兒童詩作為小學語文重要組成部分,是提升學生語文素養,培養其審美意識、審美能力的有效載體。為持續提升兒童詩校本課程教育價值,夯實美育基礎,促進學生健康全面發展,探索具有農村特色的教學形態,有必要從實踐角度出發,認真細致地做好校本課程資源整合、開發等系列工作,打造農村小學兒童詩校本課程資源平臺。一、農村小學兒童詩教學重要性分析(一)持續強化學生創造能力兒童詩作為語文課程體系有機組成部分,是提升學生語言能力,強化其想象力與創造力的重要路徑。與其他文學形式相比,兒童詩更能夠營造出自由、浪漫的氛圍。學生在兒童詩學習過程中,可以充分將個人情感融入詩歌之中,既感受到兒童詩的美感,又激發想象力與創造力。小學生擁有十分豐富的想象力、創造力。兒童詩教學為學生觀察生活提供了新的視角,對于學生創造能力的提升具有重要作用。(二)不斷提升學生審美能力學生在閱讀兒童詩的過程中,潛移默化地受到正確價值觀念、思想情感的引導,逐步形成正確的審美傾向。兒童詩詞句優美,情感充沛,是美育的重要載體,學生在學習兒童詩的過程中,可以從詩歌之中發現美、感受美、創造美,在感受到兒童詩文學魅力的同時,逐步提升自身審美能力與鑒別水平,實現全面健康發展。(三)有效推進傳統文化傳承學生通過閱讀、寫作兒童詩,掌握兒童詩韻律,強化寫作技巧,實現對傳統詩歌創作方法的傳承。兒童詩的童心、童趣、童話與古詩中的兒童、童年、童趣、童真一脈相承。在欣賞兒童詩《溪上》(三上)中“垂柳”時,可以引入《詠柳》中的詩句,使學生更好地體會垂柳的形態美與色彩美;在欣賞“蜻蜓”時可以引入《池上》中的詩句,使幼兒體會蜻蜓立于釣竿上的輕盈與靜態美。將古詩融入兒童詩課程之中,有效促進學生對傳統文化的理解,使其感受到傳統文化的美感,體會到傳統文化的魅力,推進傳統文化傳承。二、農村小學兒童詩校本課程開發現狀(一)兒童詩校本課程開發形式化現階段,小學兒童詩校本課程開發傾向于形式化,強調學生對兒童詩內容的了解,忽視了兒童詩言語生命力的發掘與呈現,這種情況如果在較短的時間內沒有得到有效扭轉,勢必影響兒童言語教學效果,造成資源的浪費。部分教師沒有認識到兒童詩校本資源開發的重要性,在教學資源選擇方面存在盲區,導致兒童詩選擇出現偏差,限制了其美育作用的充分發揮。同時,教師在兒童詩校本課程資源開發過程中,存在資源呈現方式單一等問題,沒有對兒童詩呈現方式做出靈活調整,勢必影響學習成效,妨礙兒童詩美學價值的發揮。(二)兒童詩校本課程開發目標不明確教師要以課程目標為導向,發掘學生的言語天賦,促進其人文精神的養成、情感的陶冶以及審美能力的提升。基于此,越來越多的教師積極轉變思路,強調兒童詩的教育價值,以此為契機,構建完善的小學語言課程教育體系。但是從實際情況來看,部分教師對于美育視域下兒童詩校本課程資源開發的目標、方向以及標準,仍然存在誤區,沒有很好地將美學價值發揮、學生健康成長與語文教學有機融合,造成兒童詩校本課程的割裂,使得學生在兒童詩閱讀、寫作以及賞析過程中,難以感受到兒童詩的藝術魅力,無形之中限制了兒童詩校本課程教育價值的發揮。課程資源開發目標的不明確,也使得教師在兒童詩類型選擇、呈現方式等方面存在短板,例如,不能結合農村學校小學生語文學習習慣以及生活背景,選擇具有田園氣息的兒童詩,使得兒童詩與學生認知脫節,影響了最終的學習效果。(三)兒童詩校本課程資源結構不合理受到傳統教學思維的影響,教師在兒童詩校本課程資源開發方面仍舊存在薄弱環節,不能根據實際需要,做好教材內容的優化。具體來看,兒童詩校本課程較為缺乏,尤其是高水平的兒童詩教材嚴重不足,絕大多數教師在兒童詩校本課程資源開發過程中,由于缺少思路,往往借用同類專業其他性質的教材。這種處理方式,在很大程度上影響了教學質量的提高。三、美育視域下農村小學兒童詩校本課程開發原則(一)趣味性原則在實際課程資源開發過程中,教師應當精準把握兒童詩的特性,持續發掘兒童詩中的趣味元素,針對兒童詩的多重審美特點,突出兒童詩不同維度的美感,促進兒童詩對小學生生命意識的滋養作用,全面體現兒童詩的美育價值。教師應切實提升兒童詩校本課程的趣味性,利用現有的教育教學資源,結合農村地區生活場景,發掘兒童詩的語言魅力與內容特色,以兒童詩的美感為切入點,不斷豐富小學生的精神世界,促進小學生正確價值觀念的形成。(二)教育性原則教師在教學資源開發環節應當突出教育性原則,選擇小學兒童詩范文,降低兒童詩校本課程的難度,保證課程學習的可操作性。教師選擇兒童詩范文時,應注重強調范文的典范性、可模仿性,通過兒童詩范文的科學選擇提升學生對兒童詩的接受能力。除此之外,還應當強調言語生命動力的指導作用,有針對性地開展課程調整,以持續發掘兒童詩蘊含的言語生命力,促進學生綜合素養的有效提升。例如滕毓旭寫的《湖灘上,有一對天鵝》是一首意境優美的小詩。它取材真實而巧妙,語言自然而生動。詩里寫道:“藍天上飛著/一對雪白的天鵝;湖心里飄著/兩片美麗的云朵。/云朵馱著天鵝,/天鵝銜著云朵,輕輕地,輕輕地在湖灘上降落。”詩人以純美的心境、清新的語言描繪了一幅人類與自然融合共處的和諧畫面。我們可以自然美為主題,引導學生搜集整理此類詩歌,深化兒童詩主題,促進學生綜合素質的全面提升。四、美育視域下農村小學兒童詩校本課程開發路徑(一)確立兒童詩校本課程開發主體思路為持續提升教學質量,優化課程教學環節,更好地滿足現階段小學語文教學的基本要求,實現教學目標,教師應當調整思路,在語文課標的引導下,做好課程形式的調整,實現課程資源精準開發。教師在實際操作環節,應突出兒童詩的生命體驗、語言表現、審美感受、審美欣賞、審美創造功能,指向知識的內化、語言能力的提升、形象思維的培養以及情感價值的培育,實現課程體系的科學構建。以“大自然”主題的兒童詩為例,教師可以陶行知生活教育理論為指導,充分利用農村地區的自然風貌,選擇相應的兒童詩,引導學生進行兒童詩賞析,采取閱讀體驗分享、個人朗讀、詩歌創作等方式,實現兒童詩校本課程資源高效應用。(二)突出農村生活場景農村小學兒童詩校本課程開發過程中,為保證課程資源的教育價值,教師應當突出農村生活場景,著眼學生心理特征與學習特點,框定兒童詩校本課程資源開發架構。在這一思路的指導下,編寫富有農村生活氣息的兒童詩校本課程,將校本課程學習與學生生活有機結合起來,逐步擴大兒童詩校本課程的影響力與吸引力。例如,教師在整合統編教材資源的基礎上,立足所處區域農村生活場景,選擇相關的兒童詩作品。考慮到學生學習興趣與學習偏好,在兒童詩校本課程開發環節,應當注重增加兒童詩種類,將反映農村生產、生活的兒童詩作品納入校本課程之中,使得學生可以充分感受到不同語言風格的特點,確保兒童詩美學價值的充分體現。除此之外,教師還可以利用問卷調查的方式,了解不同學段學生對于兒童詩的價值取向,根據學生反饋,定向開展兒童詩校本課程資源的發掘、整理等相關工作。(三)與其他課程有機融合教師應當將兒童詩校本課程納入語文課程的總體框架下,以統編語文教材為基礎,進行兒童詩校本課程資源篩選、儲備以及應用。加強兒童詩校本課程與語文教學之間的聯系,能夠為學生語文學科核心素養的形成、語言應用能力的提升和審美能力的增強奠定堅實基礎。具體來看,在課程資源選擇環節要堅持趣味性原則與教育性原則,從教材中選擇合轍押韻、情感充沛的兒童詩。在教學中引導學生通過精讀、細讀、個讀等方式,體會兒童詩的語言魅力與情感,確保美育效果。此外,教師還應當拓展思路,將兒童詩校本課程與美術、音樂課程融合,通過美育資源共享,為兒童詩校本課程設計等活動創造便利條件。例如,教師可以將音樂要素納入兒童詩校本課程之中,通過配樂朗誦兒童詩等方式,讓學生更加直觀地體會到兒童詩蘊含的思想感情,降低兒童詩學習難度。(四)持續加大教師隊伍建設力度教師作為農村小學兒童詩校本課程資源開發建設的主體,其專業能力對課程資源開發效果有著最為直接的影響。基于此,學校應當定期開展系列主題培訓等相關活動,通過相關培訓引導教師積極調整原有思路,轉變資源發掘與整合方法,使得教師可以有效應對在兒童詩校本課程開發過程中暴露出的問題。同時采取集體備課的方式,搭建兒童詩校本課程資源總體框架,提升教師對兒