與小學數學課程相比，初中數學課程知識更加抽象晦澀，對學生的邏輯思維能力要求更高，教師采取“知識傳授+知識內化”的傳統教學方式很難培養學生較強的邏輯思維能力，同時也不便于學生理解、吸收與內化知識。翻轉課堂模式完全立足學生學習視角，將教師的“教”與學生的“學”統一劃分為“前、中、后”三個階段，徹底顛覆了傳統數學課堂中“教師先教，學生后學”的模式。在開展初中數學教學時，教師融入翻轉課堂模式可充分發揮學生的主觀能動性，培養其運用數學思維解決數學實際問題的能力，切實提高數學課堂效率。一、翻轉課堂融入初中數學教學的價值（一）有助于知識理解與內化吸收初中數學代數或幾何中的部分公式、定理、定律等知識十分抽象難懂，邏輯與抽象思維能力弱，單靠死記硬背進行數學學習的學生很難順利理解并內化吸收。翻轉課堂通過微視頻、微課等形式能實現抽象數學知識的具象化、簡單化、直觀化，這對學生理解與內化數學公式、定理、定律大有裨益。由于不同學生的數學基礎、知識儲備與理解能力存在差異，對同一個數學知識點，學生可能存在知識理解與內化吸收程度參差不齊的情況。通過實施翻轉課堂，學生在課前可反復觀看微視頻，充分熟悉知識點，在課上能通過與同伴的合作探究理解消化疑難數學知識，在課后也可隨時線上咨詢與求教教師，鞏固與夯實所學知識。這就解決了部分學生理解能力差，知識消化慢的問題，有助于全體學生的知識理解與內化吸收。（二）有助于提前學習與提高效率在翻轉課堂模式下，教師將一節課的重難點知識盡數制作成微視頻，并將其存儲在教學云端課堂上。通過下載并學習這些視頻，學生可以提前熟悉教師在課堂上即將講授的數學知識，消除對新知識的陌生感與畏懼感，為課堂學習效率的提高奠定基礎。在傳統的課堂上，學生的學習時間只集中在課堂短短的幾十分鐘里，面對繁雜的知識點與龐大的知識體系，學生很難融會貫通并提高效率。提前學習說明學生自主學習的主動性被激發，不再被動接受知識，而是開始主動探索汲取。二、翻轉課堂融入初中數學教學的有效路徑（一）科學制定數學教學目標要想在數學課堂中更有效地融入翻轉課堂模式，科學制定數學教學目標，確立“教”與“學”的方向是非常必要的。教師首先要結合數學教材內容制定數學教學總的大目標，其次結合不同層次學生的學習需求制定數學教學小目標，這樣每一個學生可根據自己的能力先突破小目標再突破大目標。在教授魯教版八年級上冊第一章第二節“提公因式法”時，教師可先制定如下大目標：（1）理解公因式與因式分解概念，能運用提公因式法分解因式；（2）在提公因式分解中提升運算能力，培養數感并學習化歸數學思想；（3）把握數學知識點間的整體聯系，會解各種類型的因式分解題目。由于學生學習能力存在差異，為了方便學生依據微視頻進行個性化學習，教師可制定一些小目標供學生自學參考：（1）學會用乘法分配律的逆運算找出各具體式子的公因數，理解提公因式法的概念；（2）理解公因式的特征，能找出簡單式子的公因式；（3）能正確理解與運用提公因式法分解因式；（4）熟練解決一些常規的因式分解問題，并提高運算能力……制定目標能為教師制作微視頻、學生課前預習指明方向，有利于翻轉課堂的高效實施。（二）引導學生進行課前預習教師將制作好的微視頻放在釘釘、微信群、數學學習網站等平臺上，學生通過這些平臺下載微視頻后可借助智能手機、平板電腦等設備開展課前預習活動。預習雖然是學生的一種自覺性學習活動，但為了保證效率，教師要通過明確學習重難點、布置學習任務等方式激勵與引導學生預習。在魯教版八年級上冊第五章第二節“平行四邊形的判定”授課之前，教師要先明確重、難點，重點為“掌握平行四邊形判定方法，運用平行四邊形的性質與判定方法解決綜合性的問題”，難點為“平行四邊形判定方法的證明”。這些重難點要隨著微視頻以打包的形式一起存放在相應平臺上。學生在進行課前預習時，“自學+問題啟發”“自學+鞏固練習”的方式十分有效。在預習的不同階段，教師要結合微視頻內容呈現一些具有啟發引導作用的問題，如“平行四邊形的兩組對邊分別相等”的逆命題是什么？這一問題能調動學生自主思考，讓學生順利建立起新舊知識之間的聯系，更好地理解平行四邊形的判定方法。（三）靈活組織課堂探究活動課堂探究活動讓初中數學翻轉課堂由課下轉移到了課上。一般來說，翻轉課堂的探究活動包括小組合作探究與師生合作探究兩個環節，第一個環節重點解決學生在課前自學中存在的各種問題，第二個環節由教師針對典型問題進行集中講解，并與學生進行合作探究，最終幫助學生構建完整的數學知識鏈。在魯教版七年級數學上冊第六章第二節“一次函數”的翻轉課堂實施中，教師要靈活組織課堂探究活動。關于小組合作探究，教師要先根據“同組異質，異組同質”的原則對學生進行分組，然后引導學生根據課前預習中出現的問題進行討論、分析與解決。原則上，組內學生可依憑集體力量解決單個學生無法解決的問題。例如，通過集體討論分析，學生很快解決了“一個長10cm、寬5cm的長方形其長減少了xcm，其面積y隨x值變化的函數關系式怎么表示？”這一問題，并給出答案“y=5×（10-x）”。在學生組內討論的過程中，教師要靈活參與并恰當指導，如針對以上問題教師應提醒學生考慮自變量x的取值范圍，即0≤x＜10，使學生養成全面立體化思考的習慣。關于師生合作探究，教師可圍繞“根據具體條件求一次函數與正比例函數的解析式”這一內容進行集中講解，在講解過程中以學生理解與思考有困難的練習題為例，打造師生互動溝通的良好氛圍。（四）注重課后知識鞏固復習對學生而言，課后對數學課堂所學知識進行鞏固復習十分必要，如果復習中遇到難題，學生還可以通過網絡教學平臺與教師進行在線溝通與交流，以及時查漏補缺，夯實所學知識。為了配合學生的鞏固復習，教師要善于借助在線網絡平臺傳輸學習資源、布置在線作業與解答學生疑惑。例如，在魯教版七年級上冊第一章第三節“探索三角形全等的條件”課程結束后，教師可將課堂錄像、PPT等上傳到相應的網絡教學平臺。學生在課下可根據課堂錄像進行自評、反思，也可借助PPT對課堂所學知識進行梳理與總結，有精力與條件的學生可嘗試畫出關于“探索三角形全等的條件”知識點的思維導圖，構建完整的知識體系圖。課堂結束后，作為翻轉課堂模式的實施者，教師可圍繞學生易出錯的知識點布置線上作業：“如圖1所示，已知AD是△ABC的中線，BE與AD垂直，BF也與AD垂直，問BE=AF這一關系是否成立，請說明理由。”為了輔助學生順利鞏固知識，完成作業，教師要善于利用在線答疑模塊回答學生的疑惑，并根據學生的反饋來調整接下來的教學方案。圖1三、結語在素質教育與新課改背景下，初中數學教師要懂得與時俱進，在教學理念、方法與模式上進行革新，打造高效智慧的初中數學課堂。翻轉課堂在幫助學生理解、吸收與內化數學知識，提高學生學習效率方面具有重要的價值。在開展數學教學時，教師要認識到翻轉課堂模式的教學優勢，并結合學生的學習需求、數學課堂教學目標來構建豐富的數學翻轉課堂，給予學生自主學習、合作探究的機會，讓學生在數學學習過程中體驗到知識探究的樂趣。2022-11-2218:10山東省濟寧孔子國際學校\t"/page/2022/1122/_blank"新課程教學(電子版)訂閱

2022年15期

收藏\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"關鍵詞：\t"/page/2022/1122/_blank"創造性\t"/page/2022/1122/_blank"高中生\t"/page/2022/1122/_blank"高中物理山東省濟寧孔子國際學校王瑞創新人才的培養是高中教育的大方向，也是教育改革的目標，特別是高中物理教學的優化與創新，可以營造出愉悅的課堂氣氛，學生帶著持續的熱情參與各類課堂活動，從而使其物理能力做到相應提升，也實現核心素養地有效滲透與科學培養。為此，在高中物理課堂中，教師秉承以人為本的理念，結合高中生的成長特點和真實需求來優化教學方案，使各階段的授課方案極具可行性與科學性，學生也將在新穎的教學方式下掌握基礎的物理知識，也能將知識加以利用，做到“學以致用”，同時帶著創新思維對物理知識進行深入探索，憑借多角度的分析看到物理知識的價值，使物理學習的質量與效率做到雙提升。一、高中物理教學的特點在素質教育的大力推行下，高中物理教學開始改革，走出傳統教學的困局，旨在培養學生的創造性思維。高中物理教學具有自身的特點，需要教師掌握這些特點，才能讓新的教學方案更加合理，讓思維的培養與日常授課相結合。具體而言，高中物理所使用的教材不僅內容上較為豐富，而且各單元之間的邏輯結構較為嚴明，整體的編排彰顯出一定的合理性。高中生在面對物理知識時，需要憑借極高的邏輯能力才能對知識做到吃透，將抽象的內容做到準確轉換并完成牢固的記憶，同時能在創造性思維的拓展下將知識進行靈活和正確的應用。高中物理教學有一定的難度，不僅要求教師從多角度對學生進行針對性的引導，還應秉承先進的理念對教學手段進行創新，才能將抽象的知識準確地傳遞給高中生。高中物理教學需要做好實驗教學與理論知識的科學協調，教師應總攬全局，對各階段的授課目標做到明確，通過實踐的方式幫助學生加深對所學知識的理解，在后續的運用中才能將其創造性思維做到很大程度的拓展，使之能在創新中將物理知識的價值充分發揮出來。二、高中物理教學中學生創造性思維培養的對策（一）巧用小組合作，主動探索知識教師對學情進行實時地掌握，從而巧妙地優化教學的方案，在情境與小組合作中，鼓勵學生主動對知識做到深入探索。例如，在“牛頓第三定律”的學習中，教師將高中生分成4～6人的小組，鼓勵各小組根據自身的想法來完成定律的推理與分析，學生在討論中看到不同的思路，從而萌生創新的意識，在組員的配合下對想法做到驗證，獲得思維的有效拓展，也感受到創新的樂趣。教師還鼓勵學生運用試管、彈簧、木板和氣球等工具來掌握力的作用力，同時體會到反作用力，從而對定律有深層的理解。學生在動手中獲得思維的啟發，從不同角度去類比與嘗試，能將定律做到準確應用。（二）鼓勵學生質疑，鍛煉思維能力在高中物理課堂中，教師從高中生的角度來設計授課方案，鼓勵學生并讓其在輕松的環境下大膽質疑，對其創造性的思維做到很大程度的釋放，學生也形成一定的質疑精神，而這正是創新精神的一部分。為此，教師還應重視反向思維的科學培養，讓學生從多角度尋找物理問題的解決方法，使之穩居課堂的主體位置。在質疑的過程中，學生會提出不同的想法，在新問題的出現中可以帶著主動性去尋找答案，有意識地運用新舊知識和技巧來探索，在推陳出新中打破以往陳舊理念，實現創新性的學習，對其思維能力的鍛煉將帶來很大程度的促進。例如，在“萬有引力”的學習中，學生看到猜想的重要性，也理解牛頓的觀察角度與正常人不同，而這需要質疑。教師引導高中生對萬有引力的作用進行思考，設計高中拋物的小實驗，又在情境與多媒體教學的結合下讓學生進行猜想，從而使之對腦中的新問題進行探討。教師隨之借助小組討論的方式讓學生可以在多條思路下解決問題，在面對困難時也懂得轉換角度去尋找答案。教師改變了以往單向互動的方式，在雙向互動的方式下鼓勵學生表達心中所想，再通過思考對不同想法做到逐一驗證，讓猜想得到證實，從而感受到物理的價值，對其創造性的思維做到科學與有效的培養。（三）重視實驗教學，培養核心素養實驗是高中物理教學中較為重要的一部分，高考大題與實驗緊密結合，教師對教學方案進行科學的調整，協調好實踐與日常授課之間的關系，力求培養高中生的創造性思維，使之獲得長足發展。在實驗操作中，教師鼓勵學生基于猜想對實驗的現象與最終結果進行揣測并對揣測的依據做到簡單闡述，而后在動手操作中對其猜想進行驗證，一方面可以有效激發高中生的好奇心，另一方面可以有效提升他們的核心素養。在實際物理教學中，教師有意識地不斷調動學生的生活經驗，使之借助自身的信息能力對實驗的每個現象和結果進行深入分析，同時在交流中完成思維的大力拓展，在面對一個物理題目時，能想到多種解法并尋找到最佳的解題方法。例如，在加速度與力、質量的關系實驗中，教師對整個實驗的過程與目標進行科學明確，學生在實驗中有意識地控制變量來完成實驗，也通過創新對實驗做到重新設計，掌握運動狀態與質量相關的知識點。學生帶著科學的態度來完成實驗的創新，在實事求是中進行深入探究，從而形成創新精神。（四）創新教學模式，拓展學生思維在具體授課中，教師秉承因材施教的理念，讓教學極具個性化，并結合高考改革的方向來進行逆向思維的科學訓練。例如，在“沖量與動量”的學習中，教師巧用單擺裝置，將物理知識融入其中，在分組討論的方式下幫助學生走入相應的情境，學生在探究中感受到知識所具有的系統性。學生對基礎的內容做到切實有效的掌握，教師隨之設計鞏固訓練，讓學生反其道而行，對沖量進行計算，學生也感受到沖量實則是一個過程量。又如，在“勻變速直線運動”的學習中，教師鼓勵學生先回顧物理知識，再鼓勵其從反方向進行思考，使之產生創新精神，形成多元化的思維，能將數學知識與物理課堂結合，對自身的想法進行科學驗證，最終形成一定的成就感。對學生的看法，教師應表示最大程度的尊重，對學生的不