引言幼兒園課程是實現(xiàn)教育目的的手段，是幫助孩子學習有益的學習經驗，促進身心一切活動的全面協(xié)調發(fā)展。幼兒園課程實施是幼兒園課程的重要組成部分，是從理論到實踐轉化的過程。本研究以幼兒園為例，除了通過文獻探索分析課程設計的特點，幼兒園實施的特點和影響因素外，還涉及到幼兒園案例研究的現(xiàn)狀，幼兒園課程實施情況，嘗試從幼兒園課程實施的現(xiàn)狀出發(fā)，找出幼兒園課程設計與實施的特點和影響因素，并提出相應的建議，希望能夠從理論和實踐上為幼兒園課程領域提供一些參考。一、幼兒園課程實施的含義首先，幼兒園課程是一個靜態(tài)的，動態(tài)的過程。由于兒童的需求，興趣，經驗和能力的多樣性，幼兒探索的內容和形式各不相同，必然導致課程實施的不確定性和一些不可預見的情況。課程的實施是靜態(tài)計劃中動態(tài)調整的過程。其次，幼兒園課程的實施也是一個一個到多個的過程。課程的實施不僅僅是教師的事情。幼兒，家長和社區(qū)工作者都可以成為課程的實施者，而具有特殊技能的人員的作用是教師無法實現(xiàn)的。第三，幼兒園課程的實施是從前期到后一代。在課程實施中，教師首先要面對預先形成的活動和產生活動的問題。教師不但要具備良好的預備能力，還要具備創(chuàng)造活動的靈活性。預備活動是由教師根據原來的計劃和教育目標預先設計的。主要是考慮到近期完成教育的目標，抓好愛心小區(qū)和對幼兒的興趣。世代的活動是根據兒童在這個階層孩子發(fā)展變化的實際發(fā)展而變化的。它來自豐富而廣泛的活動，細節(jié)，場景。生成活動的特點是活動的增長，這與兒童的興趣密切相關，活動的擴展受到兒童內在需求的驅使。正確處理預成形過程中產生的活動與產生的活動之間的關系，并對產量進行調整。本研究認為，實施幼兒園課程是幼兒園課程方案實施的全過程。包括幼兒園課程設計，幼兒園課程和幼兒園課程評估等一系列活動。二、幼兒園課程實施現(xiàn)狀及存在的問題本研究以XX保育園為研究對象，主要采用問卷調查和訪談調查。從調查結果來看，XX幼兒園課程實施的現(xiàn)狀是：大多數幼兒園開始走出機械模仿的階段，根據實際選擇進入幼兒園，轉換課程甚至探索個性化的課程階段；這門課的價值已經被重視，但需要專業(yè)的領導；課程實施的重要方面——課程評價的基本現(xiàn)狀和課程資源的利用有待提高。幼兒園課程實施的具體成果和可能的原因如下。（一）幼兒園課程建設邁向個性化趨勢，但存在一定的“機械借鑒”現(xiàn)象對幼兒園課程整體情況的調查顯示，45％的幼兒園正處于“根據園區(qū)內外資源，適合園區(qū)的個性化課程”的階段，17％的幼兒園位于“國家或地方教學參考”的階段，38％的幼兒園正處于“圖書局部重組”階段，“選擇適合這個園地的國家或地方開發(fā)的教學參考書”的階段，因此幼兒園課程建設走向個體選擇的整體趨勢，但“機械參考”現(xiàn)象仍占一定比例，其中，公辦園選擇“機械參考”占33.0％，民辦園和集體辦園“機械參考”占比分別為39.9％和49.3％；幼兒園水平越高，個性化課程的發(fā)展越重視程度越低，越多傾向于直接選擇國家或地方開發(fā)的教學參考書。（二）幼兒園教學參考用書使用呈現(xiàn)地域性特點，少數教師存在“本本主義”現(xiàn)象調查結果顯示，盡管目前XX幼兒園使用的教學參考書多種多樣，但以教學參考書為主要教材的教師比例卻達到了95％。這說明教學參考書具有較為鮮明的地域特色。在具體的教學活動設計中，有15.2％的教師經常直接使用教學參考書活動；66.5％的教師將教學參考書的活動方案，以適應這個班的孩子的需要;18.3％教師將根據自己的興趣和發(fā)展設計自己的活動項目。換句話說，根據原來的活動方案的修改或原來的教師比例達到84.8％的實際情況，表明大多數幼兒園教師根據實際需要，創(chuàng)造性地使用教學參考書，只有少數教師照搬教學相關書籍。（三）園本課程建設必要性得到認可，但課程開發(fā)存在現(xiàn)實困難據調查，83.2％的教師認為有必要開展園林課程建設，4.4％的教師認為沒有必要，12.4％的教師認為“不可能判斷或理解”。可以看出，盡管幼兒園課程改革促進了當今課程的課程導向性，但大多數教師雖然已經認識到課程的重要性，但不同年級的教師和不同課程的教師在這個問題上存在一定的差異。幼兒園教師水平越高，越能認識到建設這個課程的必要性（公園建設人員所需要的公園的水平，公園總數的比例分別是：省級示范園91.4％，市級示范園88％，區(qū)級示范園83.1％，未評級80.7％）；年齡越大的教師越能夠認可花園課程的價值，教齡短的教師對“花園”課程的價值也不甚了解。這可能受到教師自身課程意識和課程開發(fā)能力的影響。教師年齡越長，年級越高，他們越支持園區(qū)課程的發(fā)展。進一步研究本課程發(fā)展過程中遇到的主要問題，從高到低依次是：“本課程發(fā)展思路不明確”（36.6％），“教師還沒有”（35.8％），“幼兒園不支持物質條件”（23.4％），“其他因素”（2.5％），“幼兒園領導不重視”（1.7％）。以上數據表明，本課程目前的發(fā)展受到了重視，但受制于課程開發(fā)理念和條件，開發(fā)過程仍然非常困難，教研部門應該把這個問題聯(lián)系起來，給出具體有效的并有針對性的幫助和指導。（四）課程資源利用意識及能力不足，園際間在資源利用問題上存在差異在課程資源利用方面，研究人員通過設置選擇題進行調查。結果表明：59.8％的教師選擇“不知道如何開發(fā)和使用”，54.0％的人選擇了“缺乏資源”，18.3％的教師選擇了“沒有相關的支持”，11.8％的教師選擇了“沒這方面想法”。可見，教師對課程資源使用意識淡薄，能力不足，學習觀念發(fā)展，資源開發(fā)利用能力不足等問題，應引起有關部門的重視。教師有效開發(fā)和利用課程資源的能力不能得到有效改善，勢必直接影響課程改革進程，制約課程實施，影響幼兒園教育質量。進一步的橫斷面分析發(fā)現(xiàn)，公立幼兒園的教師中有69.0％不知道如何開發(fā)和利用課程資源，超過了平均水平（59.8％）；而與私立幼兒園和集體幼兒園關系最密切的“可用資源缺乏”則占總數的61.6％和62.6％。因此，不同性質的幼兒園教師對課程資源和需求的理解不盡相同。對于公辦幼兒園的教師來說，急需提高開發(fā)和利用課程資源的能力，從某種意義上說，也許他們需要“擦亮眼睛”，學習發(fā)現(xiàn)自己，也許最迫切的是要加強公園經營的條件，也就是說要豐富現(xiàn)有的課程資源。（五）課程評價受到重視，但實施時顯得心有余而力不足在回答“你認為有必要評估課程嗎？”時，90.9％的教師選擇了“有必要反思和調整自己的課程體系”。2.7％的教師選擇“沒有必要，開辦哪個課程的幼兒園，教育管理部門規(guī)定了什么樣的參考書，只要按著做就行”，老師選擇的4.2％“沒有必要，幼兒園就可以實施，幼兒園是由專家編寫好的參考書”，0.6％的教師認為“沒有必要，幼兒園管理者對改進課程不感興趣，不會支持”，1.0％的教師認為“沒有必要，現(xiàn)有的幼兒園課程體系完善，無需調整和提高”，0.6％的教師選擇“其他”，可見，大多數教師可以充分認識到課程評價的價值，但在進一步的訪談中發(fā)現(xiàn)，課程評價只有半清醒的狀態(tài)，停留在課程評價價值的模糊評價階段，對課程評價本身的理解不夠明晰。正如一些老師在采訪時所說：“幼兒園太多東西太忙，怎么可能寫活動后反思？”“課程評價是校長，段長的事，哪些參考書使用，做什么主題活動是他們設定的，我們可以做什么？”。三、對于幼兒園課程實施的建議根據以上調查結果和分析，提出了促進幼兒園課程實施和改革的意見和建議。（一）促進教師課程意識覺醒提高教師的課程意識是課程發(fā)展的客觀要求。要重視和幫助教師從興奮轉向全覺醒。有學者指出，對課程的清醒認識主導著教師的教育理念，教育行為，教師角色和教師在教育中的存在和生活方式。促使教師從覺醒狀態(tài)向完全覺醒狀態(tài)轉變，重點抓好以下幾個方面的課程意識：一是主體意識的培養(yǎng)。要認識到教師是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，“教師就是課程”。教師從“課程執(zhí)行者”變?yōu)椤罢n程參與者”。其次，課程資源的意識。教師要善于挖掘現(xiàn)有的課程資源，在開發(fā)利用課程資源的過程中既要考慮“怎么做”，又要考慮“為什么”這個深層次的理性問題。第三，課程產生意識。課程可以預設，但課程的開發(fā)價值一旦預先設定就沒有完全實現(xiàn)。要重視課程的批判與創(chuàng)造，課程意義的動態(tài)生成與重構。四是課程評價意識。教師的課程評價意識不能停留在對課程評價價值模糊認識的階段。需要對課程評價本身有一個清晰的認識，明確課程評價的主題，方法，內容和評價標準。（二）提升教師園本課程開發(fā)能力英國課程專家Stenhouse曾經說過：“沒有教師的發(fā)展，教師就沒有課程發(fā)展”。教師是課程發(fā)展的核心力量。教師的能力直接關系到課程發(fā)展的質量。但是，由于調查結果和實際觀察發(fā)現(xiàn)，園區(qū)幼兒園教師發(fā)展中不僅存在園區(qū)教育觀念概念不明確，而且缺乏課程開發(fā)的專門知識和技術，如課程資源開發(fā)利用能力，課程設計能力和課程實施評價能力等。為了使教師更好地承擔本課程發(fā)展的重任，教師應采取主題式培訓，案例學習，同事互助，專題講座，課程設計階段，課程實施階段，課程評估階段出現(xiàn)的有針對性的指導問題。另外，教師還應該加強對課程的課程開發(fā)意識，加強自學，積極的反思，在實踐中不斷提高自己的能力，在園中開展這門課程的各種能力。（三）加大弱勢園課程建設支持力度對于幼兒園的部分，適宜性課程的建設不是“不愿意”，而是“無力”。如集體校舍缺乏對教師，教材，資金和外部支持的支持，阻礙了課程建設。因此，有必要為弱勢群體的建設提供有力保障。一是組織安全。由校長，教師，家長，代表等協(xié)助園區(qū)建設，共同研究組織管理機構園區(qū)的建設情況，以及教學科研人員，骨干教師，高校教師，其他組件的專家指導機構，幼兒園課程建設工作都可以做到。其次，資源保護。建立課程資源庫，及時提供人力資源，物質資源，社區(qū)資源，家長資源，網絡資源等所需資源，確保幼兒園可供人們進行課程建設。“身體狀況不支持”現(xiàn)狀。三是資金保障。針對弱勢群體的情況，需要建立相應的資金來源，如設立課程研究專項資金，配置課程所需的設施，設備和資金，以及設立獎勵資金等。課程建設。四是培訓和保護。教師資源的提高是推動課程建設的有效手段。各方需要支持或帶領幼兒園開展教研活動，社區(qū)互助活動，提供培訓學習機會和財政支持，促進教師能力的提高。（四）發(fā)揮教研機構在課程建設中專業(yè)引領作用各級教研機構要創(chuàng)新教學科研機制，促進科研教育。要發(fā)揮教研機構的引領作用，需要把握以下幾點：一是根據教師的需要，提供有針對性的指導。不僅要評估參與教研活動的教師的知識和能力，還要了解教師的主觀需要，傾聽他們的聲音，努力解決幼兒園課程實施中遇到的困難和困惑。一方面要構建分層次的教學研究內容體系，為不同需求的教師提供相應的培訓。另一方面，還要組織有需要的幼兒園專業(yè)講座，協(xié)助規(guī)劃大型活動，制定計劃和指導國家，省，市級競賽。專題課程的專題研究，診斷和其他服務的問題。二是倡導“互動式”的教學研究方法，凸顯教師的主體地位。教師和專家應該以無差別的方式進行真誠的對話。在真正民主，平等，寬容的氣氛中參與課程建設的教師，有利于教師主體性的發(fā)展。三是按照教學科研成果，及時給予后續(xù)支持。教研人員以“傾聽、評論、討論、研究、指導、配合”的園區(qū)指導，注重教研的有效性跟蹤，及時跟進支持。四是規(guī)范教研組織管理和教學科研工作，提供“嚴格”的安全保障。例如在組織教學科研活動時，要適當平衡不同層次的幼兒園和不同年齡段的教師參與教學和科研活動。在選拔導師，理論水平較高的教師和幼兒園教學經驗的情況下，應有更高的威望和認可承擔培訓任務。結論幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目標的手段。幫助孩子學習有益的學習經驗，促進他們的全面和諧發(fā)展，是各種活動的總和。目前，幼兒園課程的實施主要是通過制定各級教育目標，納入幼兒園的日常活動中。幼兒園課程實施是幼兒園課程的重要組成部分。幼兒園和家長形成有利于課程實施和氛圍的環(huán)境，確保幼兒園課程的順利實施。參考文獻