隨著國際學生評估項目PISA閱讀測試的推廣,“通過讓學生在真實的生活情境或擬真的情境中,運用所學知識完成真實性任務,以考查學生對知識技能真實掌握程度的真實性評價”,已成為教育者的共識,一線老師們越來越意識到情境創設對于命題的重要性。2022年出臺的新課標在命題要求中強調,“考試命題應以情境為載體,依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平”,更是肯定了情境的重要性。一時之間“無情境,不命題”,“真實情境”成了語文命題的必備武器。那么只要設置了情境,就是一道好的題目嗎?答案當然是否定的。合肥市教科院小學語文教研員劉學山老師在一次講座中就提到了這個話題。劉老師說,在合肥市小學語文創新命題比賽中,他打開參賽試題一看:新冠病毒、核酸檢測、安康碼……再換一批:俄烏戰爭、冬奧會……滿屏的社會熱點時事。了解社會熱點時事沒錯,然而其中很多跟學生們的生活是有一定距離的。情境不是擺設,更不是趕時髦的點綴品。那么到底什么樣的情境設置,才能夠讓學生發揮主觀能動性去解決實際問題、提高各種能力呢?筆者認為,在小學語文命題中要想創設有效的情境,應學會換位思考,站在學生的角度發掘素材,尤其要注意以下幾個方面。一、緊密聯系學生的個人成長成長是繞不過去的永恒話題,成長路上的幸福甜蜜、跌倒爬起……樁樁件件、點點滴滴,都會令學生們印象深刻、銘記于心。如果命題情境能準確戳中學生在成長路上隱藏于內心最深處的敏感點,那么學生就會不由自主地把自己代入這種情境中,從而產生解決實際問題的強烈愿望。例:根據要求寫句子。張勇非常喜歡讀課外書。這天他正津津有味地看著《小英雄雨來》,媽媽的嘮叨聲又響起來了:“你就是不好好學習功課,看起閑書來倒是那么起勁兒。這多耽誤時間呀?”(1)請把畫“____”的句子改寫為提示語在中間的句子。(2)請把“這多耽誤時用呀?”這句話換個說法,但意思不變。(3)張勇想要說服媽媽支持他看課外書,請你幫他接著寫一寫。讀書可以開闊我們的眼界,讀書可以豐富我們的課外知識,讀書可以,讀書還可以。(選自2021—2022學年度第一學期合肥市小學生發展綠色指標評價測試——六年級語文答題卷)例題中的情境可以說戳中了許多學生在成長過程中的委屈,激起了學生的情感波瀾,能夠引起學生的共鳴,調動他們做題的興趣。二、緊密聯系學生的家庭生活命題情境越貼近學生的生活實際,情境任務設計得越適切,越能考查學生在解決實際問題時的能力。站在學生的視角,學生最熟悉的就是家庭生活,命題情境設置能緊密圍繞學生的家庭生活,那么一定會讓學生感到親切可信,從而提高其解決家庭生活實際問題的能力,激發他們學語文的興趣。例一:基礎知識除夕之夜,合家團圓,請你給長輩送上一句祝福的話,不少于10個字,注意書寫正確美觀、行款整齊。(選自2017—2018學年度第一學期合肥市小學生學業評價方式改革實驗——六年級語文答題卷)例二:語文與生活同學們,牛奶營養價值高,很多同學都有每日飲用牛奶的習慣。你對牛奶了解多少呢?今天我們就來科普一下牛奶的相關知識。材料一:材料二:雖然牛奶營養全面,但是喝牛奶不能貪多。牛奶屬于溫熱的補品,喝多了,特別是小孩子,容易出現上火的癥狀,而且過量飲用牛奶會導致大量的乳糖不能被身體吸收,從而出現腹瀉。營養學家建議每日早晚各一杯,總量控制在每天500毫升以內為宜。1.結合材料一,我們知道這款牛奶不含有的營養成分是()A.碳水化合物B.鐵C.鈣D.蛋白質2.暑假的一天,剛踢完球的佳佳想喝牛奶,下列做法正確的是()A.從冰箱里拿出帶包裝的牛奶直接放入微波爐加熱。B.取一盒牛奶給剛出生的妹妹喝。C.發現牛奶中有少量沉積物,搖勻后再喝。D.把未喝完的牛奶隨手放在餐桌上,明天再喝。3.媽媽認為喝牛奶能補鈣,個子會長得更高,所以讓佳佳以喝牛奶替代喝水。你同意這種做法嗎?請說出兩點理由。(選自2021—2022學年度第一學期合肥市小學生發展綠色指標評價測試——四年級語文答題卷)例一設置的情境是過年給長輩送祝福,這樣的情境可以說幾乎所有的學生在家庭生活中都遇到過,學生在解決問題時會根據自己的經歷設身處地地思考,調動已有經驗,建構語言,輸出信息,完成任務。這樣的命題情境最大限度地激活了學生的思維,提高了他們解決實際問題的效率。例二利用非連續性文本,將分析判斷能力和批判性思維水平的測評置于所創設的真實生活情境——喝牛奶中。學生在解決真實問題的過程中,通過觀察、提煉、分析、判斷,選擇合理的內容,采用合適的處理方式,形成了創新思維,還了解了原來自己不知道的許多知識,學會了關注包裝盒上的圖表信息,明白在生活中要關注細節,健康科學生活。這樣的情境創設就是有效的。三、緊密聯系學生的校園生活課程標準從學生身心健康出發,要求學校合理安排學生的在校學習時間,小學不超過六小時,但隨著“課后延遲服務”的推廣,學生實際在校時間遠遠超過6小時。所以命題情境如果緊密聯系學生們的校園生活,一定會讓他們感到親切熟悉,激發其答題熱情。例:同桌的生日到了,你想在學校紅領巾廣播站“為你讀詩”欄目上為他讀一首詩作為生日禮物,請你給“為你讀詩”欄目主編寫一封信,請他同意你的要求,注意表達出真情實感。例題通過提供同學們都熟悉的廣播站情境,打開寫作教學的廣闊天地。因為有了交際的真實語境,有了交流的對象,本次寫作打開了學生的思維空間,引發了學生的深度思考,誘發了他們表情達意的沖動,培養了學生的真實寫作能力。四、緊密聯系社會生活黨的二十大報告明確指出:“我們要辦好人民滿意的教育,全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”我們不能把學生培養成只會讀書的書呆子,還要讓他們了解社會、熱愛生活。羅素曾說:“教育活動就是要教會學生過美好的生活。”所以命題情境還應該緊密聯系社會生活,需要注意的是這里的“社會”是學生們熟悉的社會,是跟他們的生活息息相關的。例:我們的生活離不開各行各業勞動者的付出,他們給人們提供了不同的服務,才使這個社會有序地運轉起來。請你仔細閱讀下面的材料并回答問題。材料一:我們家庭中的成員每天都會接受來自各行各業勞動者的服務。讓我們看看在一天的生活中,哪些勞動者為李東和他的家人提供了服務和方便。材料二:王承福是我國古代一個平凡的泥瓦匠。關于對勞動的理解,他說了一些很在理的話。他說,每個人的職責有大有小,但都在各盡其能,就像生活用具一樣各有各的用處。所以,對于泥瓦工的工作我一刻也不敢懈怠。泥瓦工不難學,可以憑力氣做好,雖然勞累一些,但不會感到慚愧,心里很踏實。——摘編自《圬(wū)者王承福傳》1.根據材料一,完成填空。為李東一家提供了服務和方便的是、、這些勞動者。2.根據以上材料,請你判斷下列說法是否正確,對的打“√”,錯的打“×”。(1)李東一家受到了很多勞動者提供服務與方便,那么李東一家不是勞動者。()(2)王承福認為憑力氣可以做好的工作,就是很容易完成的工作,可以稍微松懈一些。()(3)李剛對張浩說:“我爸爸是大公司的高級管理人員,好多人都聽他的指揮!張德的爸爸沒法比,他只是進城務工的人。”李剛的說法有一定的道理。()3.王承福認為:“每個人的勞動職責都有大有小,但都在各盡其能,就像生活用具一樣各有各的用處。”請你談談對于這句話的理解。(提示:可以從生活實際出發,結合材料說說自己的看法)例題選取了學生們生活中熟悉的事件,如乘坐公交車、到餐館吃飯、到商場買東西作為情境材料,把社會生活的豐富多彩,把社會職業的形形色色呈現于學生們面前,在真實具體的情境中考查了學生們提取信息、判斷分析信息的能力;同時通過“談談對于這句話的理解”巧妙地引導學生對職業形成正確的理解和認識,對學生進行了正確的人生觀、價值觀教育,落實了立德樹人根本任務。以上這些有效真實情境的設置,會讓學生產生解決實際問題的強烈愿望,并且調動已有的知識主動思考,嘗試運用新方法解決問題。在這一過程中,學生思維實現碰撞,不僅獲取新知識,打破了原有的知識體系,對知識、能力、思想、方法等進行了建設與重構,提升了