名師工作室送教下鄉運動總結為充分施展新一輪(201*-2023年)廣東省中學名教師工作室的師范引領和輻射帶動作用，完善城鄉教育相互聯動和匆忙進機制，晉升鄉村子學校教師的教育教授教化才能，在廣東省教育討論院教研員楊計明和韶關市教育討論院教研員梁志榮等多方領導的鼎力大舉幫助下，XX工作室一行共16人于201*年12月13日至16日組織開展了到廣東省韶關市仁化縣和南雄市的送教下鄉運動。本次運動的內容主要分三類：初高中的同課異構研討、專題研討和閱歷溝通、植物分類學專業學習和華南虎滋生馴養參看學習。下面就運動內容進展簡明扼要的介紹。

一、初高中的同課異構研討

本次同課異構課分手在韶關市仁化試驗中學(初中)和韶關仁化中學(高中)進展，講課的內容及講課支配如下表：

郭建瑞先生在設計《承受作用》時，對課本進展了處置懲處，由原來教參中設計的兩個課時改成一個課時完成。環繞細胞的吸水和失水的條件這個重難點，郭先生設計了多個環節來進展突破：第一個環節是通過掛圖來進展觀圖闡發條件，其次個環節是通過對燒苗現象的闡發穩固條件，第三環節通過糖拌番茄再考察同學對這個學問點的掌握環境。在問題的設計方面，郭先生一針見血，然則層層遞進，例如，通過察觀到水少了的現象，設問水去哪里了?如何來說明這種現象?郭先生應用了多種教授教化手段，例如掛圖、試驗察觀、小組互助等不僅深深吸引了學生，也培育學生了的察觀才能、闡發問題的才能、閱讀才能、表達才能。

葉秀球先生通過讓學生回首《承受作用》第一課時的內容進入其次課時的講授，本課時的重點是無機鹽的承受和對植物生長的緊急性。葉先生主要通過設計問題串引導學生層層深入思索和理解無機鹽對植物的緊急性，并結合仁化縣是種植縣的實際，讓學生明白學好本節課對本身生活和將來工作的緊急性。葉先生扎實的語言駕馭才能和講堂掌控才能值得我們學習。

鄧彩霞先生的通過板書教授教化目標，使教授教化目標特別明確，并牢牢環繞本節課的教授教化目標綻開教授教化。鄧先生對每個緊急學問點都設計了問題串，而且問題的設計特別相符當地學生的思維程度，既能激發了學生思索的熱忱，又很好引導學生從不合角度闡發教授教化內容，培育了學生的規律思維才能和表達才能。鄧先生的語言精練，板書特別工致有層次，可以觀出教授教化根底功特別扎實。

梁曉敏先生在本節《種群數量變更溫習課》中，到達了以下幾個目的：一是落實講義的學問，贊助學生梳理本節課的重點學問“J”型曲線和“S”型曲線的觀點、條件、特點與實例，突破此中“”“K值”等相關觀點的理解與利用等難點。二是實現學問的前后聯系，與本節課相關的學問點包括誕生率、死亡率、進化、生物防治等跨章節跨模塊的學問，梁先生借助學問回首或演習講評贊助學生加以整合。三是側重培育學生的答題才能、答題標準性，進步學生的解題才能、語言表達才能。通過講練結合，進步學生的解題才能，實時關注、反應學生在答題歷程中呈現的問題并實時矯正、點撥;通過強化學生對曲線圖的闡發，及曲線中橫縱坐標的樹立，進步學生的曲線闡發才能;通過“開仗車”等形式調動學生的學習積極性，讓學生做“小先生”等形式讓學生充分表達，進步學生語言表達才能和規律推理才能。四是將模型建構的措施在學習中加以利用，由于本節課涉及模型建構的學問點，因此在講堂上要表達出模型建構的措施，并加以利用。通過將模型建構的措施與試驗探究步驟進展比擬，明確兩種增長曲線的數學模型是通過試驗探究獲得，進而應用模型建構的措施進展酵母菌種群數量變更的闡發，并借助板書上構建的觀點圖進一步說明模型建構可以機動運用到平常的學習中。

縱看這些課，盡管課的內容不合，但我們可以從中領會到授課先生們的風度，并且有許多值得我們學員學習的地方，如教授教化目標如何突出、教授教化重難點如何突破、如何做到教授教化思路清楚、如何培育學生的才能等。

二、專題研討和閱歷溝通

本次送教下鄉運動除了進展了同課異構外，我們還舉辦了多個不合內容的專題講座，而專題理論講座是集中辦理教師教育教授教化思想看念的緊急形式。我們在本次運動中開展了以下的專題研討和閱歷溝通：

楊計明教研員的講座主要分兩局部，一是教師專業成長偏向、道路，二是基于科學核心素養的教授教化設計。楊先生覺得教授教化設計應以學生為本，設計可以從學生的介入狀態、交往狀態、思維狀態、心情狀態等方面斟酌;另外，還得斟酌教授教化設計的“時空看”和“質能看”，即要賜予學生成長科學思維的光陰、賜予學生成長科學探究的空間、賜予學生形成生命看念的物質、賜予學生加強社會責任的能量等。

梁志榮教研員針對韶關初中試驗的開展實際環境，覺得在新中考下教師首先要看重生物試驗教授教化，由于生物試驗是生物學的緊急構成局部;其次，積極做好初中生物學試驗教授教化的籌備工作，依據課標，明確考試內容，并且盡早盤點本校現有的試驗器材是否足以滿意教授教化，假如不敷，盡快上報學校要求學校購置，而且作為生物教師必需純熟掌握每一個試驗的操作技能;第三，制造條件、因陋就簡地開展生物試驗教授教化，可以實行分類整合、螺旋推動、用好資源、減負增效等策略。

鄭曙爍先生從微課制作、整合課例、資源庫扶植、自制教具模型等方面為我們介紹了如何進展中學生物教授教化資源與信息技巧整合。此中鄭先生談到，目前市場上的教具陳腐，很難找到適合好用的教具，他想到應用3D打印機設計教具，并且考試測驗做了一些教具，后果很好。這讓人印象深刻，值得考試測驗和推廣。

梁劍章先生留意介紹了科組校本課程研發和課題引領與協作進展。此中科組校本課程研發的思路是學科角逐與校本課程研發并進，培育教師和學生的立異精神以及學科素養，一是通過社團、選修、學科角逐，培育立異精神，拓寬學生的生物學視野，二是通過校內一系列的角逐培育學生的思維，如高一寒假的講義重點插圖創意臨摹競賽，高二的學問網絡構建、高三的生物思維導圖競賽等。

薛艷芳先生獲從什么是獵取信息才能、解答獵取信息試題的措施、培育獵取信息才能的策略等三個方面敘述獵取信息才能的培育。此中，薛先生覺得解答獵取信息試題的措施可以分步進展：第一步是斷定信息題，提示本身信息題的題干篇幅往往較大，信息題往往是區分度很大的試題，值得你慢下