàn)象，在不同的社會(huì)發(fā)展階段或同一社會(huì)發(fā)展階段的不同時(shí)期，其目的，內(nèi)容方法，手段等都會(huì)相應(yīng)的發(fā)生變化，這表明教育具有（）A.獨(dú)立性B.歷史性C.階段性D.永恒性

4.人們常說的“三翻，六坐，八爬，十個(gè)月會(huì)喊爸爸”，反映了哪一因素對(duì)人的身心發(fā)展的制約（）A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個(gè)人能動(dòng)性

5.在兒童身心發(fā)展的某一關(guān)鍵期著力施以相應(yīng)的教育則能取得事半功倍的效果，這反映了教育應(yīng)適應(yīng)兒童身心發(fā)展的哪一特征（）A.順序性B.穩(wěn)定性C.不均衡性D.個(gè)別差異性

6.教育制度雖然反映著人們的主觀愿望和價(jià)值需求，但是教育制度的制定不是隨心所欲的，每種教育制度都有它的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律。這表明教育制度具有（）A.客觀性B.規(guī)范性C.歷史性D.強(qiáng)制性

7.“教育的主要任務(wù)在于使學(xué)生的官能得到發(fā)展，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則是無關(guān)緊要的”。這種觀點(diǎn)屬于()A.實(shí)質(zhì)教育論B.形式教育論C.傳統(tǒng)教育論D.現(xiàn)代教育論

8.某中學(xué)地處雜技之鄉(xiāng)，在專家指導(dǎo)下開設(shè)了初級(jí)雜技課程，這種課程屬于（）A.國家課程B.地方課程;C.校本課程D.潛在課程

9.趙老師在新學(xué)期開始對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了摸底測(cè)驗(yàn)，弄清了學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的基本情況，據(jù)此對(duì)已有的學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整，趙老師的這種摸底測(cè)驗(yàn)屬于（）A.形成性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)

10.在現(xiàn)代教學(xué)理論中，教學(xué)方法指的是()A.教師為完成教學(xué)任務(wù)使用的工作方法B.學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方法C.教師教學(xué)方式和教學(xué)方法的總和D.教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的總和

11.“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這體現(xiàn)的德育方法是（）A.實(shí)際鍛煉法B.個(gè)人修養(yǎng)法C.榜樣示范法D.品德評(píng)價(jià)法

12.根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展階段理論，自我同一性對(duì)角色混亂這一沖突和矛盾主要出現(xiàn)在哪個(gè)年齡階段?（）A.3-6歲B.7-12歲C.13-18歲D.19-25歲

13.根據(jù)奧爾波特人格理論，中國人所具有的勤勞善良樸實(shí)等特征屬于（）A.共同特質(zhì)B.首要特質(zhì)C.中心特質(zhì)D.次要特質(zhì)

14.吳北即將高中畢業(yè)，他既想讀國外的大學(xué)，又想讀國內(nèi)高校，遲遲不能做出選擇，他的這種動(dòng)機(jī)沖突屬于（）A.雙避型B.趨避型C.雙趨型D.多重趨避型

15.張老師讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫出帶有“口”的字。李強(qiáng)不僅寫出了與口的活動(dòng)有關(guān)的字，如“吃、喊、吐、叫”，還寫出其他類別的字，如“邑、困、照、贏"等。這主要反映的是李強(qiáng)的哪一種思維能力?()A.發(fā)散思維B.聚合思維C.抽象思維D.動(dòng)作思維

16.王琳不知不覺就會(huì)唱許多流行歌曲。她的這種學(xué)習(xí)屬于()A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.替代學(xué)習(xí)C.內(nèi)隱學(xué)習(xí)D.外顯學(xué)習(xí)

17.張明近期變得不敢出門、不敢見人，尤其是一見到老師和同學(xué)就冒冷汗、手腳冰涼，甚至有些呼吸困難。他的這些表現(xiàn)屬于哪種心理問題?()A.抑郁.B.癔癥C.焦慮D.社交恐懼

18.王老師對(duì)自己的教學(xué)能力非常自信，認(rèn)為自己能夠取得突出的教學(xué)成果。這主要反映了王老師的哪種職業(yè)心理素質(zhì)?()A.自主感B.角色期待感C.教學(xué)效能感D.教學(xué)責(zé)任感

19.鑒于何雷這學(xué)期各方面有明顯進(jìn)步，學(xué)校撤銷了對(duì)他原有的警告處分。學(xué)校采用的行為矯正方法屬于()A.正強(qiáng)化.B.負(fù)強(qiáng)化C.正懲罰D.負(fù)懲罰

20.孫琳認(rèn)為自己應(yīng)該愛護(hù)集體、團(tuán)結(jié)同學(xué)、幫助同學(xué)、尊老愛幼。這反映了品德心理結(jié)構(gòu)的哪一方面?()”A.道德情感B.道德認(rèn)識(shí)C.道德意志D.道德行為

21.王老師講課時(shí)發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)注意力不集中，于是提問:我剛才講的問題大家是怎么理解的，以引起全班同學(xué)的注意。王老師采用的這種課堂管理方法()A.個(gè)人問責(zé)B.團(tuán)體警覺C.轉(zhuǎn)換管理D.全體責(zé)任

二、簡(jiǎn)答題

22.全面發(fā)展就是學(xué)生德智體美勞五方面的平均發(fā)展。

23.教學(xué)是學(xué)校教育的唯一途徑。

24.氣質(zhì)無好壞之分。

25.所有的行為變化都是由學(xué)習(xí)引起的。

26.簡(jiǎn)述學(xué)科課程的特點(diǎn)。

27.簡(jiǎn)述中學(xué)教師布置作業(yè)的基本要求。

28.簡(jiǎn)述中學(xué)生情緒情感的特點(diǎn)。

29.簡(jiǎn)述人格的特點(diǎn)。

30.材料：初中生王力擅長(zhǎng)繪畫，也是個(gè)要求上進(jìn)的學(xué)生。但他行為散漫，無紀(jì)律，常畫些小動(dòng)物，寫上同學(xué)的名字來取笑，當(dāng)班主任李老師批評(píng)他時(shí)，他低著頭，聲音顫顫地說:：“老師，我錯(cuò)了，以后再也不…”，李老師溫和地說:“喜歡畫畫沒錯(cuò)啊，可畫家是用畫筆來表現(xiàn)思想情感的，應(yīng)歌頌美的事物。”說到這兒，王力的頭又低了下去。李老師接著說:“咱們班想請(qǐng)你負(fù)責(zé)板報(bào)，你要把特長(zhǎng)充分發(fā)揮出來。”他一聽，興奮地說:“老師，我保證把板報(bào)辦好!”此后，王力發(fā)生了不小變化，辦板報(bào)也很認(rèn)真負(fù)責(zé)。有一天，宣傳委員找到李老師，氣呼呼地說:“李老師，王力把板報(bào)全擦了，還說我們是笨蛋，我們的字配不上他的畫，他畫得再好，我們也得不了獎(jiǎng)。”李老師一進(jìn)教室便看見王力也在生氣，他說他擔(dān)心班級(jí)板報(bào)取不上名次。李老師肯定了他熱愛集體、精心設(shè)計(jì)的工作態(tài)度，接著又幫助他分析個(gè)人與集體的關(guān)系，教育他尊重別人的勞動(dòng)，樹立正確的榮譽(yù)觀，他頻頻點(diǎn)頭，也承認(rèn)了錯(cuò)誤，并保證重新設(shè)計(jì)，完善板報(bào)。結(jié)果板報(bào)在全校評(píng)比中獲得了二等獎(jiǎng)。王力的進(jìn)步是可喜的，但有時(shí)還比較散漫，以為只要筆下有功夫，其他無關(guān)緊要。在學(xué)校舉辦的新風(fēng)畫展評(píng)比中，他以為奪魁穩(wěn)操勝券，結(jié)果只得了第四，便非常失望。李老師問他對(duì)評(píng)選結(jié)果有何感想，他振振有詞:“李老師，我認(rèn)為被評(píng)為第四的原因有兩條，一是我的畫位置擺的不好；二是同學(xué)們不會(huì)欣賞水墨畫。”李老師嚴(yán)肅地說:“你的畫立意不夠深，境界不夠高。從你畫上題的詩句來看，語言比較貧乏，文法也不是很通順。如果你想當(dāng)畫家，應(yīng)嚴(yán)格要求自己，樹立正確的人生觀，努力學(xué)好各門功課，打好文化基礎(chǔ)。”聽完李老師的話，王力臉紅了，額頭滲出了汗珠。后來，王力像變了一個(gè)人，各方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。問題：材料中班主任李老師的做法主要貫徹了哪些德育原則(6分)?請(qǐng)結(jié)合案例加以分析。(12分)

31.材料：某中學(xué)班主任張老師收到家長(zhǎng)的一封來信，信中說：“...我的孩子曉奇在小學(xué)階段喜歡學(xué)習(xí)，各科學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，進(jìn)入初中后，第一次數(shù)學(xué)考試考了80分，屬于班級(jí)中下水平，他感到很失望、很沮喪，開始對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑。與此同時(shí)，曉奇小學(xué)時(shí)特別感興趣的，也是他的強(qiáng)項(xiàng)英語，現(xiàn)在考試成績(jī)也很不理想。曉奇對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力更不自信了，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的材料。近期他的學(xué)習(xí)勁頭明顯下降，作業(yè)拖拉，只要家長(zhǎng)一離開，就放下作業(yè)。我很著急也很納悶，不知道他為什么會(huì)這樣，請(qǐng)老師幫我出處注意。”問題：(1)請(qǐng)用動(dòng)機(jī)歸因理論結(jié)合案例中曉奇出現(xiàn)的問題及其原因。(12分)(2)張老師應(yīng)該向家長(zhǎng)提出哪些教育建議?（6分）

答案解析部分

1.【答案】A【解析】《論語》是孔子的弟子收錄的，集中反映孔子的教育思想的教育著作。

2.【答案】D【解析】杜威是實(shí)用主義教育學(xué)代表人物，提出新三中心:學(xué)生中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心。

3.【答案】B【解析】不同時(shí)期的教育都有不同特點(diǎn)，體現(xiàn)的是教育的歷史性。

4.【答案】A【解析】人們常說的“三翻，六坐，八爬，十個(gè)月會(huì)喊爸爸”，反映了人的遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程。

5.【答案】C【解析】教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，要適時(shí)而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期進(jìn)行教育。

6.【答案】A【解析】教育制度的制定受主觀因素和客觀因素的制約，其中客觀因素包括社會(huì)發(fā)展的規(guī)律和個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律，因此，教育制度的制定除了人們的主觀愿望和價(jià)值需求之外，還要受到客觀發(fā)展規(guī)律的制約，體現(xiàn)的即為客觀性。

7.【答案】B【解析】形式教育的代表人物主要有洛克和裴斯泰洛齊，他們認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的思維形式，學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義是無關(guān)緊要的。

8.【答案】C【解析】校本課程是指以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，基于學(xué)校的實(shí)際情況，通過對(duì)本校的學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣化的、可供學(xué)生選擇的課程。題干中初級(jí)雜技課程的開發(fā)主體為學(xué)校，屬于校本課程。

9.【答案】B【解析】診斷性評(píng)價(jià)也稱教學(xué)前評(píng)價(jià)或前置評(píng)價(jià)，一般是在某項(xiàng)活動(dòng)開始之前，為使計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。題干中趙老師在新學(xué)期開始進(jìn)行的摸底測(cè)驗(yàn)，屬于診斷性評(píng)價(jià)。

10.【答案】D【解析】教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。

11.【答案】C【解析】題干的意思是當(dāng)管理者自身端正，不用下命令，被管理者也會(huì)跟從；相反，如果管理者自身不端正，那么，即使三令五申，被管理者也不會(huì)服從的。體現(xiàn)的是榜樣示范法。

12.【答案】C【解析】青春期的學(xué)生面臨的主要矛盾是自我同一和角色混亂，對(duì)應(yīng)年齡段為13-18歲。

13.【答案】A【解析】奧爾波特把人格特質(zhì)分成兩類：一類是共同特質(zhì)，指在某一文化形態(tài)下，大多數(shù)人或一個(gè)群體所共有的、相同的特質(zhì)。另一類是個(gè)人特質(zhì)，指?jìng)€(gè)體身上所獨(dú)具的特質(zhì)。題干中，中國人勤勞樸實(shí)等是對(duì)一個(gè)群體的共同特質(zhì)的概括，屬于共同特質(zhì)。

14.【答案】C【解析】雙趨沖突，指一個(gè)人必須對(duì)同時(shí)出現(xiàn)的兩個(gè)具有相同吸引力的目標(biāo)進(jìn)行選擇時(shí)產(chǎn)生的難以取舍的心理沖突。吳北既想讀國外的大學(xué)，又想讀國內(nèi)高校，遲遲不能做出選擇，體現(xiàn)的是雙趨沖突。

15.【答案】A【解析】發(fā)散思維，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著不同的方向思考，探求多種答案的思維，其主要特點(diǎn)是求異與創(chuàng)新。題干中，李強(qiáng)不僅寫出了與口的活動(dòng)有關(guān)的字，還寫出了其他類型的字，屬于發(fā)散思維。

16.【答案】C【解析】?jī)?nèi)隱學(xué)習(xí)是指有機(jī)體能夠在不知不覺中潛移默化地學(xué)會(huì)某種知識(shí)或規(guī)則。題干中，王琳不知不覺地學(xué)會(huì)唱流行歌曲，屬于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

17.【答案】D【解析】社交恐懼主要表現(xiàn)為對(duì)社交場(chǎng)合感到強(qiáng)烈恐懼或憂慮。題干中，張明的表現(xiàn)符合社交恐懼的心理問題表現(xiàn)。

18.【答案】C【解析】教師的教學(xué)效能感，是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。題干中，王老師有信心自己能取得突出的教學(xué)成果，是教學(xué)效能感的體現(xiàn)。

19.【答案】B【解析】負(fù)強(qiáng)化是取消厭惡刺激以提高反應(yīng)發(fā)生的概率的過程。題干中，何雷有進(jìn)步后，學(xué)校撤銷處分這一厭惡刺激，屬于負(fù)強(qiáng)化。

20.【答案】B【解析】道德認(rèn)識(shí)是人對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，對(duì)是非、善惡、美丑的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，是個(gè)體品德的核心部分。根據(jù)題干表述，可知屬于道德認(rèn)識(shí)。

21.【答案】B【解析】團(tuán)體警覺是指在講授和討論期間，教師用來維持所有學(xué)生注意力的提問策略。根據(jù)題干，王老師通過提問引起全班同學(xué)的注意，屬于團(tuán)體警覺。

22.【答案】【解析】此說法錯(cuò)誤。全面發(fā)展與平均發(fā)展不是同一概念。全面發(fā)展是指學(xué)生在德智體美勞等方面都得到發(fā)展，其實(shí)質(zhì)和核心就是個(gè)人的智力和體力盡可能廣泛、充分、統(tǒng)一和自由發(fā)展，并在這些基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結(jié)合。而不是德、智、體諸方面的平均發(fā)展。

23.【答案】【解析】此說法錯(cuò)誤。我國學(xué)校教育的主要途徑有教學(xué)、課外活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)、班級(jí)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等。其中，教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑，但不是唯一途徑，它與課外活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等其他教育途徑互相配合，都在教育活動(dòng)中發(fā)揮重要的作用。

24.【答案】【解析】此說法正確。氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。人的氣質(zhì)差異是先天形成的，受神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)過程的特性所制約。氣質(zhì)是人的天性，每一種氣質(zhì)類型都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，但不同的氣質(zhì)類型之間并無好壞之分。

25.【答案】【解析】此說法錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)是個(gè)體由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)所引起的行為或思維的比較持久的變化，并不是所有的行為變化都是學(xué)習(xí)的結(jié)果。比如，藥物、疲勞、疾病等因素也會(huì)引起行為變化，但這不能稱之為學(xué)習(xí)。因此并不是所有的行為變化都是由學(xué)習(xí)引起的。

26.【答案】【解析】學(xué)科課程的主要特點(diǎn)：①強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位，從不同的知識(shí)體系出發(fā)設(shè)計(jì)課程，在學(xué)習(xí)中每一門學(xué)科都是完整的，具有完整性；②強(qiáng)調(diào)以知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系為核心設(shè)計(jì)課程，具有邏輯性；③重視系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，具有系統(tǒng)性和簡(jiǎn)約性。

27.【答案】【解析】布置作業(yè)的要求：①作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學(xué)生鞏固與加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，形成相應(yīng)的技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的能力。②作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度。學(xué)校應(yīng)通過班主任來調(diào)節(jié)學(xué)生各科作業(yè)的總量，防止學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。凡能在課內(nèi)完成的作業(yè)，就不應(yīng)當(dāng)布置到課外去做。③布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間。對(duì)比較復(fù)雜的作業(yè)，教師也可以適當(dāng)?shù)靥崾荆@種提示應(yīng)是啟發(fā)性的，不能代替學(xué)生的獨(dú)立思考。④教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)，檢查的目的是了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解鞏固的程度和實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力，以便發(fā)現(xiàn)教和學(xué)兩個(gè)方面存在的問題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。

28.【答案】【解析】中學(xué)生的情緒情感特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①爆發(fā)性和沖動(dòng)性。青少年學(xué)生一旦激起某種性質(zhì)的情感，情緒會(huì)猛烈爆發(fā)出來，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的激情特征，情緒情感沖破理智的意識(shí)控制，淋漓盡致地顯露出他們對(duì)外界事物的愛、恨、不滿或恐懼，絕望等情緒。②不穩(wěn)定性和兩極性。青少年學(xué)生情緒雖然強(qiáng)烈，但波動(dòng)劇烈，兩極性明顯，很不穩(wěn)定，情緒容易從一個(gè)極端劇烈地轉(zhuǎn)向另一個(gè)極端，他們對(duì)事物的看法較片面，很容易產(chǎn)生偏激反應(yīng)。③外露性和內(nèi)隱性。青少年學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)控制自己的情感表現(xiàn)和行為反應(yīng)。他們既表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情緒情感的反應(yīng)，對(duì)外界事物的喜怒哀樂喜形于色，淋漓盡致地抒發(fā)他們的內(nèi)心感受:又能逐漸掩飾、壓抑自己的情緒，使這種情緒的表露帶有很大的掩飾性，并逐漸學(xué)會(huì)用理智控制自己的情緒反應(yīng)。④心境化和持久性。一方面青少年會(huì)因?yàn)槌晒蚴斋@而使快樂情緒體驗(yàn)延長(zhǎng)，表現(xiàn)為積極良好的心境;另一方面因挫折或失敗會(huì)使不愉快的消極情緒延長(zhǎng)，表現(xiàn)為不良的心境，青少年的許多不良情緒往往具有情緒心境化色彩。

29.【答案】【解析】人格是一個(gè)具有豐富內(nèi)涵的概念，它有如下特點(diǎn)：①人格的整體性②人格的穩(wěn)定性和可塑性③人格的獨(dú)特性④人格的功能性⑤人格的生物性與社會(huì)性

30.【答案】【解析】班主任李老師的做法體現(xiàn)了以下德育原則：①因材施教原則。因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最大程度的發(fā)展。材料中，李老師從王力一開始的“惡作劇”中發(fā)掘其繪畫特長(zhǎng)，采用師生平等、循循善誘的方式，在板報(bào)管理、與同學(xué)相處、畫展評(píng)比活動(dòng)中，都表現(xiàn)出對(duì)王力的充分尊重，認(rèn)真傾聽，從而使王力受到了鼓舞，各方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，充分體現(xiàn)了因材施教的德育原則。②疏導(dǎo)性原則。疏導(dǎo)性原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。材料中，面對(duì)宣傳委員的告狀，王力也非常生氣的情況，李老師先是傾聽了王力的初衷，了解了事情的原委，并肯定了王力熱愛集體、精心設(shè)計(jì)的工作態(tài)度。接著李老師又循循善誘，幫助王力分析個(gè)人與集體的關(guān)系，教育他尊重別人的勞動(dòng)，樹立正確的榮辱觀，從而使王力認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并重新設(shè)計(jì)、完善了板報(bào)，最終板報(bào)得以獲獎(jiǎng)，體現(xiàn)了疏導(dǎo)性原則。③發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素原則/長(zhǎng)善救失原則。發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素原則是指進(jìn)行德育要調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)他們自身的積極因素，限制和克服其品德上的消極因素，長(zhǎng)善救失，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進(jìn)步。材料中，王力擅長(zhǎng)繪畫，但是一開始他利用這個(gè)有點(diǎn)總是戲弄同學(xué)。李老師發(fā)現(xiàn)王力的繪畫特長(zhǎng)后，請(qǐng)他負(fù)責(zé)班級(jí)板報(bào)，使王力的繪畫特長(zhǎng)充分的發(fā)揮了積極正向的作用，這也有利