培育小學生數學思維教學法之探究目錄摘要 一、當前小學數學教學中存在的問題 2二、小學數學教學中問題存在的原因 3(一)教師自身，互動模式備課不足 3(二)教學方法，教師傳統灌輸教育 4(三)教材結構，教學內容脫離目標 5(四)教學評估，評估思想重視成績 5三、思維教學法在小學數學教學中的運用原則與具體策略 6(一)小學數學思維教學應用原則 61.知識多樣性原則 62.教學啟發性原則 63.學生主體性原則 64.教學實踐性原則 6(二)小學數學思維教學法的應用策略 71.巧用生活案例，開啟思維之窗 72.融入動態教學法，提升思維創新能力 83.創設情景教學法，培養學生思維興趣 94.融入教學資源，提升探索思維 9 參考文獻 1小學生的年齡較小，思維尚未形成，但對未兒歌“數鴨子”中有一句“快來快來數一數，二四六七八”,教師可讓學生利用加法來進行數學運算，2+4+6+7+8等于多少，這就將數學和音樂學科完2生數學思維可以提升思維廣闊性，要讓學生有利于學生更加一、小學數學教學中存在的問題影響。因此，小學數學教師應認識到自身存在的問題，及時進一是，教學經驗化。很多小學教師的年齡比較大二是，教學習題化。很多教師利用“書讀百遍，讓學生不斷做題，體會不同的數學題型，以此來提高小學不僅加重了學生的數學學習壓力，還對學生數學思維在高年級孩子身上出現的頻率更高，因為小學后期學生面臨考試權威，導致小學生認為教師一切都是對的，即使學生有創新的想抽象，單一通過文本教學不利于學生理解，很難啟發學生的思維。如教師在教導小學生“加減法”課程時，大多數學生只會套用公式計算，卻不了解課程的意義、價值及使用一些文字性的總結，而小學數學知識的中包含很多幾3組合圖形認知比較淺，不能自覺對圖形產生更直接的想象(一)教師自身，課堂互動備課不足很多小學數學教師在課堂上的上課方式通常選用“師講生聽”,對于一部分注意力興趣對整體課堂氛圍把控不到。隨著網絡科技的發備課材料，但存在一部分教師會照搬資源對內容的篩選況進行二次更改，選取更合適的題型或方法來授課。而一(二)教學方法，教師傳統灌輸教育4學生知識點掌握不夠扎實甚至遺忘。因為有些教師例如，在學習“多邊形內角和”時，部分教師就是利用之和為180°”直接告訴學生公式：多邊形內角和=(邊數-2)×180°,卻不引導學生在多例如，四年級下學期中的解決問題策略中包含兩種方法“畫線段圖”和“畫示意圖”數問題，教師應該及時調整教學內容，把重難點放在不完整成績為主，兼顧的是大多數學生的學習情況，沒有考慮學新思想、能力的學生被埋沒，對小學數學思維教學的發展造5對老師和學生都是相對不公平的，老師的教學評估壓力過大，迫生產生一定的學歷壓力，尤其對班里一部分比較薄弱的后影響。對教師的評估有時候也不能概括性的給出好與不好的總例如，在對一些學生進行訪問搜集資料時了解到部分教師期，教師更愿意花時間在班級前二十或者前十名的學生身(一)小學數學思維教學法的應用原則數學知識是復雜而多樣的，往往在同一題中，不用的角度可以獲得不同的感悟，教師在開展教學工作時，要注意知識的多樣性，幫助學生積累更多的知識，提升學生的多元思維。例如，數字是抽象的，而圖形是具象的，將數字與圖形進行結合，能有效提高知識的多樣性，有利于學生進行理解和吸收。同時，在信息技術的發展下，教師還可以利用聲音、圖片、視頻、動畫等課件進行展示，將科學技術與小學數學思維教學結合在在新課改的目標下，教師不僅僅是將知識灌輸給學生，更要的是提高學生的數學思維能力，促使學生可以主動思考和學習，提高學生發現問題和解決問題的能力。但小學生的思維還沒發育完全，過于讓小學生自主探索反而會讓學生陷入思維誤區，過于引導又不利于學生思考。因此，教師要掌握對學生引導的尺度，在適宜的時候進行啟發，幫每個學生都是獨立的個體，有其獨特的主體性，而思維教學就是要啟發學生的主體6思維，引導學生積極主動進行思考。之所以這樣做，是因為很多教師、家長受傳統教育理念的影響較深，每當學生進行思考時，都會控制學生的思維方向，導致學生成為一個學習機器。對此，教師和家長要尊重和理解學生的主體性，讓學生盡可能自己去想、去數學思維的存在，就是一個實踐與反思的過程，培養小學生數學思維，就是要提升實踐動手能力，使學生在實踐中獲得真知，并反思自身存在的缺陷，不斷提高自身的實踐思維能力。之所以這樣做，是因為數學知識較為復雜，教師直接灌輸知識，不利于學課件，用多元信息技術手段來進行展示，并要求學生進行自主實踐，有利于學生根據自(二)小學數學思維教學法的應用策略針對學生的實際思維情況來創新教學模式，將數學知識融入到數字過于抽象，小學生在學習知識時會難以理解，不明白葡萄、蘋果、楊桃等等，引導學生進行運算。教師可在課堂家來觀察一下，老師一共給大家帶來多少種水果啊”?學生看到實體水果后，就能感知7發現，尤其是對于沒見過的水果，既能保障課堂教學有多少個水果，并選出X個學生代表，將水果分發給這些學生，再要求學生根據這些信綜上所述，將小學數學教學工作與生活中的內容結知識的敏感性，提升小學生的數學思維能力。促使小沉悶，無法調動學生的學習積極性，難以取得教學效果。將動實現多種教學互動，如學生與學生、學生與家長，例如，以佳一數學為例，教師在進行教學時，采用了flash動畫教學模式，極具創新特色。所有教學內容都經過教師及專家對小學生的心理和成果。有這樣一題，“桌子上有一個天平，在其右邊有三個砝碼，分別是2g、5g、10g,按照三個人分成一組，共同闖關答案，率先闖到最后一關予以學生精神或物質上的獎勵。通過這種教學8高學生的團隊協作能力。同時，這類的題目有不為動態思維教學法提供了便利。教師可充分利用flash課件來與家長進行互動教學，教師向家長傳送課件，里面包含一些動畫闖關題目、知枯燥、乏味的限制，還可以鞏固學生在課堂上所學的知識。況進行打分，有助于教師了解學生的課外學習情況和知識點興趣和能力，開發學生思維的深度和廣度，為小學學習場景，讓學生置身于場景中，從實際問題出發轉與平移之前的異同點，經常會混淆知識點。對此，教師可佳一數學思維訓練動畫課件中有云白板教學輔助軟件，在隱直尺、量角器等。教師也可根據實際教學情況，準備相應對圖形進行平移或旋轉操作。學生通過實際操作，可觀察平移、學生的一些疑惑點也可通過實踐來解決，能提升學9教師貫徹以“課本為王”的教學理念，僅對書本上的知識教師在講解新課程之前，可對教學知識內容進行總疑難點。再通過網絡來收集一些與知識相關的視頻、圖片，并進行整理，使其服務于教學講解。例如，在講解到“元、角、分”課程時，主要知識點是單位換算以及生活常識問題。教師可搜集一些文具、課本類的圖片，并對學生進行提問，“一只鉛筆是5(),十支鉛筆是5()”。當學生回答完問題后，再引導學生思索，生活中哪些物品需要用到“元、角、分”單位的呢?在這種情況下，會馬上提升學生的探索欲望，增強學生對生綜上所述，將更多知識融入到實際教學中，能有效要求小學數學教師不要拘泥于形式和內容，創新更多、更新在講解位置和方向時，可以搜集2020年9月份“美莎克”臺風相關天氣預報的視頻，并將重要信息做成做標來進行講解。既可以幫助學生學習新的知識點本文針對當下小學數學思維教學中存在的問題及原因做出了分析，對小學數學思維教學的運用原則和具體策略進行了闡述。經過這次論文創作，使本人對小學數學思維教學方法有了更深的理解。但從實際來看，本文研究還存在一些案例不夠針對性等等。對此，我