作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、夯實(shí)學(xué)生語文知識(shí)基礎(chǔ)、提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的重要作用，同時(shí)也是小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展與提升學(xué)生思維能力的關(guān)鍵路徑。而在現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)中，教師很少能充分利用語文作業(yè)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)功能，仍然僅僅依賴反復(fù)練習(xí)、機(jī)械抄寫、重復(fù)識(shí)記的方式，夯實(shí)學(xué)生語文知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力。這不僅不利于學(xué)生思維能力的良好發(fā)展與穩(wěn)步提升，還會(huì)給學(xué)生帶來較大的心理負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)壓力。因此，在新時(shí)代教育背景下，教師必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文作業(yè)的整改與優(yōu)化，以促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展為根本教學(xué)追求，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性與開放性并俱、多種感官共同參與的探究性語文作業(yè)，讓學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中自主探索與領(lǐng)悟知識(shí)，獲得更深刻與真切的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)展與提升思維能力。一、“圖畫語文”：讓學(xué)生思維可視化語文有極為獨(dú)特的思想性、人文性特征，與美術(shù)、音樂等藝術(shù)類學(xué)科之間存在較強(qiáng)的共通性。“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”便是語文學(xué)科藝術(shù)性的最好體現(xiàn)。鑒于此，小學(xué)語文教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)指向思維能力發(fā)展與提升的探究性語文作業(yè)時(shí)，可基于文字與圖像之間的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生布置“圖畫+語文”的創(chuàng)新作業(yè)[1]，讓學(xué)生以圖像、圖表、圖示的方式將自己的想法呈現(xiàn)出來，讓抽象的語言文字具象化，讓學(xué)生內(nèi)隱的思維過程可視化。（一）圖文結(jié)合，語言文字形象化文字有著豐富的表現(xiàn)力，但其抽象性也是不可忽視的。因此，為了讓學(xué)生更好地感知與領(lǐng)會(huì)文字的力量與魅力，為文字配圖便是別出心裁的方法。例如，在布置《爬山虎的腳》一課的課后作業(yè)時(shí)，語文教師就可結(jié)合本單元的語文要素“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”，為學(xué)生布置“繪制爬山虎的‘腳’”與“圖示爬山虎向上爬的方式”的圖文結(jié)合的探究式語文作業(yè)。在“繪制爬山虎的‘腳’”的作業(yè)中，學(xué)生會(huì)在課后自主學(xué)習(xí)中，通過細(xì)致閱讀文章第三段的方式，抓住段落中“莖上長(zhǎng)葉柄”“枝狀六七根細(xì)絲”“細(xì)絲像蝸牛的觸角”等關(guān)鍵文字信息，將爬山虎的“腳”繪制下來，實(shí)現(xiàn)對(duì)文字表現(xiàn)力的全面感知，并產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探究學(xué)習(xí)欲望。而在“圖示爬山虎向上爬的方式”作業(yè)中，學(xué)生能夠結(jié)合文章第四段的文字信息，以線條圖示的方式，將爬山虎“莖上伸出六七根細(xì)絲”“細(xì)絲在觸墻時(shí)變成小圓片”“細(xì)絲由直便曲”“把嫩莖向上拉一把”一步一步向上爬的形態(tài)生動(dòng)表現(xiàn)出來。（二）思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)收獲清晰化溫故而知新是小學(xué)語文作業(yè)明顯區(qū)別于其他語文學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)。在核心素養(yǎng)視域下為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性語文作業(yè)的過程中，教師也要設(shè)法將這一優(yōu)勢(shì)最大化，讓學(xué)生在思維的作用下，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)內(nèi)容的有效整合與有意義建構(gòu)[2]，在有效夯實(shí)學(xué)生語文知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，助力學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。針對(duì)這一教學(xué)需要，小學(xué)語文教師可合理利用思維導(dǎo)圖這一工具，將單純的復(fù)習(xí)溫故轉(zhuǎn)化為思維整理，更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)、自主溫習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》《刷子李》幾篇課文之后，教師就可基于這幾篇課文之間的共通性“人物描寫”，為學(xué)生布置“繪制有關(guān)人物描寫思維導(dǎo)圖”的探究性語文圖文作業(yè)：讓學(xué)生在《摔跤》一文中，從小胖墩與小嘎子之間的摔跤動(dòng)作描寫中提取出人物的動(dòng)作描寫要素；在《他像一棵挺脫的樹》一文中，從祥子的外貌描寫中提取出人物的形象描寫要素；在《兩莖燈草》一文中，從嚴(yán)監(jiān)生的語言與神態(tài)描寫中提取出人物的語言、神態(tài)描寫要素；在《刷子李》一文中，從徒弟曹小三對(duì)師傅刷子李的觀察中提取出人物的側(cè)面描寫以及語言動(dòng)作描寫要素。在學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)幾篇課文的人物描寫方法進(jìn)行匯總后，為了完善學(xué)生的思維成果，教師可專門設(shè)置一節(jié)互動(dòng)交流課，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的評(píng)比，促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，助力學(xué)生思維能力進(jìn)一步發(fā)展與提升。二、“演繹語文”：讓學(xué)生思維更靈活小學(xué)語文教材中的課文是針對(duì)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平精心收錄的，有極強(qiáng)的情節(jié)性且內(nèi)容生動(dòng)形象性[3]，同時(shí)人物對(duì)話在文本內(nèi)容中所占比重相對(duì)較大。若僅以聽說的方式進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生難免會(huì)對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生抵觸心理。因此，為了在有效規(guī)避學(xué)生語文學(xué)習(xí)消極情緒出現(xiàn)的同時(shí)，讓學(xué)生的思維更靈活、發(fā)散，小學(xué)語文教師可針對(duì)小學(xué)語文文本內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)演繹類的探究性語文作業(yè)，讓學(xué)生的更多感官參與語文學(xué)習(xí)。（一）角色表演，活躍思維小學(xué)生普遍有貪玩好動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)此，小學(xué)語文教師可為學(xué)生布置“角色朗讀”的語文作業(yè)，讓學(xué)生以“一人分演多角”的方式，圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的表演，或與家長(zhǎng)一起在家中進(jìn)行分角色朗讀，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，使學(xué)生入情入境，與作者產(chǎn)生情感共鳴。例如，在《沙灘上的童話》一課中，教師就可為學(xué)生布置“角色朗讀”的語文作業(yè)，讓學(xué)生以“獨(dú)角戲”或與家長(zhǎng)進(jìn)行角色朗讀，讓學(xué)生在“演繹語文”的過程中，回憶自己快樂游戲的時(shí)光，仿佛置身于海邊沙灘，與作者一同壘起城堡，編織童話，共同游戲，體會(huì)童年生活的快樂。（二）課本劇表演，激活創(chuàng)造話劇《雷雨》、根據(jù)四大名著改編的電視劇、戲劇《竇娥冤》等，都給一代又一代的中國人帶來了深刻印象。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師也可通過創(chuàng)編課本劇的作業(yè)形式，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在《西門豹治鄴》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師就可根據(jù)學(xué)生的水平與能力，將學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生小組布置“根據(jù)文本內(nèi)容編寫劇本”的語文作業(yè)，并鼓勵(lì)學(xué)生自主分工進(jìn)行人物角色的演繹。在這一過程中，學(xué)生通過編寫劇本便會(huì)對(duì)西門豹治鄴的全過程有更細(xì)致、全面的掌握。在課本劇演繹中，學(xué)生會(huì)為扮演好角色人物而對(duì)課文中所出現(xiàn)的各個(gè)人物的性格進(jìn)行深度研究。學(xué)生不但會(huì)對(duì)西門豹的機(jī)智勇敢、敢作敢為精神品質(zhì)有深刻印象，樹立崇尚科學(xué)、不迷信、不盲從的“三觀”，更重要的是能在充滿情感、充滿想象的表演中活躍思維，語文閱讀學(xué)習(xí)效率也會(huì)因此得到突飛猛進(jìn)的提升。三、“聯(lián)結(jié)語文”：讓學(xué)生思維有創(chuàng)新學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展應(yīng)是綜合且全面的。因此，小學(xué)語文教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性語文作業(yè)時(shí)，同樣也要重視語文知識(shí)與各方面內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展[4]。（一）學(xué)科與學(xué)科的聯(lián)結(jié)跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠更好地拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過表面現(xiàn)象看清事物的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)綜合思考，深度思考。例如，在《威尼斯的小艇》一課的語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可打破常規(guī)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)模式，根據(jù)本單元的語文要素“體會(huì)動(dòng)靜描寫的表達(dá)效果”，為學(xué)生布置跨學(xué)科的探究性語文作業(yè)。在課上，教師可根據(jù)學(xué)生的水平與能力，將學(xué)生分成分別負(fù)責(zé)資料收集、繪畫與寫作的三個(gè)小組，讓學(xué)生采用不同的方式對(duì)課文內(nèi)容展開探究性學(xué)習(xí)。首先，資料收集小組要利用網(wǎng)絡(luò)收集整理與威尼斯、威尼斯小艇有關(guān)的資料，全面領(lǐng)略威尼斯風(fēng)光，體會(huì)作者在《威尼斯的小艇》一文中傳達(dá)出的思想情感，掌握威尼斯小艇別具一格的特點(diǎn)與在威尼斯水城中的重要作用。其次，繪畫小組要結(jié)合文本內(nèi)容中的細(xì)致描寫將威尼斯水城的風(fēng)光、威尼斯小艇的特點(diǎn)以圖像的形式直觀展示出來，在感知語言文字的表現(xiàn)力的同時(shí)，領(lǐng)略威尼斯美麗獨(dú)特的風(fēng)情。最后，寫作小組要在細(xì)致研讀課文，掌握作者抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行寫作的方法的基礎(chǔ)上展開寫作。在各個(gè)小組均完成語文作業(yè)后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)展示，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感與成就感，并組織學(xué)生開展“介紹家鄉(xiāng)獨(dú)特風(fēng)景”的探討交流活動(dòng)，讓學(xué)生效仿《威尼斯的小艇》動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)方式，介紹自己家鄉(xiāng)的景物與風(fēng)情，強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和情緒。（二）語文與生活的聯(lián)結(jié)學(xué)以致用是素質(zhì)教育長(zhǎng)期倡導(dǎo)的教學(xué)理念。在小學(xué)語文探究性作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師也可從語文學(xué)科與社會(huì)、生活之間的聯(lián)系出發(fā)，為學(xué)生布置生活味極強(qiáng)的語文作業(yè)，將課內(nèi)外有效銜接，讓學(xué)生通過完成語文作業(yè)學(xué)會(huì)觀察生活、欣賞生活、享受生活，并在“生活語文”中使思維得到進(jìn)一步發(fā)散。例如，在《北京的春節(jié)》一課作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可從中提取出“中華傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗”的生活化元素，為學(xué)生布置“尋找我家的年味”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在寒假期間，通過實(shí)際記錄、拍照、寫觀察日記、收集資料、訪談采訪等多種方式，挖掘生活中的年味，體會(huì)自己家鄉(xiāng)中春節(jié)習(xí)俗與北京春節(jié)習(xí)俗的異同，從而形成傳承、弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的意識(shí)，在理解與傳承文化的基礎(chǔ)上，使思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展與提升。（三）理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)小學(xué)語文教師在為學(xué)生布置探究性語文作業(yè)時(shí)，不可局限在語文基礎(chǔ)知識(shí)的純粹理解與把握上，要將理論與實(shí)踐有效聯(lián)結(jié)起來，為學(xué)生布置實(shí)踐性與探究性更強(qiáng)的拓展型語文作業(yè)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中產(chǎn)生更濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，在手腦的協(xié)調(diào)作用下，得到思維能力的發(fā)展與提升。例如，在《竹節(jié)人》一課的語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可為學(xué)生布置“制作竹節(jié)人玩具”的實(shí)踐性語文作業(yè)，讓學(xué)生從課文中梳理出制作竹節(jié)人玩具所應(yīng)用的材料、制作竹節(jié)人玩具的過程，并在指南與配圖的交互作用下，完成竹節(jié)人玩具制作。在此基礎(chǔ)上，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)造，自由發(fā)揮，設(shè)計(jì)與眾不同的竹節(jié)人玩具。有的學(xué)生將自己喜愛的動(dòng)漫人物形象與竹節(jié)人融合，為竹節(jié)人戴上草帽；有的學(xué)生模仿漫威系列電影中的英雄為自己的竹節(jié)人加上了武器。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深度感知，提升學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效率，還能有效地鍛煉與增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐能力，同時(shí)，學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)也得到了發(fā)展與提升。四、結(jié)束語語文作業(yè)是學(xué)生自主完成課內(nèi)外練習(xí)的總稱，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率提升、語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展、綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性不言而喻。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，基于語文學(xué)科的特征，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性與實(shí)踐性并存、開放性與創(chuàng)新性兼具的探究性語文