四上美術《墻》教學反思6篇-品讀360

四上美術《墻》教學反思篇1

本課教學目標是了解、學習紙偶的制作方法，學生能把想象中的紙偶制作出來并戴在手上表演。這堂課通過欣賞圖片、展現教師課前制作的紙偶樣品，激發學生對紙偶的興趣及學習的積極性。

我采納“講故事”形式導入新課。講故事的同時展現課前制作好的紙偶，讓學生對紙偶有初步的熟悉。故事講完后引導學生想出本課題目及主要內容。之后一系列的啟發引導式提問，幫忙學生理解教材，根本了解紙偶的制作步驟。為讓學生進一步把握制作方法，便帶著著大家一步一步地做個簡潔的手指紙偶。隨后展現局部學生作品，以示鼓舞。學生熱忱高漲，紛紛要求再做更多的紙偶，我便順著他們的思路布置課后作業：以小組為單位編故事，同學合作將故事的仆人公用紙偶的方式呈現出來。

但是由于教學閱歷缺乏，這又是第一次被校長及專業任課教師聽課，心里特別緊急，臨場應變力量也尚缺乏夠。上課時有個別學生說：教師，我還是不會做。當時我采納了鼓舞、示范的方法，幫忙他完成作品。課后我覺得當時應幫忙他調整“我不會”的心態，提高學生的自信念，鼓舞讓其自己完成作品，或許會有很不錯的作品出來。

今后我會努力豐富自己的教學閱歷，適應小學教育教學的需要，爭取在以后的課堂上，有更大的進步，成為能獨立工作的合格教師。

四上美術《墻》教學反思篇2

反思：

一、通過故事、謎語、動畫激發學生的興趣和奇怪心，引導學生積極地去回憶、想象，通過一系列的問題，使學生在主動思索、探究的過程中自然而然地獵取新學問，并大膽的把自己的想法用繪畫形式表現出來。

但在實際教學中，還存在局部學生不敢表現自己的想法。比方有學生說：我不會畫小豬。在輔導中，我抓住這個契機，讓這位同學再回憶并說出小豬的形狀特征，并畫出來，作確定地評價：你看，這是小豬嗎?然后再提出一些修改的意見。如：耳朵可以大點、鼻子可以更大些，就更象小豬了。最終，這位同學發覺，其實自己會畫的，那他就更大膽地去表現自己的想法了。對這些學生，教師更應當抓住他的哪怕是一丁點的進步，馬上予以確定，幫忙其克制畏難心情，讓其體驗進步、勝利的喜悅。

二、從教學的點點滴滴去關注學生的情感、態度、價值觀，在教學中對學生進展有效的情感教育，使學生進一步增加喜愛自然、愛護環境的意識，培育互助友愛、關懷他人的人文精神。

有一次聽《烏龜滾下坡》一課中，一位學生在聯想烏龜滾下坡會消失怎樣的情景時說：烏龜摔死了，它活該。這一個答復并沒有引起教師的留意。雖然每不能說這種想法有是非對錯之分，但我認為教師更應當對這樣精神層面的問題更加敏感，引導學生爭論對人文的關注，以及對動物的愛護意識以及對小動物的憐憫心。由于精神層面的東西往往是稍縱即逝的，但卻是學生熟悉、理解精神世界的具有人文性的“活教材”。教師只有在理解了課程人文性的根底上，才能把握它，不放過它，準時進展教育。

比方在這次教學中，學生答復“砍樹讓帽子掉下來”“請大象撞樹”等不被留意的話，組織起有益的爭論，培育學生對樹木的愛護，以給正確的情感態度，得到環境愛護意識的滲透教育。假如教師仍舊把目光集注在技能上，也就看不出這些問題了。而我們教師應當抓住這樣一句不被人留意的話，組織起有益的爭論，講出很深刻的道理，使學生感到有收獲。而這種隱性學問的累積和形成就是美術教育有別于其他學科教育的重要特點之一，教師更應在技法的指導、學生體驗、學習理解的根底上，重視人文素養的形成，培育積極的態度、正確的審美觀念，正確的人生觀、價值觀。

三、傳統的教學評價，往往是以教師作為評價的主角，根本上是從學生以把握的學問技能、技法和最終的作業效果等較為顯性的因素去查找差異、分等排序，過分強調評價的鑒定和分等作用，這種單一和刻板的評價，忽視了學生作為評價者的身份，忽視了對學生美術學習活動中不同方面的綜合評價，忽視了學生豐富多彩的共性，忽視了局部中的弱勢群體，這對于提高全體學生的美術學習積極性，激發和保持全體學生的美術學習興趣、熟悉自我等方面的促進作用明顯缺乏。

其實，我們在教學中，更重要的是讓學生在參加評價，評價別人對問題的答復、別人的作品以及自己的學習狀況、學習勝利與失敗的緣由，是對美術課程的價值實現、目標達成的重要手段，而且在評價過程中，提高了學生的學習積極性，激發和保持了學生對美術學習的興趣，熟悉自我，接納別人，擅長發覺別人的特長，并從中培育了學生的語言表達力量，提高了學生明辨是非、鑒賞美丑的力量，最終促進學生的全面進展。

通過本課的教學，我深感教師應從教學的點點滴滴中去關注學生，專心去體會他們的感受，選擇他們最易承受的方式進展正確的引導，讓學生在活動中得到技法力量的提高、審美的感受體驗、人文素養的培育。

學生的思維空間需要我們去開拓，學生的態度、情感、價值觀需要我們去關注，學生身上閃爍出的才智火花也讓我們倍受鼓舞!

四上美術《墻》教學反思篇3

眾所周知，傳統美術教學只重視專業學問與技能的傳授，把學習僅僅局限在書本上，脫離學生的日常生活實際，在這種學習觀念下，不僅很難培育出學生的制造精神，而且會消滅學生學習的興趣，最終影響學生的進展。

新課程提出，學習目標應由“關注學問”轉向“關注學生”，課堂設計應由“賜予學問”轉向“引起活動”得到“經受、體驗”課改后初中美術課更重視的是激發學生的創新精神和培育學生的實踐力量，教師要積極為學生創設好的學習環境，通過多種形式的活動，引導學生在美術創作活動中，制造性地運用美術語言；教師應鼓舞學生在觀賞活動中，開展探究性的學習，發表自己獨特的見解。依據學生的實際狀況設計教法，注意“用教材”幫忙學生建構學問體系，讓學生在學習得自信、科學態度和理性精神，教師合理地改造教材，重組學習內容的呈現挨次和方式，通過幾個連續的活動，創設學生主動運用已有學問解決新問題的情境，以學生的活動為主線，引導學生建立解決問題的目標意識，形成學習的意向，給學生更多自主學習、合作學習的時機促進了學生的主體參加在課堂教學中從以下幾個方面進展反思：

一、教學方式的反思

我們應當依據教材和美術課程標準的要求采納適當的教學方式來引導學生學習。美術課程標準告知我們，美術課程應適應素養教育的要求，面對全體學生，以學生進展為本，培育學生的人文精神和審美力量，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面進展奠定良好的根底。因此，應選擇根底的、有利于學生進展的美術學問和技能，結合過程和方法，組成課程的根本內容。我們應當依據教材的提煉教材內容，抓住美術的根本，提高學生的審美力量和專業學問的熟悉。為了到達實現教學目的，我們必需要找到符合教學內容的教學方式。

二、學生學習興趣的反思

缺乏情感的熟悉便失去了熟悉的深入，人的思想只有被深厚的情感滲透時，才能得到力氣，引起積極的留意、記憶和思維。興趣是學習美術的根本動力之一，應充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成長久的情感態度。應將美術課程內容與學生的生活閱歷嚴密聯系在一起，強調學問和技能在幫忙學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。