2023年棉花姑娘教學反思篇棉花姑娘教學反思1

在教學《棉花姑娘》第五自然段時，為幫忙學生理解，我讓學生透過合作表演來理解了“很快”、“驚異地問”等詞語，促進學生有感情地朗讀課文。為了培育學生的合作意識，讓學生先在小組中分主角表演，又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調動了學生多種感官參加學習，使學生對課文的理解更深，學習效果更好。學生在快樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，既發展了語言，學會了傾聽、評價、觀賞，又嘗到了勝利的`喜悅。老師關注了學生的發展，真正提高了學生的綜合素養。

這個教學片段中，有一些不足之處。比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有剛好引導更為重要的詞語“很快”和“驚異”就應怎樣讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在激勵學生方面，我認為對孩子們不要太吝嗇，要多看看他們進步的地方，讓他們常常品嘗到勝利的喜悅。

棉花姑娘教學反思2

昨天又是一年一度的“家長開放日”教學觀摩活動。因我們學校每學年的其次學期，一年級和六年級的老師都要向家長展示自己精彩的課堂，也是學校、家長共同參加的教學觀摩活動之一。為了更有利于展示師生的課堂互動效果，我因此選擇了富有情趣的童話故事——《棉花姑娘》這一課作為展示課。

這是一年級下學期的最終一個單元，本單元的主題是“我們身邊的科學”。而《棉花姑娘》是這一單元的第一篇課文。這篇課文是充溢童趣童真的童話故事，它主要講了棉花姑娘生病了，它懇求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們心有余而力不足。正值蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的.汁液時，一群七星瓢蟲飛來了把它們一網打盡。棉花姑娘又歡樂地生長著，吐出了潔白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學學問有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色調明麗，形象生動，便于學生視察，有助于對課文內容的理解。學習本文，能讓學生對科學常識產生深厚的愛好，有留心視察、探究和發覺身邊的科學常識的欲望。樹立起愛護益蟲和益鳥的意識。

由于這篇課文的篇幅較長，要在短短的四十五分鐘內讓學生讀好課文，還要完成識字的任務，這是有肯定難度的。因此，我分為兩課時完成。

第一課時的課堂，我抓住重點詞進行指導，比如第一段中的“可惡、盼望”。抓住重點詞，以讀帶講，使學生較好地理解了課文。在處理教材時，我將結構和內容都比較相像的2－4段組合在一起進行學習和指導，實行老師扶助學習第2段，再放手讓學生自學第3、4、5自然段的方式，這樣做既能在較短的時間內同時解決幾個難點，又突出了朗讀的重點。在這節課中，我采納了多種形式的朗讀訓練，比如：齊讀，個別讀，分組讀，師生對讀，分角色讀、表演讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學生多讀多練的目的，又體現了學生之間，師生之間良好的互動與協作。整堂課，課堂氣氛比較融洽，基本能夠突出重點，解決難點，完成預定的教學任務。

由于本課要求認讀的生字不多，我實行了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，單讀娘是二聲，和姑娘合在一起就讀輕聲了。再讓學生比較這兩個字，明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主子公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一起先學生就能留意到拼音中有兩個是要念輕聲的。后來，在學生進行學習了其他生字詞時，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用換一換的方法識記“班”來識記“斑”，組織學生有重點地駕馭生字的音、形、意。或提示學生用猜謎語的方法識記生字，如：“蚜”——蚜里長蟲子了，“斑”——王氏兩兄弟學文化。這樣學生一遍就能記住他們。

我還運用戴上頭飾朗讀表演，激發他們的學習愛好。這樣，表演的手段正好適應了他們的心理特點。在朗讀時，讓學生恰當、合理地進行小組內表演，能更好地協助學生理解課文，讀出感情。

但是這堂課有一些問題值得我深思改正。由于支配的課堂容量太大，又加上學習詞語時臨場做了一些發揮，時間顯得不夠用，最終的上臺表現環節沒有落實好。第六自然段的學習也沒能按安排完成，有些缺憾。

今后我肯定在備課時做足功課，爭取把完備的課堂呈現給聽課的老師和家長們。

棉花姑娘教學反思3

《棉花姑娘》一課的教學，完全是一節還原課，王主任的評課，帶給我一些深刻的思索。總結如下：

一是上一節還原課時，其中必需有自己的思索，想好他的設計意圖，每個環節為什么要這樣設計；還要針對孩子們在課堂上的詳細表現，來考慮如何接話，如何使教學內容、教學語言適合自己的課堂；擅長挖掘更有效的教學內容、教學形式。

二是低年級語文的學習要抓好兩個重要方面，其一是隨文識字，留意還可以隨課題識字，其二是朗讀。朗讀中貫穿識字、科普學問和以讀促悟。識字過程中還要抓出文中的語言訓練點，比如，在《棉花姑娘》中，第一個點是還有哪些動物醫生，其次點是碧綠碧綠、潔白潔白。讓孩子們在讀熟的基礎上達到有感情朗讀的目的。

三是自學要求，其次條中的標出文章的自然段，應當再明確一些是要求孩子們用序號標出自然段。第三條中我寫的是“讀并圈誕生字詞”，可能孩子不能理解，應當換為通俗易懂的“圈誕生字詞、讀讀認認”。由于課前我已經讓孩子們預習，上課時就很少讓孩子們再自讀、自認了，其實這個環節是必不行少的，肯定讓孩子們圈出來，然后自己讀讀，再讓讀給同位聽一聽，體現了一個“自己讀—合作讀—老師檢查”的過程，肯定牢記，以后不能再忘掉！

四是用語須要再精確，比如我說“體會著動物們的心理來讀我們會讀得更好”，其實精確的應當說“體會著人物們的心理來讀我們會讀得更好”。

五是增加自己的科普學問，肯定不要在講課中出現學問性的錯誤，比如說螳螂的時候，弄清晰它是否能捉害蟲，他自己是不是就是害蟲，再比如馬蜂能捉害蟲嗎？他一般也只是采蜜。

六是說話訓練方面，“碧綠碧綠、潔白潔白”應當處理得更有層次一些，第一層可以這樣說，碧綠碧綠是什么意思啊，是很綠很綠，潔白潔白是什么意思啊，是很白很白，那老師想說很紅很紅應當怎么說，可以說火紅火紅，想說黑色呢，烏黑烏黑等等。而且這個環節可以不出示PPT，其次層可以說碧綠碧綠的.什么呀？碧綠碧綠的荷葉、碧綠碧綠的小草，那火紅火紅的——，烏黑烏黑的——等等，體現層次性，訓練了說話。課件也要稍有改動。

七是板書范寫肯定要美麗！

八是肯定要練好自己的朗讀技巧，要多學習一些播音主持的腔調，加強自己的語言功底，培育自己的語感，這是一項很重要的基本功，必需自己好好修煉！

棉花姑娘教學反思4

《棉花姑娘》是部編版一年級下冊第八單元的一篇童話，寓生物常識于形象的故事之中。通過棉花姑娘懇求小動物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學常識。采納對話的形式推動故事的發展是本課的表達特色，對話內容口語化，句式不斷重復，符合一年級兒童的閱讀心理。

我教學的是其次課時，結合單元目標和文本，我把課時目標定為：

1、通過嬉戲，復習鞏固生字學習，會寫“星”、“病”兩個生字。

2、創設情景，積累ABAB顏色詞描述事物。

3、讀好課文中的對話，培育對自然科學學問的愛好，了解更多自然衛士。教學重點是讀好文中祈使句懇求的語氣，讀好對話和積累ABAB顏色詞。

我的教學環節分為5部分：鞏固生字、回顧課文；情感體驗，讀好對話；自我介紹，找尋真正的醫生；積累ABAB色調詞；書寫教學。

低年級以識字寫字為教學的重要目標，最有效的識字方式便是讓學生剛好回憶，讓生字反復出現以加強記憶，課堂伊始，通過開火車的方式回顧上一課時所學的基礎學問，幫助學生識記生字。接著，提問上節課棉花姑娘請了誰愛幫忙？通過提問，檢驗學生第一課時學問的駕馭程度，同時出示板書，導入其次課時的學習。

通過角色扮演指導朗讀，促進語感的提升，進入課文情境。

所謂不動筆墨不讀書，找尋真正的醫生的環節讓學生通過讀書找出小蟲是什么并用橫線畫下來，讓學生真正地跟課文接觸，通過課文學習。通過七星瓢蟲名片的方式補充學生對七星瓢蟲的相識，同時讓學生歸納七星瓢蟲捉哪里的害蟲漸漸加強學生的概括實力。

棉花姑娘病好了，給我們帶來一些顏色詞，激發學生的學習熱忱，通過多彩的形式有效地激發學生對ABAB顏色詞的積累和運用。

扎實的寫字教學是低年級語文教學的重中之重，兩個生字的書寫教學既留意了生字的結構又留意關鍵筆畫。

課后，張老師給了我許多建議，這節課還是有不少提升空間的：

1、在這節課中，我設計了多種形式的朗讀訓練，比如：齊讀，個別讀，分組讀，分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學生多讀多練的目的，又體現了學生之間，師生之間良好的互動與協作。

但是，“閱讀教學是學生、老師、文本之間的對話過程”，“閱讀是學生特性化行為”，閱讀不僅是學生與老師、學生與學生、老師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文本“對話”的渠道上。老師不能將自己對角色的理解、自己閱讀文本的體驗強加給學生，剝奪學生與文本對話的權利。而應努力運用多媒體、語言等手段創設肯定的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深化角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產生情感碰撞，以自己的生活閱歷豐富對文本角色的理解，以角色的喜樂悲傷豐富自己的情感世界，使生命的色調彰顯得更加絢麗多彩！

我的朗讀指導、角色扮演前假如能夠借助課文插圖，通過課件的形式展示，幫助學生梳理好棉花姑娘的感情線，一起先生病了，表情特別苦痛，特別盼望有醫生來給她治病。可是燕子、啄木鳥、青蛙都不能夠給她治病，她很悲觀。驚喜的是，一群七星瓢蟲把自己的病治好了，棉花姑娘特別感謝，給七星瓢蟲寫了感謝的話語。苦痛——盼望——悲觀——驚喜——感謝這5個關鍵詞，既把棉花姑娘的感情梳理清晰，可以幫助學生更好地理解課文，進而有自己的閱讀體驗，豐富了對文本的理解，在特定的情境中去自讀自悟的話，信任學生的朗讀將不會僅僅停留在仿照的層次上，自然能夠在角色扮演時傾情演出，內化為自己的語言，另外，這條感情線也能夠讓整個教學流程的情境更加地水到渠成。

2、在七星瓢蟲的醫治下，棉花姑娘的病好了，此時，可以結合課文的插圖，再次回顧一下棉花姑娘的心情歷程，既回顧小結了課文，也可以更加自然地進行接下來積累顏色詞的環節。

3、引導積累顏色疊詞時，可以教會學生，由碧綠——碧綠碧綠這樣的'改變，可以歸納為ABAB式的顏色詞。

3、書寫指導要重視讀帖的過程，這是培育學生的視察實力的一個重要的過程。“星”和“病”都是合體字，一年級下學期不再適合書空一筆一劃地寫，合體字應當注意的是結構的指導。例如，反饋時應當是這樣：“星”字是上下結構，日字頭，上面是個“日”，下面是個“生”。“病”字是半包圍結構，病字旁，病字旁里面是個“丙”字（病字旁里面這樣寫橫、豎、橫折鉤、撇、點）

4、最終的感謝信可以換為給七星瓢蟲寫祝愿卡。一年級上學期期末，學生接觸過給爸爸媽媽、好摯友等寫祝愿語，這里可以作一個延長，喚醒舊知。

學情不同了，方法肯定要調整，敬重學生自己的體驗，這是這次上課獲得的最大的感受。本次設計，著力了教學反饋和評價語的導向設計，比自己以往的干巴巴的評價有了一點點的進步，每一次的打算過程都是不簡單的，但也是在不斷地成長，身邊的伯樂們的大力支持和幫助，自己的思路一次次清楚，能夠對文本和學情、年段目標更加熟識，這就是成長吧！

感謝青藍安排讓我們相遇，取經的路上有強有力的后盾支持和助一臂之力讓我前行，感恩！

棉花姑娘教學反思5

《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正值蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一網打盡。棉花姑娘歡樂地成長，吐出了潔白的棉花。通過學文，要讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。從而激發學生酷愛科學、探究科學的愛好。

這是一年級新教材下學期的一篇語文課文，課文以童話的形式出現，依據這一特點，我覺得利用多媒體協助教學，這樣更能體現課堂教學的直觀性、形象性、趣味性、創建性，顯得新奇、生動、好玩，符合一年級學生的年齡、心理特征。其次，依據課文的結構特征，我認為指導小組合作學習第2—5自然段，培育學生的合作精神和自學實力，來體現了“自主、合作、探究”的教學理念。當然，在課堂上，留意培育學生的朗讀，分角色朗讀，調動學生的主動性，同時初步培育學生的人文素養也是必不行少的。

一、體驗揭題，導入新課

１、小摯友，有一個村莊里種了一種可愛的植物，你們想更老師一起去觀賞一下嗎？細致視察，你知道這是什么植物嗎？

出示棉花（課件），相識棉花。

（對于生長在南方的小摯友來說，很少見過棉花，通過課件的出示，讓學生從視覺上相識棉花，從而提興奮趣。）

２、在我們生活中，什么東西是用棉花做成的？

（棉衣、棉被、棉鞋、棉帽、棉紗發等）從剛才小摯友的回答可以知道棉花給我們帶來暖和，我們是多么的感謝棉花姑娘啊！

３、板書課題：棉花姑娘。（齊讀）

相識生字“棉”，棉花是植物，所以用“木”。

（讓學生依據自己的生活體驗，了解棉花對人類的貢獻，也為學生學習課文，培育感情打下鋪墊。“棉花姑娘”是本文的主子翁，輕聲“姑、娘”是本課朗讀中的一個難點，因此，開頭解決難點，對本文的朗讀起了鋪墊作用。）

二、課件出示童話故事，整體感知

引：有一天棉花姑娘病了，她得了什么病呢？她又是怎么辦的呢？

１、看懂畫，聽錄音，思索著兩個問題。

２、學生簡潔溝通。

（本文以童話的形式出現，讓學生看動畫課件，聽錄音，通過生動好玩的動畫片，邊看邊聽邊思索，激發學生的學習愛好。）

三、讀感悟，理解課文

１、體會感情，學習第１自然段。

⑴情愿讀的小摯友起來讀，說說你知道了什么？

（學生找出“可惡的”，體會棉花姑娘病情的嚴峻以及棉花姑娘急迫的心情。）

⑵出示課件學習生字：許、惡、盼望。（做動作）

⑶學生領悟感情朗讀。

(抓住課文的情感因素,讓學生自讀、自悟、自得。可是學生朗讀時，沒有讀出“蚜蟲”的可惡以及棉花姑娘著急的心情，由于怕時間不夠，這一環節指導不夠。)

２、自主、合作、探究，學習２～５自然段。

⑴小組合作，選擇自己喜愛的段落學習，讀出恰當的語氣。

自學任務單：

①分角色朗讀對話，感受棉花姑娘說話的語氣？

②小動物幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？（探討）（完成表格）

③學習生字：啄、幫、稻、害。

（小組學習，既可以培育學生團結合作，自主學習的實力，又可以把老師講授的時間節約下來，讓學生充分地朗讀，充分地感悟。班級分為五個小組，在巡察過程中，發覺第五小組的學生在合作學習時，安排角色出現問題，時間也就不夠了，因此，在平常的教學中，還要加強小組合作學習的方法指導。）

⑵匯報溝通學習狀況。

①比比哪個小組讀得最好，相機指導讀出懇求的語氣。

②匯報小組學習收獲。

(在這一環節中，出現一個生成性的問題，一個學生在溝通中談到：燕子、啄木鳥和青蛙不情愿幫助棉花姑娘治病。于是我便讓學生依據課文內容朗讀，重點指導了朗讀語氣，在朗讀過程中，讓學生體會燕子、啄木鳥和青蛙不能幫棉花姑娘治病的真正緣由。確立探究點,引導學生主動探究,很快突破其它動物不能幫棉花姑娘是因為“心有余而力不足”這一難點。)

３、緊扣上文，學習５～６自然段。

⑴棉花姑娘的病這么重，究竟誰幫助她治好了病？（出示圖片）哪段告知我們的？自由讀一讀。

⑵課文是怎樣介紹七星瓢蟲的？假如你是七星瓢蟲，準備怎樣向大家介紹自己？

你還能向同學介紹七星瓢蟲的其他學問嗎嗎？（七星瓢蟲是蚜蟲的天敵，每天吃１００只左右的面呀，是棉蚜等農作物的裝甲衛士）

學習生字：忽。

（這一環節目的是對學生進行語言訓練，把課文中的語言內化為自己的語言，基礎好的學生先說，再讓學生不照搬前面同學的，自己換一種形式說話，最終同桌相互說說。展示學生收集的有關小資料，包括文字與圖片。不但培育了學生處理信息和收集信息的實力，而且讓講臺成為學生的展示臺，因此后一個問題的設計，就是這一用意了。）

４、演示課件后問：做完手術后的棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？（引讀第七小節：不久，棉花姑娘的病好了，長出了──，她咧開嘴笑了，吐出了──）瞧，她的葉子碧綠碧綠的，綠得就像──，棉花潔白潔白的，白得就像──。

棉花姑娘會怎樣贊揚七星瓢蟲？

（重視學生的語言訓練，對于一年級學生來說的必不行少的，讓學生看著圖畫，綻開想象，既讓學生懂得了“碧綠碧綠、潔白潔白”的意思，又能依據自己的親身體驗，理解課文的美。在特定情景里贊一贊，不但能讓學生深化地體會課文思想內容，而且能發展學生想象力，培育學生的人文素養。）

５、分角色感情朗讀全文。（以小組為單位）

代表上臺合作表演童話故事。

學生分別扮演自己喜愛的小角色。

（棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）

（這一環節是本節課的高潮，學生的表演，無論是動作、語言，還是表情惟妙惟肖，得到全部在場的人的一樣好評理解課文后，學生在表演中進一步體會文中的思想感情，加深了對課文的理解和相識。）

６、拓展。

棉花姑娘還會找誰治病呢？他們又會怎么說呢？

依據課文內容，以小小組為單位，溝通收集的資料。

（這一環節，學生互動充分調動學生的主動性，讓全班學生參加教學活動，課堂氣氛活躍）

四、納總結，拓展延長

１、師：哇！七星瓢蟲的本事真大，比燕子、啄木鳥、青蛙可強多了，小摯友，你們說是不是啊？

２、每一種動物都有自己的本事，我們不能片面地看待它們，燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是“心有余而力不足”，但他們都是我們的好摯友，我們要愛惜它們。

小摯友，在我們的身邊，還有許多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎？請你們搜集有關資料，放進小組的檔案袋里，讓大家一起共享，好嗎？

（“以問題起先，又以問題結束”，通過質疑，激發學生進一步探究的欲望。在搜集相關資料的過程中，提高學生的學習實力，拓展他們的視野，增長他們的見識。）

我們學校的讀書活動已深化人心，重視學生的體驗，讓學生的自我參加的過程中，了解自我，提高視察實力和主動探究的欲望。這次對一年級家長的展示課，就是我對學校讀書活動與語文教學整合在家長面前的一個匯報。綜觀整節課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實了學校課程教學改革的理念。

一、自主學習貫徹始終

“讓學生成為課堂的主子”是二期課改的方向，自主學習是這一理念的主題，讓學生自覺、主動、主動、創建性地學習，在自我意識發展基礎上的“能學”；在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；在學生駕馭了肯定的.學習策略上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

在這節課中，我主要從以下幾方面讓學生自始自終成為學習的主子，自覺主動地學習：

１、學生活動時間充分。

課堂上，學生活動的時間一般應占每節課的三分之二，才能體現學生的主體性。這節課，學生在聽錄音，看動畫的基礎上，讓學生充分自讀，整體感知課文。在朗讀學文的環節中，我給學生充分的時間進行小組分角色朗讀，再匯報評議。整節課，我充分地讓學生自學、探討、讀書、評議、表演；動腦想，動口讀、問、說，而且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學生參加的充分時間，講求參加的效果。

２、學生的參加面廣。

課堂上學生自主學習，應當體現在整個班集體，而不是幾個學生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學中，學生參加面廣，是體現自主學習的標記之一。在這節課中，我留意創設條件，讓每個學生都有參加的機會，如獨立學習、同桌學習、小組學習、集體學習等。特殊是在學習課文后，讓學生以小組為單位，上臺表演，由于在以往的課堂上有過多次的訓練，每一個學生表演的主動性都很高。這個環節形式比較新奇，富有實效，讓每個學生都動起來，有事可做，調動了學生的學習主動性，收到了很好的效果。

３、重視學習方法的遷移。

駕馭了學習方法，學生才能更好地自學。《棉花姑娘》這一篇課文的二～五自然段結構相像，句式也一樣。抓住這個特點，我花時間指導學生重點學習其次、三自然段，然后小結學法──“讀一讀，想一想，演一演”，接著，我就讓學生用學習其次自然段的學習方法同桌合作自學四、五自然段。自學以后再讓學生進行匯報。這樣設計，不但能節約課堂學習時間，而且還能讓學生相識課文結構的特點，懂得自學的方法，達到我會學。事實證明，在后面拓展教學中，大多數學生能依據課文內容，進行語言訓練。

４、學習主動性高。

這節課，通過各種情境的創設，激勵性的語言，形式多樣的教學環節，以及同等和諧的師生關系，學生始終處于自覺、主動、主動、創建性地有效地學習。《棉花姑娘》是一篇科學童話故事，一起先，我就為學生創設了“有一個村莊里種了一種可愛的植物，你們想更老師一起去觀賞一下嗎？細致視察，你知道這是什么植物嗎？”這樣的情境導入，在學習課文時，我就為學生創設了“棉花姑娘又是怎么辦的呢？我們一起去看看”等等的情境，讓學生仿佛身臨其境，進入角色，學起來就更加起勁了。

二、體驗教學貫穿課堂

重視學生的體驗能全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱忱，保證學生的可持續發展。

１、在這節課的設計上，我特別注意學生的體驗，這一教學是貫穿于課堂的始終：朗讀課題后，說說在生活中那些東西是用棉花做的；學習生字“許”，引導學生聯系１７課中“言午許”，知道學問還要融會貫穿；學習最終一個自然段時，依據生活閱歷理解碧綠碧綠、潔白潔白的意思，棉花姑娘會怎樣贊揚七星瓢蟲？；小組表演時，依據自我體驗，勇于創新；結課時，質疑：七星瓢蟲的本事真大，比燕子、啄木鳥、青蛙可強多了，小摯友，你們說是不是啊？

２、體驗教學的形式多樣。

我的課堂體驗教學形式是多種多樣的，有談自己的親身閱歷，有想像體驗的，有表演體驗的，也有學習閱歷的等。

３、留意引導學生學會體驗。

一年級學生生活閱歷相對比較少。因此，在教學中，我特別留意引導學生體驗感悟，讓學生依據生活閱歷進行對話溝通和表現，充分利用課內外時間，最大限度地留給學生體驗感悟的時間和空間。

在這一節課上，我更加深刻地感受到，讓學生在自主學習中注意生活體驗，是對某些特別天賦發展的確定，也是培育學生自信的一個前提條件。

棉花姑娘教學反思6

1、語文教學讀是貫穿教學始終的。只有書聲朗朗的課堂才是語文教學的課堂。讀是根本。書讀百遍，其義自現。正是基于讀的重要，我在本課的教學中通過讀讓學生理解課文的內容，體會文字中蘊涵的情感。決不通過說教來讓學生理解。假如學生通過讀不能解決的，我也只是提示，引導。

然后再通過讀去解決問題。整個教學中只是發揮老師的主導作用。這樣學生不僅在老師的引導下一步一步的步入學問的領域，而且讀的品嘗越來越濃，在讀中學生的感悟實力越來越強，正因為我在教學中珍視學生獨特的情感體驗，學生特性化的閱讀才得以實現。

2、小學一年級的.孩子，留意力、約束力都較差。作為一名低年級的語文老師除了設計好自己的教學過程，采納好的教學方法，更應采納激勵手段去調控自己的課堂教學。正因為在本節課的教學中喜報的發放，孩子們的主動性得以調動，教學才達到良好的效果。

3、作為一名語文老師，要不斷的提高自己的語文素養，老師對語言文字的感悟實力對提高學生的特性化閱讀水平的提高至關重要。

棉花姑娘教學反思7

《棉花姑娘》的教學反思

一年級語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課透過棉花姑娘懇求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告知我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采納童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，貼合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的.語言環境中，在好聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發學生探究科學學問的欲望。課后我對整堂課進行了反思，總體感覺學生學得比較簡潔，難點和重點都把握的較好。教學環節緊緊相扣，師生互動扎實有效。自己感覺收獲主要有：

1、注意年齡特點，探究解疑。由于一年級小學生終歸年齡還小，喜愛相識新摯友，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”說一句話：我們班有許多小姑娘。學生很簡單就理解了。有位學生隨口說：

“老師也是一位姑娘。

”既分散了難點，學得也更扎實了。本課的多媒體課件非常精致，畫面生動，很能吸引學生的目光。透過觀看畫面更有助于學生的理解。

2、激發愛好，分散難點。當教學到蚜蟲和七星瓢蟲的時候，我讓學生以自我介紹的形式出現，如：嗨，大家好！我是蚜蟲，身體很小，特地吸食植物的汁液，你們情愿和我交摯友嗎？以這樣的形式出現，不僅僅生動形象，通俗易懂，還讓學生了解了益蟲與害蟲的區分。

3、抓住重點小節，反復朗讀，領悟課文。本篇課文較長，但情節生動，特性是對話生動搞笑，有利于訓練學生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲興奮的語氣等。因此，閱讀中花費很多時間，采納多種形式如男女生競賽讀，小組競賽讀，分主角朗讀等，進行表情朗讀的訓練，而且以學生自我感悟朗讀，老師評價的方式進行，體現學生自主學習的氛圍。

4、結合文本對學生進行禮貌禮儀的滲透教化。當你須要得到別人幫忙時，用好禮貌用語“請”。當你不能幫忙別人，感到愧疚時，應說“對不起。”

5、說說演演，加深理解和記憶。我結合課文資料為學生創設情景，讓學生在創設的情境中，發揮想象，把課文資料大膽地表演出來，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學目標的同時讓學生加深對課文印象。在簡潔愉悅的氣氛中突破教材難點，到達人文精神的統一。

棉花姑娘教學反思8

發展性評價是新課程實施的重要組成部分，它對于全面推動素養教化，促進學生發展和成長有著極其重要的意義。在本課的教學中，我力求體現自主、合作、探究的學習方式，以讀為主，讓學生在誦讀中體驗，讀中感悟，立足于學生發展，激勵學生主動、自主、創建性的學習。

在本節課的教學中，我依據學生的回答剛好反饋信息，嘗試采納評語激勵確定學生。如在開課時，當學生很仔細地聽完故事后，我立刻確定學生“小摯友聽得很仔細”；學生讀完課文后，也剛好賜予評價“小摯友很會讀書”，當學生提出一個很有價值的問題時，表揚他“你很會提問題”等等。富有情感的評語，是學生獲得自信的催化劑，使學生如沐春風，課堂內總是生氣勃勃。生動豐富的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、主動性，活躍了課堂氣氛。

當然，作為學生，他們在課堂上的回答不行能每次都完全正確，這時，老師不能簡潔地用“錯了、不對”等語言來否定學生，并期盼其他學生的正確回答。老師應實行在學生原有水平的基礎上滿腔熱忱地去評價學生的`努力和進步，擅長發覺學生身上的閃光點，針對學生的特性進行激勵的方法，讓不同層次的學生體驗到進步，感受到期望。比如在今日的教學中，當老師說誰情愿到臺上來表演時，有個平常膽子很小的學生想舉手卻又有些遲疑，我堅決地叫他到臺上來表演，雖然他表演得不是很好，但老師和同學都看到了他的進步，為他打氣加油，我想，這對于孩子的一生影響都是特別大的。

當然，對學生評價的目的不僅在于老師發覺問題，改進教化，更重要的是激勵學生主動地發覺自己的問題，訂正錯誤。一年級的學生自我相識的實力不強，所以生與聲生評時難免帶有主觀性，相識問題膚淺，老師還應運用多種方法幫助學生相識自我。

上了這一課，我更加深刻地感受到，每一次正確地評價學生，都是對某些特別天賦發展的確定，課堂教學呼喊發展性評價。

棉花姑娘教學反思9

教學要求：

1、能在語言環境中正確認讀10個生字；能正確描寫吐、葉、盼、快、許、棉；積累詞語棉花、很多、可惡、盼望、害蟲、幫忙、突然、碧綠碧綠、吐出；能結合課文內容，用找近義詞的方法理解可惡、盼望、驚異的詞義。

2、學生能正確朗讀要求的句子；讀出不同的語氣。

3、學生通過閱讀課文，知道燕子捉空中的害蟲、啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。

教學媒體：

多媒體、ppt

教學過程：

一、談話揭示課題

1、同學們，在上課前老師給你們猜一個謎語。

2、教學棉

（1）讀準字音

（2）你用什么好方法記住這個字？

（棉花是植物，所以是木字旁，棉花的顏色是白的，所以右上是個白字，棉花可用來做毛巾，所以右下是個巾字）

3、出示答案，簡潔介紹瓢蟲。

4、今日我們就來學習一篇關于棉花和七星瓢蟲的故事。出示課題。

5、學生齊讀課題

（板書課題）

6、師：棉花健康生長的時候，長出的葉子是碧綠碧綠的，可是當他受到害蟲的侵害，也會生病。

二、課件出示童話故事，整體感知

三、初讀課文

學生自由朗讀，要求：看拼音讀準字音，遇到生字看拼音多讀幾遍，并給課文標上小節號。

四、感悟課文，理解課文

（一）學習第一節

（1）、出示第一節課件，細致看動畫，說說你知道了什么？

（2）是呀，上面有很多蚜蟲，什么是蚜蟲呢？介紹蚜蟲。出示ppt.

（3）教學生字許、惡、盼

（4）蚜蟲很小，渾身長滿蚜蟲是一件苦痛的事，哪句話最能體現棉花姑娘當時的心情怎樣、指導讀句：她多么盼望有醫生來為她治病啊！（抓住盼望一詞讀出棉花姑娘迫切想要醫病的心情）

師：盼望你能換個詞語說說嗎？（希望）

師：盼望比希望的程度更加劇烈。

（5）老師范讀，學生領悟感情，自由讀，指名讀。

（6）齊讀第一節

（二）學習第6、7節

1、棉花姑娘病得那么重究竟是誰幫她只好了病？哪兩節告知了我們，自由讀一讀。

2、七星瓢蟲本事大嗎？你從哪里知道的？

3、教學生字忽

4、你還能向同學介紹一下瓢蟲嗎？

（展示學生收集的有關資料。）

5、介紹瓢蟲家族。

6、七星瓢蟲本事這么大，棉花姑娘感到怎樣？你從哪個詞語可以看出？（驚異）找一個近義詞；你表演一下這個神態。

7、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？你能讀好第7節嗎？

8、學生讀第七小節。

9、教學生字：碧

10、棉花姑娘會怎樣贊揚七星瓢蟲？

（三）學習25節

過渡：在七星瓢蟲來臨之前，棉花姑娘病重難忍，她請誰為她治過病？結果怎樣？他們究竟是想幫還是不想幫？

1、自主、探究、合作學習25小結。

（1）小組合作，選擇自己喜愛的段落學習，讀出恰當的語氣。

自學提示：A、分角色朗讀對話

B、反復讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣

C、小動物想幫棉花姑娘治病嗎？為什么？

（2）小組合作學習，相互溝通。

（3）匯報。

A、教學生字

B、學生溝通：棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥和青蚌求救，但是這些小動物沒能幫助它。

師：誰能來讀一讀棉花姑娘說的這句話？

學生讀并評價

師：那它們為什么沒有幫助棉花姑娘呢？

（4）指導學生朗讀這幾個自然段。分小組合作朗讀。

（5）學生小組讀。大家評價。

2、比比哪個小組讀的`好，相機指導讀出懇求的語氣。

3、匯報學習收獲

（小動物不是不想幫，是心有余而力不足）

4、師小結：現在我們知道了燕子捉空中的害蟲，啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。

5、讀有關句子

四、復習生字

五、師小結：

今日我們一起學習了這篇童話故事，知道了51課燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫助棉花而是心有余而力不足，但是它們都是我們的好摯友。同學們在我們身邊還有許多益蟲、益鳥，老師請同學們會家去搜集了資料，誰來溝通一下？

學生溝通自己收集到的資料。

六：總結：

每種動物都有自己的本事，它們是自然界中不行缺少的組成部分，是我們人類的好摯友，我們可要好好愛惜它們呀！

七、板書

51、棉花姑娘

燕子

空中飛

啄木鳥

捉樹干里害蟲

青蛙

稻田里

七星瓢蟲

葉子上

教學反思：

本課通過棉花姑娘懇求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告知我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。

棉花姑娘教學反思10

在教學《棉花姑娘》第五自然段時，為幫助學生理解，我讓學生通過合作表演來理解了“很快”、“驚異地問”等詞語，促進學生有感情地朗讀課文。為了培育學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調動了學生多種感官參加學習，使學生對課文的理解更深，學習效果更好。學生在快樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，既發展了語言，學會了傾聽、評價、觀賞，又嘗到了勝利的喜悅。老師關注了學生的發展，真正提高了學生的綜合素養。

這個教學片段中，有一些不足之處。比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有剛好引導更為重要的`詞語“很快”和“驚異”應當怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在激勵學生方面，我認為對孩子們不要太吝嗇，要多看看他們進步的地方，讓他們常常品嘗到勝利的喜悅。

棉花姑娘教學反思11

《棉花姑娘》講了棉花姑娘病人，葉子上長滿了蚜蟲。她請了燕子、啄木鳥和青蛙幫忙，但他們都是“心有余而力不足。”最終七星瓢蟲幫她殲滅了蚜蟲，棉花姑娘最終復原了健康的故事。

這篇課文的條理非常清晰，2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動物的對話。我覺得此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結構有點相像。所以我也希望采納前面通過學生自讀來理清課文。

在請學生初讀課文后，我請學生說一說課文講了些什么呢？有一名學生說：“棉花姑娘病了，請燕子、啄木鳥和青蛙來幫她捉蚜蟲，但是他們都不愿幫她，后來七瓢蟲幫助了棉花姑娘把蚜蟲吃光了。”很明顯，這名學生能夠把主要內容講全，但是在理解上出現了一些失誤，當時很快有同學提出：“燕子、啄木鳥和青蛙并不是不情愿幫棉花姑娘，而是他們幫不了。”我一聽，趕忙接著說：“那究竟是幫不了還是不愿幫呢？看來我們要從課文中找答案了。”在這里，我先為學習下文作上鋪墊，而且可以通過對這個問題的學習加強學生對語言文字的感悟。

在接下來的學習中，我先引導學生體會棉花生病時的感受，生1：棉花姑娘肯定很疼，你看葉子上都是洞。

生2：確定還很癢，有那么多的蟲子爬在她的`身上。

生3：我想確定很難過。我生病的時候就難過極了，你看圖上棉花姑娘都皺起眉頭，歪起嘴巴了。

師：是啊，此時此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢？誰能讀一讀這句話。

生4讀。（讀得不錯）

師：我發覺你把多么讀得特殊突出，為什么呢？

生4：因為多么可以看出棉花姑娘很想有人來為她治病，

生5：老師我還能給多么換個詞，可以換成非常，也可以換成很。

師：哦，那咱們還可以把這句話換種說法。————————她非常盼望有醫生來給她治病。她很盼望有醫生來給她治病。

在這里，我請學生讀一讀，然后說感受，我們也看到學生的感受是多種多樣的，有痛，有癢，有難過，而對于這些不同的體會，我都賜予了愛護，為接下來學生體會棉花姑娘急迫獲得健康的心情埋伏筆。而對前面學生提到的不愿幫還是幫不了這個問題，我在下面的學習中請學生通過讀一讀、找一找、說一說的方法來解決。

生1：我從對不起這個詞語中感覺到燕子他們是幫不了，因為他們覺得幫不了棉花姑娘很愧疚，所以說對不起。

生2：我從“只會”這個詞語中感受到的。只會說明只能捉這樣的害蟲，沒有方法幫助棉花姑娘捉蚜蟲。

師：真會讀書……

在這個環節上，學生通過自己對語言文字的感悟，辨別出前二位同學對課文理解上產生的分歧哪個更正確，并且通過找尋詞語的方式來說明，我感覺這樣一個思索、理解的過程能夠讓學生提高學習的愛好，也培育了他們學習的一種實力。

本篇課文中，“請你幫我捉害蟲吧！”這句話重復出現了三次，雖然句子相同，但感情色調卻一次比一次劇烈，學生在剛起先朗讀時沒有發生感情的改變，所以在這一點上我也做了肯定的引導。整堂課下來，學生們還是比較樂于去學習這則好玩的故事的。

在課后，有學生問了這么一個問題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫生，農夫為什么不給她打點藥水治病呢？”我笑著說：“我想假如你是照看這些棉花姑娘的農夫伯伯，肯定會幫她們治病的是嗎？”“嗯，是的！”孩子笑著走開了。我發覺我們的孩子真是非常會思索問題，我總是去關注一些課本上的文字，想著通過什么樣的方式去讓學生學習，其實孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時卻忽視了這一點，有許多時候，在這方面孩子們往往給我上了一課。

棉花姑娘教學反思12

一、可取之處

上完《棉花姑娘》這篇課文，自己靜下來做了一番考慮，覺得以下幾點是做地比較好的：

１、三維目標設計得體，并且在教學中落到實處。

２、整節課以故事情節貫穿始終，每個環節都環環相扣，過渡自然。特殊是一些過渡語，做了一次又一次的修改，直到滿足為止。如：在導入新課創設情境這一環節中，我的設計如下：棉花姑娘多美麗，誰來夸一夸她？

生１：棉花姑娘長得白白的，真好看！

生２：棉花姑娘，你好美麗，我能跟你交摯友嗎？

……

師：是啊！棉花姑娘長得白白嫩嫩的，衣著綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我們一起來親切地叫她的名字。

生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。

同學在一種無意識當中老師就把他們帶進了學習的課題中，變更以往陳腐的出現方式，同學學得輕松、自由，筑起了同學學習的心理平安感。

３、同學思維活躍，上課能即使提出有價值的看法和問題，使課堂生成更生動、形象。

課堂預設是老師的個人行為，而課堂生成卻是師生一起獨創的財寶。上課中一同學提出：“老師，為什么說七個斑點，就想七顆星星，但是星星是黑色的呀？”我沒有一下子就回答她，而另一位同學立刻接著他的話題，“課文里只是說似乎，又不是真的。”是呀，多好的說明，讓我從一時無從解答的逆境中走出來。其中這同學提的問題并無多少價值，但是解答的這位同學能一語道破，把他的思路和時拉回，而不把課堂時間奢侈在無意義的爭辯上。

４、四人小組合作學習點設計到位，初見效果。

這篇課文四人小組合作學習放在哪個環節好，我想了好久，最終最終選在了課文的第３、４自然段，因為這兩段與第２自然段是并列的，這時老師可以給他們一些學習指導方法，讓同學通過四人小組合作學習，合作完成該兩段的自學，不必按部就班地一段一段學，我們在上課的過程中應當多讓同學通過自學，有了自身的學習方法，養成肯定的`閱讀習慣，從而培育課外閱讀的愛好。

二、有待改進之處。

每上完一節課，我想不會很圓滿地完成各項任務，或多或少地存在著一些缺乏之處，如下所述：

１、上課拖堂。這是上課中出現最普遍的一種現象，老師生怕同學不懂，語重心長，結果自身說多了，把時間占久了，自然而然時間就不夠用了，而且這又是一節自身細心打算的課，肯定要呈現給小摯友們看，要不實在是太惋惜了。

２、課堂調控實力不夠。老師是課堂教學中起著主導作用，但是這節課卻沒有充足發揮出來，在課堂中過分地關注是否教學民主、同等，同學有問題舉手就讓他說，這是對的，但是太多的同學舉手，都讓他們說勢必會顯得有點課堂凌亂，整體感不夠清楚。

３、合作學習點落實了，也讓他們合作了，給同學展示合作效果的平臺太窄了。這節課由于時間關系，只請了一組上來展示，這個面就太窄了，其實合作學習完之后，后續工作是特別關鍵的，讓他們盡情地展示以后，會養成一種合作的欲望，而不只僅是一種形式。

棉花姑娘教學反思13

《棉花姑娘》是一篇科普文章，本課通過棉花姑娘懇求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。全文共六個自然段，第一段講故事的起因，其次、三、四、五段講棉花姑娘懇求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的.經過，第六段講故事的結果。本課采納童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學學問有較強的啟發作用。

課堂上，學生活動的時